Жизнестойкость личности (стр. 34 )

4. Аспект самопознания учащихся через сравнение с мыслями, переживаниями героев, а также, через соединение сознательного с различными уровнями подсознательного, что, по мнению Г. Юнга, позволяет сделать именно литература.

По слова французского философа Алена Финкелькраута, «… чтение – это установление связи с той реальностью внутри нас, которая иначе бы от нас ускользнула и которая помогает нам осознать себя и развиваться». «Могу сказать, – пишет философ, – что мое представление о любви сложилось в равной степени на основе личного опыта и под влиянием книг, которые помогли мне осмыслить то, что я переживал».

Если данную работу с художественным текстом мы будем рассматривать как «осознанное творческое, целебное изучение произведений литературы… для поиска, уточнения своего жизненного пути» (М. Бурно), то можем считать, что занимаемся на уроках психологии библиотерапией.

Приложение 3

Использование юмора как путь к успешной педагогической работе

У человека есть определенные жизненно важные потребности, и отсутствие возможностей их реализовать достаточно болезненно отражается на его развитии, на его жизни. Надо отметить, что в каждом возрасте существует некоторая иерархия этих жизненно необходимых потребностей. Например, если маленький ребенок постоянно нуждается в эмоциональном тепле и внимании родителей, то у подростка эта потребность уже не так проявляется, ему становится очень важно установление хороших отношений со сверстниками.

Потребность в радости существует у каждого человека, но наиболее ярко эта потребность присуща детям и подросткам. Они входят во взрослый мир, чутко в него вглядываясь и, поэтому, может, чаще, чем взрослые обнаруживают в нем несоответствия, несуразности, это вызывает смех. Не всегда взрослый может понять, над чем смеется ребенок. А если взрослый человек еще и чувствует себя удрученным жизнью, очень серьезно ко всему относится, то «беспричинный» смех ребенка вообще вызывает раздражение. Известны случаи, когда увольнял воспитателей с такой формулировкой: «Постоянно разводит в колонии грусть».

Когда мы начинаем обсуждать слагаемые успешности педагогического процесса, очень важно обращаться к понятиям юмор, оптимизм.

Существует достаточно много работ культурологов, лингвистов, историков, философов, педагогов, психологов, посвященных юмору, этому особому взгляду на мир, достоянию цивилизации. По В. Далю юмор – это «веселая, острая, шутливая складка ума, умеющая подмечать, и резко, но безобидно выставлять странности нравов и обычаев, удаль, разгул иронии». В юморе отражается уровень культуры человека, особенности его возрастной и социальной группы.

Начало работ, изучающих роль комического в нашей жизни, как всегда, находится в Древнем мире. Аристотель советовал избегать крайностей, предлагая высмеивать всякие отступления от здравого смысла («Этика»), считал шутку неотъемлемой частью спора, дискуссии, полемики («Об искусстве поэзии»). Цицерон отмечал, что юмор рождается из многих знаний и многих страданий, но предупреждал, что пресыщение юмором не может доставить удовольствия. Римляне считали, что сатира, смеясь, исправляет нравы.

Вопросами юмора занимались философы Жан Жак Руссо, М. Монтень (проблемы высмеивания человеческих пороков), И. Кант. На вопросы комического в нашей жизни и о роли этого комического в жизни человека обращали внимание в своих работах («элементы комического скрываются в действительности так, как она есть, а не в карикатурах, в преувеличениях»), («комическое пробуждает в нас чувство собственного достоинства»).

В настоящее время существуют исследования, посвященные особенностям древнерусской смеховой культуре, логике комического, присутствию смехового начала в любой художественной картине мира, политическому смеху, роли юмора в психотерапии, воспитании и обучении.

Знаменитый американский психотерапевт Милтон Эриксон использовал для лечения больных неврозами веселые истории, пародии, шутки, анекдоты. Под воздействием юмора изменяется восприятие человеком действительности, и как следствие, изменяется поведение человека. Велика роль анекдотов при нарастании напряженности в процессе общения, при «зацикленности» на каком‑то переживании.

Джефри Зейг в книге «Обучающие семинары Милтона Эриксона» выделяет некоторые преимущества использования анекдотов в психотерапии. Он отмечает, что анекдоты не содержат угрозы, они приятны. Анекдоты стимулируют независимость: слушатель должен понять смысл рассказанного, а затем прийти к собственному выводу или к собственным действиям. Анекдоты можно использовать для обхода естественного сопротивления изменениям, а также для контроля взаимоотношений. Анекдоты могут привести к замешательству и обострить чувствительность к внушениям, кроме того, анекдоты стимулируют память – они делают предполагаемую мысль легче запоминаемой.

В педагогическом процессе юмор играет не меньшую роль, чем в психологическом консультировании и психотерапии.

В процессе воспитания и обучения детей комическое, так же, как и в психотерапии, прежде всего, помогает регулировать эмоциональное состояние и поведение за счет изменения восприятия и осмысления ситуации, учит оптимально взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, стимулирует усвоение новой информации.

