Жизнестойкость личности (стр. 37 )

И самый важный вопрос, без ответа на который нам не рассудить предыдущие два вопроса – Какова цель работы сегодняшней школы, кого мы хотим воспитать? Цели воспитания и образования задает государство, исходя из его политических, экономических целей. А затем уже с участием педагогики и психологии разрабатываются системы воспитания, которые могут быть направлены на то «как следует воспитывать раба и свободного человека, карьериста или революционера» (слова «Педагогическая психология»).

(Директор школы. 2012, № 5)

Приложение 5

Взрослый и ребенок: взаимодействие с учетом темпераментальных особенностей

Процесс общения людей – это всегда взаимодействие с миром другого человека и, в тоже время, открытие своего мира. Этот процесс связан с творчеством, а также с затратами энергии, с напряжением. Люди, которые по роду своей профессии включены в постоянное взаимодействие с другими людьми, должны или обладать талантом коммуникатора, или хорошо осознавать правила и законы межличностного общения. Эти два условия помогают избегать эмоционального перенапряжения в процессе общения, получать удовольствие от своей работы, ощущать свою компетентность. Учитель в течение рабочего дня сталкивается с огромным количеством проявлений индивидуальных особенностей учащихся. Рассмотрим три уровня индивидуальных особенностей каждого человека.

Во‑первых, это темпераментальные, динамические особенности человека, которые связанны с его энергетическим потенциалом и определяются свойствами нервной системы.

Ребенок при взаимодействии с окружающими людьми не просто отвечает на их воздействия, а проявляет собственную активность (от вялости до безудержности) и эмоциональность (от слабой до сверхсильной ответной эмоциональной реакции).

Во‑вторых, в процессе воспитания, воздействия внешних и внутренних факторов, у каждого ребенка развиваются свои устойчивые, привычные способы поведения в жизненных ситуациях. Это характерологические особенности.

В‑третьих, в зависимости от принятия тех или иных норм, правил социальной среды, у ребенка развиваются приоритетные мотивы поведения, ценности, интересы, отношения. Это личностные особенности. Они не всегда явно проявляются в поведении.

Конечно, все эти уровни индивидуальных особенностей связаны между собой, влияют друг на друга. Например, не во всех ситуациях человек может сдержать бурное проявление природного темперамента, это будет отражаться на его типичном поведении. Но усвоенные способы, навыки поведения, будут способствовать регуляции эмоциональных вспышек. А изменение отношения к кому‑то или чему‑то, возникновение в жизни новых ценностей, может кардинально повлиять на характер человека.

Чем младше ребенок, тем менее развиты структуры его личности, и, следовательно, тем большее влияния на его поведение и общение оказывает природный компонент индивидуальности – темперамент. Конечно, особенности темперамента влияют и на специфику общения взрослого человека. Но взрослый обладает большей способностью к регуляции своей энергетической составляющей, хотя ему трудно это делать в состоянии усталости, в стрессовой ситуации.

Вот почему важно обсудить тему общения взрослого и ребенка с точки зрения энергетической уникальности каждого человека.

Чем старше становится человек, тем чаще у него появляется желание влиять на поведение другого человека в процессе общения. А когда мы становимся родителями, или приобретаем профессию учителя, то это желание часто становится просто закономерностью нашего общения с детьми.

Именно это желание влиять на других, не учитывая их возможности, особенности, приводит к негативным чувствам, разочарованиям, как у взрослых, так и у детей.

«Приходим в родительство не со знаком качества. Преподносим Ребенку вместе с любовью и самыми благими намерениями свой характер, с его изъянами и кривизнами, свое переменчивое настроение, свое невежество и эгоизм, болезни, кучу неразрешимых проблем, от бытовых до духовных, – все наше лучшее и худшее» (В. Леви «Нестандартный ребенок»).

Постараемся осознанно подойти к общению с ребенком в роли родителя, в роли учителя, понимая закономерности нашего поведения. Очень важно знать законы психической реальности, но самое трудное и важное не просто знать эти законы, но и учитывать их при взаимодействии с другими людьми.

Итак, в обратимся подробнее к нашей природной, врожденной психологической реальности – нашему энергетическому потенциалу.

Энергичная мама требует от ребенка такой же жизненной активности, возмущается, когда он просто хочет посидеть дома, отказываясь от активных игр…

Учитель в быстром темпе объясняет новый материал или в таком же темпе устраивает фронтальный опрос, вызывая у некоторых учеников состояние ступора…

Особенности человека, связанные с его энергетическими возможностями изучались еще древнегреческими философами, строились теории, объясняющие существование этих различий. Гиппократом был введен термин «темперамент», который мы используем сейчас, говоря именно о динамических особенностях человека – об общей активности и эмоциональности.

