Жизнестойкость личности (стр. 33 )

2 стадия – стадия индивидуальной работы. После того, кок коллективное творчество представлено, учащиеся получают индивидуальные распечатки с текстом. Когда это сложно сделать, можно текст читать, однако при такой форме работы снижает уровень погруженности учащегося в собственные мысли и чувства.

В процессе работы с текстом, учащиеся выписывают три вида цитат:

1) Ассоциативные цитаты – с какой ситуацией, произведением, картиной, фильмом и т. д. у них ассоциируются определенные выдержки текста. Таких цитат обычно выписывают от 2 до 5.

2) Проблемные цитаты. Какие отрывки из текста хотелось бы обсудить в группе? Может быть это связано с непониманием каких‑то фраз, их смысла, или с особым интересом к мнению других людей по этому поводу.

3) Смысловые цитаты. Каждый пишет в этом блоке, какие цитаты, по его мнению, являются наиболее значимыми. Ради каких слов, по его мнению, был написан автором текст? В каких словах автор отразил смысл, который хотел донести до читателя?

3 стадия – стадия обсуждения (рефлексии). Эта стадия опять связана с коллективной работой. На этой стадии желающие зачитывают и объясняют выписанные ассоциативные цитаты, идет обсуждение проблемных и смысловых цитат.

По данному плану на следующих занятиях уже сами учащиеся предлагают свои тексты, которые, по их мнению, будут интересны для обсуждения в группе. Перед выходом к аудитории, они сами прорабатывают тексты – пишут пояснительную записку, а также работают с цитатами по плану индивидуальной работы с текстом. В пояснительной записке к тексту учащиеся отмечают, какой группе людей данный текст наиболее важно почитать. Эта значимость художественного произведения может быть связана с возрастом человека, или состоянием (болезнь, трудности в каком‑то деле и т. д.), жизненной ситуацией (развод родителей, нарушение отношений с одноклассниками, неразделенная любовь) или особенностями характера (застенчивость и т. д.). В процессе проведения занятия докладчики отмечают в «стадии рефлексии» особенности обсуждения текста их товарищами.

Приведу примеры работ учащихся.

Работа по притче «Лягушка» дошедшая до цели»

(студентка ННГУ им. В. Востокова)

Пояснительная записка

Я выбрала этот текст, потому что он мне показался очень интересным и ярко отражающим сущность одного психологического явления – силы убеждения. К сожалению, часто убеждение направлено не в позитивную сторону и не способствует развитию личности человека – а вызывает у него лишь сомнения в собственных силах, снижает самооценку, формирует негативные установки и представления о себе и мире, которые потом тормозят его деятельность и в результате мешают человеку достигать своих целей.

На примере этого текста можно показать, как важно обладать уверенностью в своих силах, не бояться ставить «грандиозные» цели и добиваться их исполнения. Бывает, что человека не устраивает какая‑то жизненная ситуация, но активных действий он не предпринимает, боясь потерять то, что уже есть, поддаваясь негативным убеждениям окружающих – «Это невозможно!», «Все так живут!», то есть, опасаясь неудачи и не веря в свои силы.

I. Стадия вызова

Придумать рассказ со следующими словами: горы, пруд, привычка, цель, трудность, компания, болото, дорога.

II. Стадия индивидуальной работы

Ассоциативный блок

Данный рассказ вызывает во мне следующие ассоциации:

1. с рассказами К. Паустовского, в которых много описаний природы («болото», «горы», «чистый большой пруд»);

2. с песней Димы Билана «Невозможное возможно» («Лягушка не слышала, что это «невозможно»»);

3. с пословицей «Всяк кулик свое болото хвалит» (слова жабы «Уж лучше сидеть в своем болоте!»);

4. с людьми – которые, по сути, не хотят жить в своем «болоте», а хотят переделать его в «большой и чистый пруд».

Проблемный блок

1. Проблема возможного и невозможного (нет четких раз и навсегда установленных границ – то, казалось невозможным когда‑то, сейчас воспринимается как самая нормальная вещь, наука не стоит на месте – каждый год делаются все новые и новые открытия, таким образом, представления о возможном и невозможном постоянно изменяются).

2. Проблема воздействия убеждения одних людей на других (может быть не только позитивным, но и оказывающим деструктивное влияние на личность человека);

3. Проблема «глухоты» – в какой степени нужно быть «глухим», чтобы не поддаваться негативному влиянию, но при этом остаться человеком, способным воспринимать новую информацию, слышать мнения других людей. Скорее всего, «глухота» должна быть очень избирательной и хорошо продуманной.