В сфере эмоциональной саморегуляции юмору принадлежит важнейшая роль, так как смех может быть не только проявлением радости и веселья, но и способом разрядки эмоционального напряжения, тревоги страха. Отметим сначала оздоравливающее действие смеха на организм человека: под действием смеха происходит снижение в организме гормонов стресса, укрепляется иммунная система, снимается мышечное напряжение.

Практика показывает, что чем выше у участников педагогического процесса способность использовать юмор в трудных ситуациях, тем лучше эмоциональное самочувствие людей, выше их самооценка и оптимистичнее восприятие будущего. Обратим внимание на поговорку «Засмейся, и с тобой засмеются другие, заплачь, и ты будешь плакать один». Она отражает психологический закон, связанный с эмоциональным заражением сильными эмоциями, в данном случае – радостью, и желанием отгородиться от эмоций, «забирающих» энергию, в данном случае – печали. И этот закон очень хорошо отражен известным карикатуристом Бидструпом в его работе «Бацилла смеха».

Конечно, в этой карикатуре речь идет не о юморе, как таковом, а о проявлении потребности человека в радости, смехе как способе снятия накапливающегося напряжения.

Юмор же тесно связан с мыслительной сферой, он помогает перестроить субъективное отношение к происходящему благодаря переоценке личностных позиций, переосмыслению жизненных целей.

«Юмор дает возможность человеку занять дистанцию по отношению к чему угодно, в том числе и к самому себе и обрести тем самым полный контроль над собой», – писал австрийский психолог В. Фракл, переживший ужасы концлагеря.

В сфере взаимоотношений юмор регулирует наше поведение, а также передает информацию о человеке, о его отношении к происходящему, к собеседнику. Есть много пословиц, поговорок, смешных высказываний, уместное использование которых педагогом может помочь ученику с юмором отнестись к каким‑то неприятным ситуациям общения. Из серии физики шутят: «Ошибаться человеку свойственно, но сваливать ошибки на других – еще типичнее»; «Если вы уверены, что ваш поступок встретит всеобщее одобрение, кому‑то он обязательно не понравится» и т. п.

Известный отечественный ученый, педагог Всеволод Петрович Кащенко, работая с трудными подростками в специальном интернате, отмечал, что «среди детей нередко встречаются весельчаки, склонные к юмору, балагуры. Медико‑педагогическое учреждение обязано выявить и затем всячески культивировать эти склонности и затеи. Помня неуравновешенность исключительных детей, педагогическому персоналу необходимо следить за тем, чтобы это было в определенных границах, чтобы шутки не превращались в травлю… Шутки, прибаутки, загадки… весьма полезны в деле коррекции ребенка, отклоняющегося от нормы».

Велико значение юмора в усвоении учеником новой информации. Смешные истории, демонстрирующие действие какого‑либо механизма, закона, помогают понять новую тему. В этом случае мы можем надеяться, что и запомнится информация, подкрепленная смешной историей, лучше, так как большая поддержка логической, механической видам памяти, идет еще со стороны памяти эмоциональной.

Мы со студентами собираем анекдоты, смешные истории, отрывки из литературных произведений, которые отражают определенные психологические законы, механизмы.

Например, о факторах развития: «У тебя опять в дневнике одни двойки! Какое оправдание у тебя на этот раз? – Я еще не решил: или наследственность, или среда…».

О стереотипах в восприятии и поведении: «Две блондинки разговаривают о молекулярной физике. Вдруг одна толкает другую и шепчет: – Все. Парни идут, давай про шмотки!»; «– Папочка! Но я ведь замуж вышла! – Ничего не знаю, как стемнеет – домой!».

О физическом законе: «С раскрытым ртом слушает свою жену Сысой Свиридович Сидоров, чтобы звуковое давление на перепонки снаружи и изнутри было одинаковым».

Об отражении внутреннего состояния человека в его поведении: «Полыхаев удивительно быстро моргал глазами и так энергично потирал руки, будто хотел трением добыть огонь по способу, принятому среди дикарей Океании» (И. Ильф, Е. Петров).

О манипулятивном воздействие: «Если завтра контрольная работа по математике, школьник, чьи успехи в ней весьма сомнительны, жалуется на жар, тошноту и боли в животе». «Если покупательница колеблется, купить или нет дорогие туфли, то продавщица по секрету говорит, что эта пара – последняя».

Значимым в воспитательной работе, является то, что способность окрашивать восприятие окружающего мира в радужные цвета юмора является развиваемой. Родителю, воспитателю, учителю важно понимать значение чувства юмора для оптимального формирования характера ребенка, для эффективного преодоления им трудностей жизни. в своей книге «Мудрая власть коллектива» предостерегал педагогов: «если вы не научили ребенка смеяться, радостно удивляясь, сочувствуя, желая добра, если вы не сумели вызвать у него умную и добрую улыбку, он будет смеяться злобно, недоброжелательно, несочуестественно, смех его будет насмешкой». А соглашался, что «это задача немалая – воспитать в ребенке юмор – драгоценное качество, которое, когда ребенок подрастет, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами».