Анализ работы ГБОУ СОШ «Школа здоровья» за гг (стр. 24 )

С учащимися 9-х классов проводилось анкетирование по определению профессиональных предпочтений и выявлению дальнейшей образовательной траектории. 60% учащихся наметили продолжить учебу в школе в 10 классе, 40% учащихся решили получить профессиональное образование в колледжах.

По приглашению различных учебных заведений, учащиеся 8-11-х классов посещали учебные заведения в Дни открытых дверей. На классные часы, на родительские собрания, на День открытых дверей приходили представители различных учебных заведений. Дети и родители смогли получить интересующую их информацию.

В фойе школы нами организована постоянно действующая выставка, где дети могут узнать об учебных заведениях, о днях открытых дверей, о выборе профессии, о временной работе в дни школьных каникул.

В кабинете психологии находится книжная выставка «Твоя будущая профессия».

В кабинете ОБЖ оформлена выставка «В помощь выпускнику», «Твоя будущая профессия».

Наша школа на протяжении нескольких лет сотрудничает с рядом колледжей. Представители колледжей приглашаются на родительские собрания, где они проводят презентации своих учебных заведений.

В течение учебного года так же большое внимание уделялось консультативной работе. С учащимися и их родителями проводилось консультирование и просвещение по вопросам и проблемам дальнейшего обучения.

В этом году в нашей школе от Колледжа городского хозяйства № 64 учащиеся 9-х классов продолжили обучение по профессиональной подготовке на базе основного образования по специальности 16199 «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин». Обучение 2-х годичное. По окончании 2012 учебного года учащиеся после сдачи экзамена получат сертификат государственного образца по специальности «Оператор ЭВМ»

Для решения задач в рамках программы «Школа здоровья», работа психологической службы в нашей школе направлена на гармоничное развитие каждого ребенка, поддержку психологической безопасности и комфорта в процессе обучения. Для оказания психологической помощи учащимся проводится работа, направленная на выявление индивидуальных психологических особенностей детей. Исследования мыслительной, эмоционально-волевой сферы позволяют активно включать творческий потенциал каждого ребенка в учебный процесс.

1 - 4 классы являются участниками программы, поэтому с ними была запланирована и проведена комплексная психологическая диагностика по нескольким параметрам:

-  диагностика уровня учебной мотивации;

-  диагностика уровня школьной адаптации;

-  диагностика уровня интеллектуального развития;

-  диагностика определения ведущего типа восприятия;

-  диагностика определения видов внимания, памяти и работоспособности.

В начале учебного года была проведена комплексная диагностика

готовности к школьному обучению среди первоклассников.

Высокий уровень готовности отмечается в 1 «В», в 1 «Б» классах – 32%, в 1 «А» классе – 19%

Низкий уровень готовности в пределах 8% в 1 «А» и в 1 «Б» классах, в 1 «В» классе – 16%. Доминирует средний уровень готовности по всем классам

Высокие показатели готовности к школе в 1 «Б» и 1 «В» классе объясняются тем, что дети в течение учебного года посещали подготовительные занятия при школе, а также

многие дети посещали подготовительные группы при детских садах.

Показатели тревожности таковы:

В 1 «А» классе высокий уровень – 28%, в 1 «В» классе высокий уровень– 36% это говорит о том, что процесс адаптации полностью не закончился, и что у детей к концу года отмечается утомляемость. В 1 «Б» классе высокий уровень – у 20%, это говорит

том, что учащиеся хорошо адаптировались к условиям школьной жизни, и о том, что в

классе благоприятная эмоциональная обстановка.

Показатели тревожности высокого уровня в 3 «А» классе - 9%, в 3 «Б» классе - 10%, в 3 «В» классе – 24% говорят о значительном снижении по сравнению с прошлым годом. Психологический климат в этих классах благоприятный. С детьми проводились коррекционно-развивающие занятия на снижение уровня школьной тревожности. С учителями и родителями велись беседы, проходило индивидуальное консультирование с детьми и родителями по методике исследования детско-родительских отношений, давались рекомендации.

Исследование мотивационной сферы учащихся начальной школы.

Высокий уровень сформированности учебной мотивации учащихся всех 1-х классов.

1 «А» класс - 88%, 1 «Б» класс - 64%, 1 «В» класс - 80%. Это говорит о том, что у детей стойкий интерес к обучению в школе.

