Жизнестойкость личности (стр. 36 )

В ходе опроса сотрудники фонда узнали мнение 1,6 тысячи человек в 138 населенных пунктах в 46 областях, краях и республиках России. Такие данные настораживают, вызывают тревогу. Жизнь человека в мире усложняется, а он не понимает сущности многих важных явлений. Важных не только для общего развития, но, кстати, и для практической жизни, и если хотите, для выживания (знания о радиации, антибиотиках).

Этот первый вопрос о том, какие же знания в школе считать избыточными тесно связан с проблемой ранней специализации школьника.

Вопросы о ранней специализации школьника, и как следствие, ненужной избыточности знаний по предметам, которые не будут для него профильными, часто возникает в процессе обсуждения изменений в системе образования в средствах массовой информации.

В одной из передач участник, возмущаясь сокращением часов на русский язык, рассказал о том, что в больнице врач выписал ему направление на анализы крови с грамматическими ошибками. На что другой участник дискуссии, сторонник раннего профилирования, возразил, – «Но кровь‑то все‑таки у Вас взяли, поняли, несмотря на ошибки, что делать». Эта перепалка вызывала смех сквозь слезы. Представились последствия доведенной до абсурда специализации наших школьников.

Каждый школьный предмет работает на развитие личностных структур: самосознания, ценностно‑смысловых образований, мотивации деятельности. Например, лишение ребенка информации, которую несут такие предметы, как история, литература, музыка, мировая художественная культура, заведомо снижают уровень развития его эмоциональной сферы, творческого воображения. Если остановиться на литературе, как учебном предмете, подвергающемуся сокращениям, изменениям, то важно отметить, что именно литература всегда несла воспитательную функцию, влияла на развитие морали поколений, выдвигая героические образы, талантливо описанные выдающимися писателями. Некоторые литературные высказывания определяют гражданскую позицию целых поколений, являлись моральным кодексом: «Друзья, отчизне посвятим души прекрасные порывы», «Жди меня и я вернусь, только очень жди», «Я отвечаю за все». Наверное, еще раз надо обдумать и осознать, что «функцией литературы было формирование национально значимых образов культурных героев, с которыми и по сей день самоидентифицируется любой грамотный человек. Через литературу человек получает накопленный столетиями опыт национальной жизни, поведения, манеры чувствовать и думать. Почему этот опыт не нужен? Потому что для работы в какой‑либо нефтяной компании нужен английский язык?», – напоминает и вопрошает в конце своей статьи о реформировании образования корреспондент М. Голубков (Лит. газ., 2010. – № 37).

Большое значение имеет знание родного языка для восприятия мира, для изложение своих мыслей, переживаний, суждений. Хочется обратить внимание на мнение выдающийся американского президента Вудро Вильсона, который будучи профессором, заявил на страницах журнала «Атлантик мансли» (The Atlantic Monthly) о том, что низведение языка до роли простого общения оперативно‑производственной «машинной миссии» – это результат примитивного взгляда на человека как на жертву социальных обстоятельств. По мнению В. Вильсона, литература может обойтись без точных наук, но наука без литературы невозможна, поскольку она создает интеллектуальный базис для творчества. И это заявление сделал американский профессор, ученый страны, в которой была разработана мощная система жесткой специализации человека труда, по сути дела, делающего его придатком машины, но повышающая производительность труда во много раз. Что же говорить о России, стране, в которой поэт всегда был «больше, чем поэт». Предметы гуманитарного цикла, дополняя друг друга, способствуют формированию гражданской и этической позиции. Ранняя специализация в средней школе может, по словам В. Геросина, «лишить физиков гуманитарного воспитания… а это значит растить образованных роботов, не отягощенных сомнениями исполнителей» (Новая газета, 2011. – № 14).

Человек не механизм, выполняющий строго определенные функции, опираясь на строго определенные знания. Именно обширные знания в разных областях способствуют его творческому отношению к делу, а воспитанность на высоких образцах литературы и искусства, дает надежду еще и на гуманистическое и честное отношение человека к своему делу. Говоря о профессионализме человека, очень важно отметить, что «результат его деятельности, – по словам писателя, философа , – будет зависеть от того, к какому типу человека относится этот профессионал, кто ему ближе – Перт Гринев или Швабрин? Ведь при одинаковом профессионализме деятель типа Швабрина будет ориентироваться на собственную выгоду, а Гринев – на общее благо, преодолевать корысть и эгоизм. Разными будут и результаты их деятельности».

Второй вопрос, который возникает при разговоре об избыточности знаний в средней школе – избыточность знаний для кого, для каких учащихся? Этот вопрос разворачивают нас к социальному аспекту. Отметим важнейшую проблему социального расслоения общества, которая начнет еще более обостряться в связи с введением платных услуг в сфере образования, этой социально значимой для населения страны области.

