История и философия науки (стр. 38 )

Что такое интуиция и как она проявляет себя в научном творчестве?

В научной и философской литературе обозначено множество подходов к определению смысловой нагрузки, вкладываемой в понятие «интуиция». Рассматривая интуицию как фактор научного творчества, необходимо отметить, что специфика интуиции, как элемента познавательной деятельности состоит не только в психологической, но и в познавательной плоскости. Интуиция, как отмечает 30, - это элемент познавательной деятельности. И если психологический подход предполагает изучение особенностей психического состояния и психической деятельности человека при переживании им акта интуиции, то предметом гносеологического анализа являются такие вопросы, как отношение интуитивного познания к объективной действительности, зависимость между знанием, имевшимся к началу акта интуиции, и знанием, полученным в результате него, соотношение интуиции с другими познавательными операциями и др.

Выяснение гносеологической специфики процесса интуиции, отличающей ее от других познавательных процессов, опирается на учет того, что отражение действительности в сознании человека осуществляется в двух основных формах – чувственно-наглядной и абстрактно-понятийной. Как отмечал А. Бергсон, «у нас имеется лишь два способа выражения: понятие и образ», а потому плоды интуиции должны в конечном счете воплотиться в них, так как ничего лучшего мы не сумеем найти»31. В этом случае специфическое содержание интуиции следует искать в области двух познавательных процессов: при переходе от чувственных образов к понятиям и при переходе от понятий к чувственным образам. Этим двум процессам, качественно различным, в формировании чувственных образов и понятий присуще то, что присуще интуиции – непосредственность получаемого знания и не вполне осознаваемый характер механизмов его возникновения. Если в процессах чувственно-ассоциативного, образного мышления, отмечает 32, движение мысли идет в плоскости наглядных образов, а в ходе дискурсивных, логических рассуждений – в плоскости абстрактных понятий, то интуиция представляет собою «прыжок» с одной из этих плоскостей на другую. Переходы от чувственных образов к понятиям (концептуальная интуиция) и от понятий к чувственным образам (эйдетическая интуиция) различаются направлением этого «прыжка». Перескакивая с плоскости чувственно-наглядного в плоскость абстрактно-понятийного и обратно, наша мысль совершает своеобразный маневр – она выходит в «третье измерение», чтобы преодолеть барьеры, преграждающие ей дорогу к новому знанию при движении в одной и той же плоскости. Этот и позволяет получить результаты, какие невозможно достичь другими средствами, оставаясь все время в одной и той же плоскости.

В элементарных формах концептуальной и эйдетической интуиции используется та непосредственная функциональная связь между образами и понятиями, которая складывается в сознании индивида в процессе их формирования. На основе этих простых форм интуиции развиваются механизмы интуитивного мышления, которые позволяют вовлечь образы и понятия из совершенно различных предметных областей. Их взаимодействие, видоизменение, перестройка приводит к возникновению принципиально новых представлений и идей.

Но, сколь бы индивидуальным ни был процесс интуитивного озарения, тем не менее, нельзя обозначить его как результат абсолютно свободной, совершенно случайной, произвольной деятельности человека. Плодотворность интуиции обусловлена целым комплексом факторов, создающих фундамент ее эффективности. Это и совокупность предшествующего знания, и культурно-историческая мотивация научного поиска, основания которой лежат в сфере взаимодействия ученого с миром культуры.

Таким образом, индивидуальные потенции ученого, проявляющиеся в познавательном процессе в форме интуитивного озарения, также оказываются не изолированной детерминантой научного познания, они взаимосвязаны с иными факторами, воздействующими на процесс научного творчества. В этой связи характерен вывод, к которому пришел – крупнейший отечественный исследователь феномена гениальности в своем исследовании «Гениальность и генетика»: «Изучение биографий и патографий гениев всех времен и народов приводит к неумолимому выводу: гениями рождаются. Однако только ничтожно малая доля народившихся потенциальных гениев – в гениев развивается. И из подлинных, несомненных гениев лишь ничтожная доля реализуется…зарождение потенциального гения является прежде всего – проблемой биологической, даже генетической. Развитие гения – проблема биосоциальная. Реализация гения – проблема социобиологическая»33.

Именно поэтому одной из задач общества, научного сообщества является задача создать необходимые условия для развития и реализации гения, таланта, ибо от их интуитивных озарений во многом зависит дальнейшее развитие научной мысли.

Значимость творческого таланта весьма хорошо иллюстрирует пример, предложенный Джинсом. Он сформулирован в форме задачи34.

Положим, что есть х – число пишущих машинок, за каждой из которых сидит обезьяна, полностью лишенная творческих способностей в области литературы.

Вопрос: каково должно быть число таких машинок-обезьян, чтобы им посчастливилось написать, скажем «Гамлет» - произведение, созданное гением У. Шекспира?