Высокий уровень учебной мотивации в 3 «А» классе 52%, по сравнению с прошлым годом снизился на 22%. У детей негативное отношение к выполнению домашней работы, дети перегружены. По результатам исследования более половины детей редко или вообще не рассказывают о школе своим родителям. Данные ситуации обсуждались на родительском собрании, родителям давались рекомендации.

Высокий уровень учебной мотивации в 3 «Б» классе 76%, у детей отмечается стойкая динамика уровня учебной мотивации, что позволяет делать оптимистические прогнозы на следующий учебный год.

Высокий уровень мотивации в 3 «В» классе 44%, что на 40% ниже прошлогоднего.

Исследование интеллектуальных способностей учащихся начальной школы

В 1 «А» классе показатели высокого уровня интеллектуального развития – 36%, в 1 «Б» - 16%, 1 «В» - 31%. Лучше всего дети справились с заданиями, направленными на выявление общей осведомленности и на исключение лишнего – выявляющего уровень логического мышления. Средние показатели по субтесту, направленному на понимание количественных и качественных соотношений. Ниже всего показатели по субтесту, направленному на выявление математических способностей.

В 3 «А» классе показатели высокого уровня интеллектуального развития 57%, что на 24% выше результатов прошлого года, низкий уровень - 24%, что на 5% выше прошлогоднего, средний уровень понизился с 48% прошлого года до 19% в этом году. В 3 «Б» классе показатели высокого уровня интеллектуального развития в течение учебного года остался неизменным – 24%, средний уровень поднялся до 62%, низкий уровень с 20% снизился до 14%. В 3 «В» классе показатели высокого уровня 24% это на 16% ниже прошлогоднего, а средний уровень – 72%, что на 28% выше прошлогоднего, низкий уровень у 4% учащихся, что на 12% ниже результатов прошлого года.

В этом учебном году наши первоклассники стали обучаться по новым стандартам по программе «Перспектива». Учащихся первых классов впервые стали обучать на индивидуальных компьютерах. В начале года со всеми учащимися первых классов были проведены адаптационные занятия «Здравствуй школа!». Диагностика эмоциональной сферы помогла выявить детей, нуждающихся в развивающей работе. Занятия проходили как в индивидуальной, так и в групповой форме. Эти дети на протяжении всего учебного года сопровождались психологом

На родительских собраниях проводилась беседа о возрастных особенностях детей. В конце учебного года на родительском собрании анализировались общие показатели диагностических исследований. Определялись причины повышенной тревожности учащихся, низкой учебной мотивации, давались рекомендации

Были подготовлены и проведены два заседания школьной МППК.

Совместно с «Центром содействия и укрепления здоровья» проводилась работа по выявлению детей «группы риска». Для отслеживания динамики состояния детей, проводилась диагностика и всесторонняя работа совместно с социальным педагогом, классными руководителями. Приглашались родители на собеседование и на заседания школьной МППК. Комиссия проверяла социально-бытовые условия проживания детей, беседы с родителями и самими учащимися, по работе комиссии были составлены протоколы и характеристики на детей.

Большая работа велась с педагогическим коллективом начальной школы: проводились консультации, беседы по результатам диагностических исследований, проблемам межличностного взаимоотношения с учащимися, по проблемам поведения.

В дни школьных каникул учителя были приглашены в «Психологическую гостиную», где прошёл тренинг на снятие эмоционального напряжения. Психологи получили положительные отзывы о проделанной работе. На следующий год планируется продолжить эту традицию и в дни школьных каникул проводить для учителей

психологическую разгрузку, для предупреждения эмоционального выгорания.

Анализируя проделанную работу, можно сделать вывод, что необходимо менять методы и формы работы, больше использовать современные технологии, улучшающие обработку тестового материала, позволяющие высвободить больше времени для работы с детьми, направленную на развитие способностей учащихся.

Планируется подготовить развивающие и диагностические компьютерные программы для групповой работы в компьютерном классе.

По запросу администрации школы, учителей, родителей велась работа с отдельными учениками, требующих индивидуального подхода. С ними проводились беседы, тренинги, дополнительная углублённая диагностика.

