Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

1 ч в неделю, всего 34 ч

Содержание курса	Тематическое планирование	Характеристика деятельности ученика
Как живет мой город (34 ч)
Город. Городское хозяйство. Знакомство с историей создания города, его архитектурой. Карта города, Свердловской области. Правительство города.	1–4. Путешествие по городу.	Понимать, сравнивать и обобщать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема). Находить общее свойства группы предметов; проверять его выполнение для каждого объекта группы. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерп-ретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Работать в команде, уметь принимать коллективные решения, решать проблемные ситуации в команде и индивидуально, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.
Городское хозяйство. Транспорт. Общественный транспорт. Роль общественного транспорта в жизни города и горожан. Я – пассажир. Я – пешеход. Правила дорожного движения. Правила поведения в общественном транспорте.	5–6. Городской транспорт.	Понимать, сравнивать и обобщать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема). Находить общее свойства группы предметов; проверять его выполнение для каждого объекта группы. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя); использовать справочную литерату-ру для уточнения и поиска информации; интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Работать в команде, уметь принимать коллективные решения, решать проблемные ситуации в команде и индивидуально, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.
Город. Городское хозяйство. Строительный бизнес. Профессии строительного бизнеса. Проект. Бизнес-центр. Жилая зона. Промышленная зона. Сельскохозяйственная зона. План города. Архитектура города. Технологии в строительстве. Строительные материалы и инструменты.	7–13. Строительный бизнес.	Уметь совершать простейшие операции купли-продажи и обмена. Понимать, сравнивать и обобщать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема). Находить общее свойства группы предметов; проверять его выполнение для каждого объекта группы. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерп-ретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Работать в команде, уметь принимать коллективные решения, решать проблемные ситуации в команде и индивидуально, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.
Город и городское хозяйство. Газетный бизнес. Профессии газетного бизнеса. Город и городское хозяйство. Потребитель.	14–16. Издательский бизнес.	Проводить интервью с одноклассниками, родителями, друзьями. Уметь совершать простейшие операции купли-продажи и обмена. Понимать, сравнивать и обобщать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема). Находить общее свойства группы предметов; проверять его выполнение для каждого объекта группы. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерп-ретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Работать в команде, уметь принимать коллективные решения, решать проблемные ситуации в команде и индивидуально, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.
Ресторанный бизнес. Профессии ресторанного бизнеса. Метрдотель. Технология изготовления блюд. Блюда национальной кухни.	17–23. Ресторанный бизнес.	Моделировать свой ресторан, который полностью удовлетворял бы запросам потребителя, составлять элементарные технологические карты приготовления простых блюд, составлять меню и производить простые расчеты стоимости завтрака, обеда и ужина, семейного бюджета, определять виды доходов и расходов семьи. Понимать, сравнивать и обобщать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема). Находить общее свойства группы предметов; проверять его выполнение для каждого объекта группы. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерп-ретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Работать в команде, уметь принимать коллективные решения, решать проблемные ситуации в команде и индивидуально, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.
Банк. Банковская система. Банковские операции. Сбережения. Вклад. Регистрационная карточка вклада. Чековая книжка. Пластиковая карточка. Ценные бумаги. Валюта.	24–31. Банковское дело.	Понимать, сравнивать и обобщать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема). Находить общее свойства группы предметов; проверять его выполнение для каждого объекта группы. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерп-ретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Работать в команде, уметь принимать коллективные решения, решать проблемные ситуации в команде и индивидуально, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.
Экология городского хозяйства. Городской транспорт и окружающая среда. Новые технологии. Возможные действия при экологических авариях на предприятиях (заражение аммиаком, хлором и т. д.) ... Роль правительства в решении экологических проблем города.	32. Экономика и экологии города.	Понимать, сравнивать и обобщать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема). Находить общее свойства группы предметов; проверять его выполнение для каждого объекта группы. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерп-ретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Работать в команде, уметь принимать коллективные решения, решать проблемные ситуации в команде и индивидуально, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.