Общая активность задает наш темп, ритм, образ жизни и времяпровождения. Наша активность проявляется в желании совершать умственные и физические действия, преодолевать трудности, взаимодействовать с большим количеством людей.

Эмоциональность связана с впечатлительностью, чувствительностью, импульсивностью, устойчивостью или неустойчивостью к переживаниям, преобладанием какого‑либо эмоционального состояния (радость, грусть, тревога и т. д.).

Наша активность и эмоциональность во многом определяются особенностями нервной системой, основными ее свойствами, открытыми . Свойства нервной системы ребенка – это первая из его природных особенностей, с которой сталкиваются родители с момента рождения своего малыша (особенности сна, питания); это база его дальнейшего психического развития. Свойства нервной системы ребенка – это та природная основа, с которой и родителям, и педагогам надо считаться, а не игнорировать ее. Только в этом случае возможно оптимальное развитие ребенка, без эмоциональных срывов, физических перегрузок и верой в свои возможности.

Какие же основные свойства нервной системы, влияющие на нашу активность и эмоциональность, на особенности нашей взаимосвязи с окружающим предметным миром и людьми?

Основное свойство нервной системы – это ее сила. Сила нервной системы проявляется в выносливости, способности переносить нагрузки. Дети с сильной и слабой нервной системой, особенно в начальных классах, будут отличаться друг от друга по умственной и физической работоспособности, по эмоциональной реакции на плохую отметку.

Ребенок со слабой нервной системой будет сильно и долго переживать свою неудачу, вероятнее всего он так и не сможет в этот день плодотворно работать. Дети и подростки с сильной нервной системой могут продуктивно учиться все шесть уроков (но это не значит, что все они продуктивно учатся, они могут чем угодно активно и продуктивно заниматься в учебное время – это уже вопрос интересов, приоритетов), а, придя домой, сразу после обеда сесть за уроки. Для детей и подростков со слабой нервной системой такая нагрузка тяжела, для них очень важны перерывы в работе для восстановления работоспособности.

Много лет назад я протестировала сына‑шестиклассника на силу‑слабость нервной системы, нарисовала график и объяснила ему, не используя определения «слабая нервная система», что по этому графику мы можем судить об особенностях его нервной системы и как надо считаться с этим при составлении распорядка дня. Когда, через несколько дней, в силу собственной активности, я призывала сына быстрее сесть и сделать сразу все уроки, он хитро отвечал: «Мама, посмотри на мой график» и показывал на сделанный мною чертеж, лежащий на его письменном столе. Это охладило мой пыл в подталкивании сына к немедленному включению в работу.

Подвижность нервной системы связана со способностью к быстрой перестройки деятельности в ответ на внешние сигналы. Дети с подвижной нервной системой могут быстро отреагировать на призыв заняться чем‑то другим. Детям с инертной нервной системой трудно работать в ситуации быстрой смены деятельности: только они погрузились в чтение параграфа учебника, а их уже призывают учебник закрыть и посмотреть отрывок из учебного фильма, только они начали вникать в содержание фильма, как учитель его выключает и просит сделать записи в тетради.

Уравновешенность нервной системы связана с соотношением процессов возбуждения и торможения. Преобладание процессов возбуждения над процессами торможения проявляются у детей и подростков бурными эмоциональными реакциями, как на позитивные жизненные события, так и на негативные. Преобладание процессов торможения, напротив, связано со спокойным эмоциональным реагированием, но может приводить к трудностям в переключении внимания, медлительности в выполнении заданий, «застревании» на мелочах, упрямству.

Эти основные свойства нашей нервной системы и определяют общую активность человека, темп его умственной и физической деятельности, проявление его эмоциональности.

Недостаточная способность младших школьников управлять своим поведением, преодолевать трудности, проявлять самостоятельность связана как с их психологической незрелостью – несформированностью личности, так и с незрелостью основных свойств нервной системы. Именно взрослые могут создать для ребенка обстановку, которая избавляет его от воздействия сверхсильных раздражителей, «обстановку спокойной радости», без которой невозможно нормальное развитие ребенка. По данным исследований психологов, относительное уравновешивание раздражительного и тормозного процессов происходит лишь к 12‑летнему возрасту.

Конечно, по мере взросления, мы начинаем подчиняться требованиям и правилам общества, маскируем свои динамические особенности: приспосабливаемся к несвойственному нам темпу деятельности, ритму жизни, учимся регулировать возникающие эмоциональные состояния. Адаптационные возможности человека велики, это бесспорно. Но они не бесконечны, и у каждого из нас есть свой диапазон энергетических возможностей: возможности в увеличении физических, интеллектуальных и эмоциональных нагрузок, в ускорении темпа мыслительных и механических операций.