Это в основном дети, имеющие низкую учебную мотивацию, неадекватное поведение. С отдельными детьми проводились многоразовые консультации, которые имели положительный результат.

Анализ школьной тревожности учащихся 2-х и 4-х классов

Результаты диагностики школьной тревожности показали, что учащиеся 2-х классов хорошо адаптируются к условиям жизни в школе.

Уровень тревожности во 2 - х классах в пределах нормы, эмоциональная обстановка положительная.

88% учащихся 2 а класса имеют низкий уровень школьной тревожности.

У 77% учащихся 2 б класса низкий уровень школьной тревожности.

82% учащихся 2 в класса имеют низкий уровень школьной тревожности.

Наибольшую тревожность вызывает ситуация выполнения контрольной или самостоятельной работы: 2а – 54%, 2б – 61%, 1в – 42% учащихся.

53 % учащихся 2 а класса волнуются, когда не удается выполнить домашнее задание,

2 б – 50%, 2 в – 47% учащихся.

51% учащихся 2 а класса волнуются, когда не понимают объяснение учителя, в 2 б классе – 64%, в 2 в – 48% учащихся

45% учащихся 2 а класса волнуются отвечать перед всем классом у доски, в 2 б классе – 46%., в 2 в – 35% учащихся.

Данные результаты доведены до сведения учителя.

В результате анализа уровня школьной тревожности в сравнении с началом учебного года, в 4 «А» классе отмечается положительная динамика по всем показателям. К концу учебного года низкий уровень школьной тревожности имеют 92% учащихся, в начале года – 77%. Такие показатели говорят о благоприятной эмоциональной обстановке в классе. Дети хорошо адаптировались.

В 4 «Б» классе также наблюдается положительная динамика. Высокий уровень тревожности имеет 5% учащихся. В 4 «В» классе уровень тревожности остался без изменений и соответствует норме.

Анализируя показатели уровня личностной и школьной тревожности

учащихся 2 «А», 2 «Б», 2«В», 4 «А» и 4 «Б» и 4 «В» классов за год, можно сделать следующее заключение: снизился уровень школьной тревожности, что свидетельствует о положительной динамике в адаптации учащихся.

С детьми проводились адаптационные занятия, коррекционно-развивающие занятия и тренинги на снижение уровня школьной тревожности.

С учителями и родителями велись беседы, проходило индивидуальное консультирование с детьми и родителями по методике исследования детско-родительских отношений, давались рекомендации.

Результаты диагностики учебной мотивации учащихся 2-х и 4-х классов

Диагностика показала высокий уровень сформированности учебной мотивации учащихся 2-х классов. Это дети с высокими познавательными мотивами, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Дети чётко выполняют инструкции учителя, добросовестны и ответственны. Таких детей в 2 «А» классе – 26% ,

24% - в 1 «Б» классе и 16% - в 1 «В» классе.

В 4 «А» классе к концу года наблюдается снижение уровня учебной мотивации. Высокий уровень учебной мотивации имеют - 21% учащихся.

По классу 68% учащихся имеют высокую познавательную активность, дети настроены на учебу.

В 4 «Б» классе учебная мотивация нестабильная, эмоциональный фон снижен, поэтому учащиеся нуждаются в более индивидуализированном подходе.

В начале года во 4 «Б» классе 32% учащихся имели высокий уровень учебной мотивации. К концу года произошло снижение до 5%.

Диагностика эмоционального отношения к обучению показала, что 25% учащихся

испытывают негативное эмоциональное отношение к обучению, у 37% учащихся затруднения при выполнении домашнего задания. В этом классе много детей из неблагополучных семей, где нарушены эмоциональные контакты, дети не получают необходимого тепла, внимания

и помощи при выполнении домашних заданий. Такого рода эмоциональные переживания блокируют познавательную активность и не дают возможности полноценной реализации потенциала детей во время уроков. Тем не менее, половина учащихся класса – 45%, имеют высокую познавательную активность и настроены на учебу. В этом классе наблюдается положительная динамика по сравнению с прошлым учебным годом по темпу деятельности.

В начале обучения у детей был очень низкий темп деятельности. Учитель

смог активизировать детей и повысить их работоспособность на уроке.

В 4 «В» классе к концу года наблюдается повышение учебной мотивации: с 30% в начале года до 35%.

Хороший уровень составлял в начале года 26%, а к концу года он повысился до 35%.

