Планы занятий 1 цикл «Феномен народной художественной культуры в контексте сохранения и развития института семьи» (стр. 24 )

Совершенно очевидно, что работать в таком формате  невероятно трудно, что подготовка специалистов в области музыкального образования, должна включать: обучение «непрерывному целеполаганию»,  обучение учить детей с разными образовательными потребностями в ракурсе самооценки ретроспективы и перспективы своего развития.  Лишь те, кто сам постиг основы самоактуализации,  могут научить данному искусству  других.

Но верное и другое,  в процессе  обучения детей в инклюзивном образовании может измениться педагогическое кредо самого педагога. Социальное взаимодействие  в рамках инклюзивного образования предполагает обмен эмпирическим опытом, который способствует повышению самоопределения и учителя и ученика. Изучая практики  инклюзивного образования, постигая их на собственном опыте, педагог включает механизм зарождения культуры инклюзии в собственной личностной социокультурной  парадигме.

Выражением данного принципа является так называемая «педагогика сотрудничества». «Сотрудничество в процессе обучения – это основной принцип построения инклюзивного образовательного процесса, в котором каждый член школьного сообщества/класса несёт в себе ту или иную ответственность за успех общего дела»7. Основные достоинства данной модели заключены:

- в социальном объединении всех участников образовательного процесса и качественном улучшении межличностного взаимодействия; 

-в приглушении соревновательности  между  обучающимися;

-в увеличении взаимообменов и стимулировании самоактулизации учителей и учеников;

-в создании атмосферы эмпатии друг к другу, независимо от особенностей личности.

Все данные концепты остроактуальны и для summus-уровня. Обучение одарённых детей в практике советских школ не многим отличается от школ для детей с патологией развития.  По такому же изоляционному принципу выстроенный процесс обучения, закрытый для детей, не обладающих выдающимися способностями, поспособствовал «социальному вывиху» (), который во многих случаях означал деструктивные образования в личности одарённого ребёнка.

Рассматривая жизнь одарённого ребёнка ближе, невозможно пройти мимо слов : «Во мне изначальное чувство своей особенности, непохожести на других. Я только внешне  притворялся, что такой же, как другие люди. Всегда чувствовал, что попал не в свой, а в чужой мир». Именно чужим чувствует себя ребёнок, обладающий выдающимися способностями, и не имеющими возможности для полноценной социальной адаптации. Обращаясь к трудам выдающегося отечественного психолога вспомним, что он говорил о специальном образовании: «…воспитание ненормальных, калек и талантов издавна считается как бы экстерриториальным в педагогике, т. е. таким, на которое не распространяются общие законы. Надо сказать, что этот взгляд глубоко ошибочен, и экстерриториальность этой области ей принадлежит не по праву и присвоена по ошибке – в силу естественного непонимания не изученных ещё феноменов. Общие законы педагогики только тогда и могут быть научными законами, когда они остаются одинаково приложимыми ко всей области воспитания. Законы давления и тяжести совершенно одинаковы. Прокладываем мы рельсы в горном туннеле или болотистой местности. …Таким образом, и гений, и идиот представляют из себя в детском образе такой же точно объект воспитания, как и всякий другой ребёнок, и общие законы педагогики писаны для них в такой же мере, как и для всех детей данного возраста»8. В этом высказывании заключена вся сущность педагогической модели инклюзивного образования представленной  выше.

В заключении отметим, что процесс эффективного обучения детей с РОП в условиях инклюзивного образования средствами музыкального искусства возможен лишь после специальной подготовки педагогических кадров общеобразовательных школ, задачами которой станет постижение основ дефектологических знаний, освоение инновационных моделей и специальных технологий обучения детей с РОП в едином инклюзивном пространстве.

1 Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://eidos. ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: *****@***ru.

2 , Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения/ Альманах Института коррекционной педагогики  РАО №13/2009. Электронная версия: http://almanah. ikprao. ru/articles/almanah-13/edinaja-koncepcija-specialnogo-federalnogo-gosudarstvennogo .

3 , Музыка в художественном пространстве отечественной культуры: истоки, становление, развитие, перспективы. Часть II. Становление. М.,2010 . – С.96.

4 Там же. – С. 97.

5 , Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения/ Альманах Института коррекционной педагогики  РАО №13/2009. Электронная версия: http://almanah. ikprao. ru/articles/almanah-13/edinaja-koncepcija-specialnogo-federalnogo-gosudarstvennogo

6 , Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М.,2009. –С.111.

7 , . Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М, 2009г. – С.98. 

8 Педагогическая психология, под ред. М.,2005г. – С.371.