По данным социологического исследования, проблема получения хорошего образования, включая дополнительные занятия для детей и взрослых, в настоящее время входят в первую пятерку наиболее значимых факторов, отличающих жизнь бедных семей от жизни всех остальных. Уже сейчас подавляющее число российских бедных (62,2 %) оценивают собственные возможности получения образования и знаний, которые им необходимы, как плохие. Первые места среди страхов малообеспеченного населения занимают страхи за будущее детей, невозможность дать им хорошее образование. Чрезмерная поляризация общества, снижение социальных возможностей для малообеспеченного населения, неравенство жизненных шансов в зависимости от уровня материальной обеспеченности начнут в скором времени вести к активному процессу воспроизводства бедности, резкому ограничению возможностей для детей из бедных семей.

Оборотной стороной этой проблемы станет сокращение притока талантливой молодежи в экономику России и, как следствие, – снижение конкурентоспособности экономики страны, отмечают социологи, проводившие массовое исследование. (Россия – новая социальная реальность. Богатые. Бедные. Средний класс / под ред. , . – М., 2004.)

в одной из своих статей остроумно рассуждает о появлении философии «новообразованного сословия приличных людей»: «Литература – это то, что тебе не нужно, дружок. Ты вона какой, а литература эва какая. Плюнь, брат. Не по тебе» (Лит. газ., 2011. – № 26).

А теперь уже не с социальной, а с психологической точки зрения отметим, что, и «неготовые и неспособные», и не из «того социального сословия» могут нуждаться в глубоком, серьезном обсуждении по проблемам различных школьных предметов гораздо больше, чем «готовые и способные». Действительно, заинтересованные, способные учащиеся самостоятельно могут осваивать сложный материал, им достаточно небольшого «толчка» со стороны взрослого человека, и вот они уже перешли на новый уровень в своем развитии, понимании действительности. Ученик не очень способный, ученик, обладающий инертностью мышления, а также ребенок педагогически запущенный, особенно нуждается в освоении нового знания под руководством умного взрослого. И не только потому, что и он может втянуться в определенную тему, достичь успехов, которых мы не ожидали, но и потому, что это обсуждение может быть ему важно для решения собственных жизненных проблем, которые на таком уровне не будут обсуждаться в его окружении.

Если учитель не возьмет такого ученика за руку и не пойдет вместе с ним к неосвоенному знанию определенными этапами, помогая и подсказывая, то это знание может этим ребенком так и не быть освоенным. Эту способность учащегося к переходу к неосвоенному знанию под руководством взрослого выдающийся ученый назвал «зоной ближайшего развития». Именно процесс обучения, включающий общение с компетентным взрослым, ведет за собой интеллектуальное и личностное развитие ребенка. (Как в анекдоте: хулиган попросил закурить у эрудита Анатолия Вассермана и незаметно для себя получил среднее образование).

Неоднозначность в особенности личности детей незаинтересованных в учебе, с нарушениями в поведении, отражена в одной из глав книги В. Леви «Нестандартный ребенок»:

«Вовка Ермилов был старше меня года на два. В наш класс попал в результате второгодничества … Память имел прекрасную на все, кроме ненавистных уроков, любил яркими красками рисовать цветы, пел глубоким дискантом тюремные песни …

Первым ученикам не было прохода от Ермилы; очкарика Одинцова он просто сживал со свету. И, однако, когда Академик рассказывал что‑нибудь общедоступное или играл на пианино, Ермила слушал жаднее всех, буквально с открытым ртом, и первым бежал смотреть его рисунки и куклошаржи».

Даже если какой‑то учебный предмет и не станет значимым в жизни учащегося, но он внесет свою лепту в его понимание самого себя, других людей, окружающего мира. Есть такая форма научения, как латентное, скрытое научение Механизм его состоит в том, что никакая информация не проходит бесследно для человека, она определенным образом фиксируется нашим мозгом, и при изменении ситуаций, обстоятельств, активизируется, проявляется. Успех работы учителя поэтому, чаще всего, отсрочен во времени, и трудно нам предсказать, какие знания будут в жизни конкретного человека избыточны, а какие – исключительно практико‑ориентированы.

Избыточность в образовании в настоящее время рассматривается как знание сверх стандарта, но такая избыточность необходима. Известен принцип оптимальной избыточности системы, который утверждает, что устойчивое функционирование и развитие любой системы возможно только при наличии определенной избыточности ее важнейших характеристик. Если мы хотим сохранения и развития системы образования, то избыточность знаний, информированности наших учащихся будут залогом этого процесса.

Да, извлечь сиюминутную пользу из «избыточных знаний» не получится. Но эти знания – некоторый запас прочности, который помогает человеку состояться как личности, преодолеть трудности и соблазны окружающей действительности, осуществить свои мечты. Избыточность является непременным условием образования, она естественным образом связана с процессом развития ребенка. Есть логика познания, в соответствии с которой ребенку для полноценного интеллектуального развития нужно значительно больше того, что предлагает ему любой стандарт образования. Это работа на повышение, а не на понижение. Сам же принцип избыточности касается не столько образования, сколько просто жизни Человека. Знания человека это не только значимый багаж для выполнения профессиональных обязанностей, это его культура его жизни, взаимодействие с миром, понимание себя и других в этом мире.