В начале года 17% учащихся имели положительный уровень, а в конце года – 15%. Показатели высокого и хорошего уровня переместились в положительный уровень. Познавательные мотивы у этой группы детей сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало привлекает.

По методике исследования учебной мотивации () на вопрос «Рассказываете вы родителям о школе?» 25% учащихся ответили, что не рассказывают или рассказывают редко, в начале года-39%.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития

учащихся класса, возможна и обратная зависимость: чем выше уровень умственного развития, тем ниже бывает школьная мотивация, (в этом классе - самый высокий уровень умственного развития) вследствие конфликтных отношений с отдельными педагогом или полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация бывает также из-за неудовлетворения

каких-либо потребностей ученика. Сложившаяся ситуация обсуждалась с классным руководителем, с учащимися и с родителями на родительском собрании. С детьми проводились коррекционно-развивающие занятия.

В начале года у 30% учащихся по результатам диагностики – низкий эмоциональный фон в школе, у 17% учащихся наблюдается перегрузка. У 25% учащихся – нарушение эмоциональных контактов в семье, дети не рассказывают родителям о школе. Такое положение можно объяснить

возрастными изменениями детей, когда на первый план выходит общение со

сверстниками, а не учебный процесс.

Анализ учебной мотивации выявил, что к 4 классу происходит снижение учебной мотивации. Если в 1- и 2-х классах учеба стоит на первом месте, то к 4 классу на первое место выходит общение со сверстниками, а учеба переходит на второй план. Авторитет взрослых становится менее значимым. Родителям на родительском собрании говорилось о таких возрастных проявлениях детей.

Результаты диагностики интеллектуального развития учащихся 2-х и 4-х классов

Диагностика словесно-логического мышления учащихся 2-х классов показала, что лучше всего ребята справились с заданиями на общую осведомленность. Наибольшие затруднения вызвало задание на выявление математических способностей. Средние показатели на выявление уровня логического мышления – исключение лишнего и понимание количественных и качественных соотношений. Самые высокие показатели по тесту у учащихся 2 «В» класса.

Высокий уровень словесно-логического мышления имеют 24% учащихся 2 «А» класса, 48% - учащиеся 2 «Б» класса, 74% - учащиеся 2 «В» класса. Учащиеся 2 «В» класса посещали занятия для будущих первоклассников. Они более подготовлены и адаптированы к учебной деятельности.

В 4 «А» классе к концу года наблюдается положительная динамика:

высокий уровень в начале года составлял 10%, а к концу года он вырос –

15%. Средний уровень или норма - в начале года был 35%, а к концу года – 45%. Низкий уровень остался без изменений. Дети среднего уровня повысили свои способности и перешли на высокий уровень.

Лучше всего ребята справились с заданием I субтеста на общую осведомленность – 75% учащихся. В начале года было – 63%.

Немного ниже показатели по выполнению заданий III субтеста на обобщение (подведение двух понятий под общую категорию) – 72%. В начале года – 66%. Показатели по выполнению IV субтеста: умозаключение по аналогии выполнило 54% учащихся, 35% учащихся не справились с этим заданием. Детьми не усвоены понятия «умозаключение по аналогии» (установление логических связей и отношений между предметами: часть-целое, род-вид, причина-следствие)

В 4 «Б» классе положительная динамика уровня интеллектуального развития не выявлена. Лучше всего ребята справились с заданием II субтеста на выполнение логического действия - классификация (68%). Немного ниже показатели по выполнению заданий III субтеста на обобщение (подведение двух понятий под общую категорию) – 66%.

На 61% учащиеся справились с заданиями I субтеста на общую осведомленность.

Ниже нормы показатели по выполнению IV субтеста: умозаключение по аналогии – 29%. Детьми не усвоены понятия «умозаключения по аналогии» (установление логических связей и отношений между предметами: часть-целое, род-вид, причина-следствие).

Высокий уровень сформированности словесно-логического мышления

в 4 Б классе имеют – 11% учащихся, в начале года – 5%

Средний или норма – 53% уч-ся

Низкий – 36% учащихся

В 4 «В» классе наблюдается повышение показателей уровня интеллектуального развития. Наблюдается незначительная положительная динамика по некоторым параметрам выполнения заданий теста.