Решение: Положим, при использовании всех клавиш и регистров современной машинки, чтобы первая буква была правильна, нужно 100 независимых ударов обезьянами и такое же число машинок. Тогда, чтобы n начальных букв совпали с текстом «Гамлета», число обезьян х = 100n = 102n. Что означает этот результат?

Например, для того, чтобы совпали только первые 40 букв текста «Гамлета» число обезьян х должно быть порядка 1080, а это – число атомов во всей Вселенной, по данным современных астрономов.

Как отмечал в своем докладе «Роль выдающегося ученого в развитии науки» в 1971 г. 35, самое важное и трудное в организации науки – это отбор наиболее творчески одаренной молодежи и создание условий, необходимых для быстрого развития их таланта. Но это необходимо делать, ибо, хотя, по его мнению, путь науки предопределен, но движение по этому пути обеспечивается только работами очень небольшого числа исключительно одаренных людей. Существует масса примеров, когда хорошо подобранная школа научных работников исключительно эффективно двигает науку вперед. Это и школа, созданная Резерфордом в Кавендишской лаборатории, и «Манхэттенский проект» по созданию ядерной бомбы в США, и научно-исследовательские группы ученых в СССР, создавшие ядерное оружие и реализовавшие проект полета человека в космос и т. д.

Как показывает опыт развития науки в различных странах, не только отбор, но и создание условий для научного творчества - достаточно сложное дело, т. к. не ограничивается чисто материально-финансовой стороной. «Хромого не научишь бегать, сколько денег на это ни трать. То же самое и в науке»36,- отмечал . Ученому необходимо знать, что его деятельность нужна, полезна человечеству, а потому весьма важна правильная общественная оценка достижений ученого, особенно в интернациональном масштабе, ибо научные достижения принадлежат всему человечеству. Важен социально-коммуникативный аспект, расширение возможностей общения среди ученых, позволяющее ученому по иному взглянуть на круг решаемых проблем. Сопричастность ученого мировой науке, усвоение информации из общезначимого фонда научных знаний оказывает значительное воздействие на продуцирование новых фрагментов знания. В данной связи на первый план выходит, прежде всего, ближайшее окружение ученого, его локальное научное сообщество – коллеги по лаборатории, институту, «незримому колледжу». Этот микросоциум деятельным образом опосредует и лимитирует объем и направление информации, поступающей к ученому извне. Усвоение достижений коллег по мировой науке происходит через систему представлений, сформированных этим локальным сообществом.

Объективная оценка труда ученого, результатов его творческой деятельности невозможна без создания широкого, международного общественного мнения, что достигается общением ученых на симпозиумах, конгрессах, публикацией и переводом научных статей и др. Как отмечает Ст. Тулмин, «в интеллектуальной сфере, как и в сфере политической, инициатива индивида – либо социальная, либо концептуальная – является выражением его личных размышлений над коллективными проблемами. О концептуальных нововведениях отдельных физиков, скажем, судят по их отношению к коллективным идеям, которые они разделяют с остальными представителями этой профессии; и физик мыслит творчески в том случае, когда он вносит свой вклад в совершенствование этой коллективной «физики»…Коллективное понимание реализуется в интеллектуальной деятельности индивидов; в понимании индивида применяются понятия, полученные из коллективного арсенала, либо они модифицируются такими способами, которые олицетворяют потенциальное совершенствование этого арсенала»37.

Таким образом, подводя итог, можно отметить, что социокультурные, коллективные и индивидуальные начала научного творчества, вместе с иными (внутренними и внешними) факторами развития научного познания образуют неразрывное, взаимодействующее целое. Представления о науке, как об открытой диссипативной системе, не позволяют говорить об исключительном детерминирующем воздействии того или иного фактора на развитие научного творчества. Все они равновелико значимы, но при этом в каждом конкретном случае проявляют себя различным образом, с разной детерминирующей силой. Именно поэтому наука предстает перед исследователем скорее как калейдоскоп образов, теорий, гипотез, озарений, парадоксов, нелепостей, случайностей, чем как здание, каждый кирпичик которого имеет свое, раз и навсегда, строго определенное место.

Как отмечает 38, в той мере, в какой индивид включен в процесс производства знания в форме науки, он предстает и как «частичный» социальный субъект науки, культуры, производства. Поскольку индивид с помощью собственных познавательных средств получает новое знание, т. е. некоторые сведения об объекте, не исключающие еще общепонятной, рациональной формы, мы имеем основания трактовать его деятельность как индивидуальную, личностную компоненту познавательной деятельности социального субъекта, а полученные им результаты как личностное знание. Эта компонента в значительной мере обеспечивает и прирост, и эффективное использование знания.