Смысловой блок

На мой взгляд, суть данного рассказа заключена в следующих словах: «Лягушка не слышала, что это «невозможно». Не слышала, как ее отговаривали, и поэтому она легко добралась до своей цели». Очень часто человеку мешают достичь цели сомнения в ее достижимости, они отнимают много времени и сил, не давая сосредоточиться на главном, сконцентрироваться на работе, из‑за чего вероятность неудачи значительно возрастает. Поэтому так важно при постановке целей иметь еще и уверенность в их достижимости, позитивный настрой и установку на успех.

III. Стадия обсуждения

Обсуждение сказки было связано с выяснением роли негативных установок и представлений. Они могут не осознаваться человеком, но при этом оказывать прямое воздействие на его жизнь. А действительно ли надо уходить из «своего болота»? Правда ли, что «где родился, там и пригодился».

Работа по рассказу Р. Бредбери «Осенний день»

(выполнил студент ННГУ им. В. Волков)

Пояснительная записка

Многие люди часто не замечают, упускают из виду огромное количество событий и предметов в своей жизни. Они живут в строго упорядоченных ситуациях (например, дом → работа → кафе → дом), которые повторяются изо дня в день, из года в год. Такая монотонность жизни приводит к усталости, нарастанию напряжения. Сознание людей становится суженным, ригидным, они не могут смотреть на мир и самые простые вещи с разных интересных позиций, видеть необычное в обычном и получать от этого удовольствие. Мир воспринимается в черно‑белых красках, снижается эмоциональная чувствительность к ощущениям, возникает эмоциональная атрофия, появляется эмоциональный голод. Старые смыслы жизни лишаются своего значения, новые не производятся, и начинается экзистенциальный вакуум. Человек сосредотачивается на своем отрицательном или положительном прошлом или будущем, уходя от реальности.

Осмысление данного рассказа помогло бы человеку сознательно относиться к каждому моменту своей жизни, расширять свои интересы, обращать внимание на свои ощущения, замечать происходящее вокруг, получать удовольствие от разнообразия мира, выражать свои эмоции.

Рассказ затрагивает и детско‑родительские отношения. Родители, основываясь на своем жизненном опыте и ошибках, пытаются ограничить детей в каких‑то действиях, лишая их определенных переживаний, что сдерживает рост и развитие личности детей. Родители, прочитав рассказ, смогут понять, что у детей есть право на собственный опыт, переживания и ошибки.

I. Стадия вызова

Вспомните 10 радостных событий в вашей жизни на прошлой неделе. Вспомните, что красивого вы видели сегодня (растения, животные, люди, пейзажи, различные предметы, интересные ситуации). Нарисуйте на листе бумаги то, что вам хотелось бы сегодня получить (все, что угодно: от вкусного блюда и прогулки по аллее до красивого подарка и полета на самолете).

II. Стадия индивидуальной работы

Ассоциативный блок:

Проблемный блок:

Смысловой блок:

III. Стадия обсуждения

Обсуждали наше восприятие времени, что мы фиксируем в своей памяти, а мимо чего проходим быстро, почти не замечая и уж точно, не вспоминая. Насколько важно нам включать близких людей в свои воспоминания?

При выборе учащимися текстов проявляются их интересы, предпочтения в чтении. Не читающие дети невольно втягиваются в процесс чтения, выбора, слушают более сложные произведения ребят начитанных.

Можно выделить разные аспекты в работе с художественными текстами:

1. Непосредственно смысловой аспект. В реальности человек опирается на субъективные определенности и никогда с точностью не знает, насколько она соответствует «правильной». Рассмотрим пример, который приводит психолог . «В литературоведении существует три трактовки романа Ф. Кафки «Процесс», предложенные разными исследователями. И каждый из них считал, что его трактовка соответствует действительности. Почему вообще разные люди видят разный смысл в одном и том же? Можно считать действительным смысл, вкладывавшийся самим Ф. Кафкой, но он не оставил об этом сообщения, а самое важное то, что он сам выступал интерпретатором социальной действительности».

Этот аспект помогает осознать полифоничность мира и нашего восприятия этого мира, событий, происходивших и происходящих. По правилам работы с текстом, не происходит дискуссии, идет понимание разноплановости восприятия и понимания событий, переживаний, взаимоотношений.

2. Развивающий аспект. Художественный текст помогает перейти учащемуся в «зону ближайшего развития» в личностном плане. Человек сталкивается с тем, что еще им не обдуманно, не освоено, сталкивается с другими понятиями, моделями поведения, переживаниями. Поэтому учителю психологии важно своими предложенными текстами задать некоторую планку, до которой надо дотянуться.

3. Межличностный аспект. Обсуждая художественные тексты, предложенные одноклассниками, учащиеся начинают по‑другому воспринимать друг друга. «А я не знал, что ты произведения этого автора читаешь! Хочешь, я тебе фильм по его книге принесу!». «Надо ведь, у нас с тобой одни и те же смысловые цитаты, не ожидала!»