На 82% учащиеся справились с заданиями I субтеста на общую осведомленность. (было 74%)

С заданием III субтеста на обобщение (подведение двух понятий под общую категорию) – 78%. (было 73%)

На 78% учащиеся справились с заданием II субтеста на выполнение логического действия - классификация (было 70%).

Показатели по выполнению IV субтеста: умозаключение по аналогии – 54%. ( было 38%) Хотя и наблюдается положительная динамика по выполнению этого субтеста, но тем не менее 38% учащихся не справились с этим заданием. Детьми не усвоены понятия «умозаключения по аналогии» (установление логических связей и отношений между предметами: часть-целое, род-вид, причина-следствие).

Высокий уровень сформированности словесно-логического мышления

имеют - 35% учащихся (было-25%)

Средний или норма – 35% уч-ся (было - 45%)

Низкий – 39% учащихся (было-30%)

По сравнению с прошлым учебным годом показатели уровня интеллектуального развития имеют тенденцию к повышению.

По результатам диагностики и по запросу классных руководителей в течение года с учащимися проводились коррекционно-развивающие занятия, которые посетили 46 учащихся.

В течение года проходили индивидуальные консультации детей, родителей, посещались родительские собрания.

На родительских собраниях проводились беседы о возрастных особенностях детей. В конце учебного года на родительском собрании анализировались общие показатели диагностических исследований. Определялись причины повышенной тревожности учащихся, снижение

учебной мотивации, давались рекомендации.

Анализ учебной мотивации выявил, что к 4 классу происходит снижение учебной мотивации. Если в 1- и 2-х классах дети настроены на учебу, то к 4 классу на первое место выходит общение со сверстниками, а учеба переходит на второй план. Авторитет взрослых становится менее значимым. Родителям на родительском собрании говорилось о таких

возрастных особенностях детей. В этом году при проведении коррекционно-развивающих занятий упор делался в первую очередь на снижение уровня тревожности учащихся и повышение интеллектуальных способностей. На следующий год планируется уделить больше внимания данной проблеме и включить в коррекционно-развивающие занятия упражнения на повышение учебной мотивации учащихся.

Большой интерес вызвали у детей коррекционно-развивающие занятия по компьютерным программам.

Средняя школа

Количественно – качественные показатели результатов обследования детей средней школы таковы: Высокий уровень сформированности учебной мотивации учащихся 5- х классов: 5 «А» класс - 30%, 5 «Б» класс - 40% говорит о том, что при переходе из начальной школы в среднюю школу, у детей остаётся стойкий интерес к обучению. Низкие показатели уровня тревожности 5 «А» у - 37% , 5 «Б» у - 29% учащихся, подтверждают то, что процесс адаптации перехода в среднее звено прошёл плавно и безболезненно.

«Групповой интеллектуальный тест» проведённый в 5- х классах, выявил уровень умственного развития учащихся. По результатам диагностики в 5 «А» классе высокий уровень – у 37% учащихся, норма – у 30% учащихся, близко к норме – у 22% учащихся. Низкий уровень – 11% учащихся

По результатам диагностики в 5 «Б» классе высокий уровень интеллектуального развития – у 46% учащихся, норма – у 33% учащихся, близко к норме у 14% учащихся, низкий уровень у – 7% учащихся.

Выполнение заданий по отдельным субтестам, вызывало затруднение

у учащихся в связи с тем, что дети в недостаточной степени усваивают заданные инструкции. Низкие показатели по выполнению заданий на арифметические действия и решению задач.

Результаты диагностики были доведены до классных руководителей и родителей. Даны рекомендации по развитию познавательной деятельности.

По результатам диагностики учебной мотивации 6 «А» класса высокий

уровень – у 12% учащихся, средний уровень у – 84% учащихся, низкий

уровень – у 4ё% учащихся. В 6 «Б» классе высокий уровень мотивации у учащихся - отсутствует, средний уровень у – 73% учащихся, низкий – у 27% учащихся.

По результатам диагностики школьной тревожности в 6 «А» высокий уровень у - 52%, низкий у – 4% учащихся. В 6 «Б» классе высокий уровень у 27% учащихся, низкий у – 23% учащихся. Высокая тревожность отмечается в связи с учебной нагрузкой, снижением самооценки, утомляемостью.

По результатам диагностики учебной мотивации 7 «А» класса высокий уровень у -8% учащихся, средний – у 74% учащихся, низкий уровень у 18% учащихся. Такие результаты говорят о том, что у детей есть цель на дальнейшее обучение не только в среднем звене, но и в старшей школе.

Результаты диагностики мотивации в 7 «Б» снижены: учебная мотивация – высокий уровень отсутствует, средний уровень у – 72%,низкий уровень – у 28% учащихся.

Результаты диагностики тревожности в 7 «А»: Высокий уровень у - 15% учащихся, средний уровень у – 42% учащихся, низкий уровень у – 43% учащихся.

Результаты диагностики тревожности в 7 «Б»: Высокий уровень у - 16% учащихся, средний уровень у – 64% учащихся, низкий уровень у – 20% учащихся.

По результатам диагностики учебной мотивации 8 «А» класса высокий уровень у -4% учащихся, средний – у 64% учащихся, низкий уровень у 32% учащихся. Такие результаты говорят о том, что у детей есть цель на дальнейшее обучение не только в среднем звене, но и в старшей школе.

Результаты диагностики мотивации в 8 «Б» снижены: учебная мотивация – высокий уровень отсутствует, средний уровень у – 74%,низкий уровень – у 26% учащихся.

Результаты диагностики тревожности в 8 «А»: Высокий уровень у - 12% учащихся, средний уровень у – 36% учащихся, низкий уровень у – 52% учащихся.

Результаты диагностики тревожности в 8 «Б»: Высокий уровень у - 11% учащихся, средний уровень у – 48% учащихся, низкий уровень у – 41% учащихся.

По запросу учителей средней школы была проведена консультативная работа с группой учащихся по вопросам поведения в школе. Работа велась не только с учащимися, но и с родителями этих детей, а также с классными руководителями.

В течение года проходило психологическое сопровождение учебного

процесса, посещались уроки, по результатам которых учителя получали рекомендации.

На классных часах с учащимися беседовали на темы « Пути решения конфликтов», «Вредные привычки», «Здоровый образ жизни - успех в работе», «Интернет – друг или враг?», «Трудности адаптации пятиклассников».

Большая консультативная работа велась с педагогическим коллективом: проводились беседы по результатам диагностических исследований,

проблемам организации межличностного взаимоотношения с учащимися, по проблемам поведения.

По запросу администрации школы, учителей, родителей велась работа с отдельными учениками, требующих индивидуального подхода. С ними проводились беседы, тренинги, дополнительная углубленная диагностика. Это в основном дети, имеющие низкую учебную мотивацию, неадекватное поведение. С отдельными детьми проводились многоразовые консультации, которые имели положительный результат.

Старшая школа

Работа со старшеклассниками проводилась по нескольким направлениям:

1.  Психологическое сопровождение учащихся 9-х и 11-го классов по подготовке к ГИА и ЕГЭ.

2.  Профориентационная работа с учащимися 2 – 11 классов.

3.  Работа с родителями.

4.  В дни школьных каникул для учителей открывалась «Психологическая гостиная», где проходили тренинги на снятие эмоционального напряжения. Психологи получили положительные отзывы о данном мероприятии. На следующий год планируется продолжить эту форму психологической разгрузки учителей в дни школьных каникул.

5.  Индивидуальное консультирование.

6.  Посещение уроков, с целью оказания психологической поддержки и помощи учителям.

Психологическое сопровождение учащихся 9 –х и 11 А классов по подготовке к ГИА и ЕГЭ

В этом году для учащихся 9-х и 11-х классов предстоял сложный период сдачи ЕГЭ, поэтому особое внимание уделялось в оказании психологической помощи, как учащимся, так и их родителям. Диагностика была направлена в первую очередь на выявление индивидуально - психологических особенностей личности.

После сдачи репетиционного ЕГЭ было проведено анкетирование учащихся, в результате которого выяснилось, что в 9 «А» классе 37% учащихся волнуются, думая о предстоящем экзамене, у 16% учащихся вопрос о сдаче ЕГЭ не вызвал тревогу, 47% учащихся имеют средний уровень тревожности.

Выявлено, что 42% учащихся хорошо знакомы с процедурой проведения ГИА. 47% учащихся имеют средний уровень, 11% - низкий уровень.

Высокий уровень самоконтроля у 32% учащихся, средний – у 32%, низкий – у 37%.

В 11 «А» классе у 16% учащихся высокий уровень тревожности по поводу предстоящего экзамена, у 10% учащихся вопрос о сдаче ЕГЭ не вызвал тревогу, 74% учащихся имеют средний уровень тревожности.

60% учащихся имеют высокий уровень представления о процедуре прохождения ЭГЭ, 35% - средний, 5% - низкий.

Высокий уровень самоконтроля у 14% учащихся, средний – у 55%, низкий – у 31%.

На вопрос: «Что оказалось самым легким на экзамене?» дети ответили, что это Часть А, а самым сложным – Часть Б и сочинение. Выборочно задания, которые легче, выполняло 51% учащихся, 30% - выполняли все подряд, только 19% учащихся планировали свою работу во время экзамена.

Полученные данные говорят о том, что дети недостаточно знакомы с процедурой прохождения ГИА и ЕГЭ. Отсюда - низкий уровень самоконтроля, саморегуляции и повышенная тревожность во время экзамена. На следующий год планируется проведение тренингов с учетом данной проблемы до проведения пробных экзаменов.

С учащимися проходили беседы, исходя из результатов диагностики, каждому ребенку давались конкретные рекомендации по подготовке и сдаче ГИА и ЕГЭ. На родительском собрании по теме: «Психологическая подготовка к ЕГЭ и ГИА » родителям давались рекомендации в оказании помощи и поддержке своим детям при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Учителям были подготовлены и предоставлены «Папки классного руководителя» с рекомендациями для учащихся, учителей предметников, классных руководителей и родителей.

С учащимися проводились тренинги на повышение уверенности в себе, на снятие тревожности. Задача тренинга: психологическое сопровождение учащихся, обеспечение состояния эмоционального комфорта, внутреннего благополучия, развитие чувства уверенности в своих силах. На занятиях школьники смогли снять эмоциональное напряжение и тревогу по поводу предстоящих экзаменов, овладели основами саморегуляции.

Проводилась всесторонняя работа, направленная на оказание

психологической помощи учащимся при подготовке к ГИА и ЕГЭ

(диагностика, анкетирование, консультирование, классные часы, беседы, тренинги)

(Приложение 1)

С учащимися проводилась диагностика по выявлению ведущего типа восприятия, на основании которой все дети получили индивидуальные рекомендации по подготовке к экзамену. (Приложение 2)

В 11 «А» классе был организован и проведен совместно с центром занятости молодежи «Горизонт» мастер-класс: «Стоп! Впереди ЕГЭ» 11.11.11г. Занятие проходило в форме игры, но оно позволило реально приблизить представление о настоящем экзамене. На следующий учебный год планируется продолжить взаимодействие с центром «Горизонт».

Работа на округ.

I. В 2011 году назначена куратором по району Орехово-Борисово Южное. В этом году создан сайт для родителей. Нами был подготовлен материал на сайт по следующим направлениям:

·  Электронные буклеты

·  Электронные книги

·  Презентации для родителей по различным проблемам

·  Статьи для родителей

·  Интернет-ссылки: «Задания, игры для детей, пока мама занята»

Проводились индивидуальные консультации по запросу педагогов-психологов по ведению рабочей документации, по вопросам консультирования, по вопросам детско-родительских отношений, по личностным проблемам.

Систематизируется и пополняется материал по теме: «Детско-родительские отношения»

На базе школ округа проводились мастер-классы по внедрению ФГОС (школы: № 000, № 000, № 000, № 000, № 000, № 000, № 000)

По запросу Префектуры ЮАО наша школа приняла участие в проекте: «Успей стать успешным»

Эта программа направлена на оказание помощи учащимся старших классов в правильном выборе рода занятий и дальнейшей профессии, востребованной на рынке труда и максимально соответствующей способностям, ожиданиям и предпочтениям школьников. С учащимися 10 «А» класса проводились занятия, диагностика, тренинги. В рамках проекта планируется проведение и организация практик в органах исполнительной власти, местного самоуправления, подведомственных городских и муниципальных учреждениях и организациях, бизнес - предприятиях. По итогам из числа учащихся, успешно прошедших практику на территории района, будут формироваться кадровые фонды районов города Москвы.

Были подготовлены и проведены заседания школьной МППК. Проводилась работа по выявлению детей «группы риска». Приглашались родители на собеседование и на заседания школьной МППК. Комиссия проверяла социально-бытовые условия проживания детей, проводились беседы с родителями и самими учащимися, по работе комиссии были составлены протоколы и характеристики на детей.

Большая работа велась с педагогическим коллективом начальной школы: проводились консультации, беседы по результатам диагностических исследований, проблемам межличностного взаимоотношения с учащимися, по проблемам поведения.

В дни школьных каникул учителя были приглашены в «Психологическую гостиную», где прошел тренинг на снятие эмоционального напряжения. Психологи получили положительные отзывы о проделанной работе.

На следующий учебный год планируется продолжить эту традицию и в дни школьных каникул проводить для учителей психологическую разгрузку, для предупреждения эмоционального выгорания.

Анализируя проделанную работу, можно сделать вывод, что необходимо больше использовать современные технологии, улучшающие обработку тестового материала, внедрять компьютерные технологии для проведения диагностики и коррекционно-развивающей работы. В наличии у психологов имеется всего один компьютер, который не может выполнить эти задачи. Планируется подготовить развивающие и диагностические компьютерные программы для групповой работы в компьютерном классе.

По запросу администрации школы, учителей, родителей велась работа с отдельными учениками, требующих индивидуального подхода. С ними проводились беседы, тренинги, дополнительная углубленная диагностика. Это в основном дети, имеющие низкую учебную мотивацию, неадекватное поведение. С отдельными детьми проводились многоразовые консультации, которые имели положительный результат.

В этом году проводилась работа по запросу классного руководителя и родителей с двумя ученицами, лишившихся своих мам. С ними проводились индивидуальные занятия в течение года, которые дали положительный результат.

На следующий учебный год планируется по профориентации силами учащихся издавать календарь профессий ежемесячно. В дни школьных каникул проводить психологические гостиные.

В течение года проводилась плановая работа:

- выступление на классных часах, родительских собраниях, методических объединениях, педсоветах;

- работа по совершенствованию обработки результатов тестирования;

- подбор и составление методик по «Школе здоровья»;

- установка и работа по новым компьютерным программам;

- ведение отчетной документации;

- повышение уровня профессионального мастерства на курсах.

Работа вне плана: участие в проекте Префектуры ЮАО: «Успей стать успешным»

Задачи на следующий год:

o  Изучение личностных особенностей учащихся.

o  Формирование психологических предпосылок к полноценной учебной

деятельности.

o  Оказание психологической помощи учащимся, учителям, родителям.

o  Работа по запросу участников образовательного процесса.

o  Участие в школьной МППК.

o  Взаимодействие с центром занятости молодежи «Полюс»

o  Взаимодействие с вузами и колледжами г. Москвы

12. Анализ работы по безопасности

Педагог-организатор по безопасности

Цель анализа: оценка организации и выполнения системы мер обеспечения комплексной безопасности школы и формирования культуры безопасности в образовательной сфере и социуме.

В своей деятельности по обеспечению комплексной безопасности: антитеррористической защищенности и противодействию экстремизму; пожарной безопасности; охране труда и технике безопасности; профилактике правонарушений и детского дорожно - транспортного травматизма; гражданской обороне администрация школы руководствуется нормативными правовыми документами федерального уровня, нормативными правовыми документами города Москвы, Южного окружного управления города Москвы, международными документами. Поэтому в школе ведется постоянная работа по совершенствованию и пополнению нормативно-правовой базы.

Комплексная безопасность школы достигается в процессе осуществления следующих основных мер и мероприятий:

1. Плановая работа по антитеррористической защищенности школы;

2. организация охраны школы и ее территории;

- обеспечение контрольно-пропускного режима;

- организация инженерно- технического оборудования школы;

- обеспечение инженерно- технической укрепленности школы;

3. Плановая работа по гражданской обороне;

4. Выполнение норм пожарной безопасности;

5. Соблюдение норм охраны труда и техники безопасности;

6. Профилактика правонарушений и детского дорожно - транспортного травматизма;

7. Организация планового взаимодействия с правоохранительными органами и другими структурами, вспомогательными службами и общественными организациями;

8. Правовое обучение и формирование культуры безопасности;