Город. Городское хозяйство. Коммунальные услуги и службы.	33. Что мы знаем о нашем городе?	Понимать, сравнивать и обобщать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема). Находить общее свойства группы предметов; проверять его выполнение для каждого объекта группы. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерп-ретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Работать в команде, уметь принимать коллективные решения, решать проблемные ситуации в команде и индивидуально, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.
Обобщение основных понятий курса.	34. Смотрим в будущее.	Понимать, сравнивать и обобщать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема). Находить общее свойства группы предметов; проверять его выполнение для каждого объекта группы. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью учителя); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерп-ретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Работать в команде, уметь принимать коллективные решения, решать проблемные ситуации в команде и индивидуально, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.

3.3.3. Примерная программа «Мир деятельности»

Пояснительная записка.

Примерная программа по предмету «Мир деятельности» направлена на формирование общеучебных организационно-рефлексивных умений (универсальных учебных действий) и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся в общеобразовательной начальной школе.

Общая характеристика учебного предмета

В начальной школе изучение предмета «Мир деятельности» имеет особое значение в развитии младшего школьника. Сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и

примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: нормы целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска

информации и работы с текстами и др.

Ценностные ориентиры содержания курса

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие универсальные учебные действия:

- сформированность первичного опыта выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотиваций;

- понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего универсального учебного действия (или структуры учебной деятельности в целом);

- умение выполнять изученные универсальные учебные действия посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;

- организовывать контроль уровня сформированности данного универсального учебного умения;

- осуществлять проблематизацию универсального учебного действия.

Целью курса «Мир деятельности» для учащихся начальных классов является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет реализуется через школьный компонент учебного плана образовательного учреждения по выбору. На изучение предмета «Мир деятельности» в каждом классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 102 часа.

Результаты изучения учебного предмета

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения универсальных умений обеспечиваются условия для достижения учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются готовность ученика целенаправленно использовать универсальные учебные действия в учении и в повседневной жизни (повторение необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины своего затруднения; постановка цели; построение нового способа действий; усвоение нового знания; самоконтроль). Приобрести опыт самооценки под руководством учителя собственной учебной деятельности.

Метапредметными результатами изучения обучающихся является: освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений, воспроизводить свои реальные учебные действия, выявлять причину собственных ошибок, формулировать цель предстоящих действий, осуществлять коррекцию, выполнять самоконтроль правильности задания, по результатам наблюдений обнаруживать и выражать в речи свойства объектов, происходящие с ними изменения, сравнивать объекты);

Предметными результатами изучения «Мир деятельности» являются: доступная по возрасту целостная система, обеспечивающая реализацию современных целей образования; усвоение учащимися норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др.; сформированность мотивации первичного опыта выполнения учебного действия при изучении различных учебных предметов; понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего универсального учебного действия (или структуры учебной деятельности в целом); умения выполнять изученные универсальные учебные действия посредством их включения в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организация самоконтроля и его выполнения, коррекция.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Содержание учебного предмета «Мир деятельности» не даётся в готовом виде, а «добывается» самими учащимися под руководством учителя. Дети постоянно прибывают в пространстве учебной деятельности, в котором протекают процессы мотивации, реализации норм и рефлексии, построение и коррекции способов действий, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия.

Основные содержательные линии

Организационно – рефлексивная линия

Знаю и умею Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности.

Уточнение роли учителя как помощника и как руководителя на каждом шаге учебной деятельности.

Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм исправления своей ошибки.

Образец и эталон. Самопроверка по образцу и эталону.

Урок – помощник: общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок.

Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.

Воспроизведение своих реальных учебных действий при решении учебных задач. Определение места затруднения (то есть места отклонения от правильного способа). Выявление причины своих затруднений в выполнении исполнительских учебных действий. Цель коррекционных действий.

Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки собственных учебных действий на уроках разных типов.

Уточнение структуры учебной деятельности.

Алгоритм выявления места затруднения.

Алгоритм выявления причины затруднения.

Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности. Определение сроков реализации построенного плана.

Цель и способы фиксирования нового знания.

Алгоритм самостоятельного формирования умений.

Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.

Уточнение структурной учебной деятельности.

Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. Что даёт личностное самоопределение.

Структура проектирования: цель, план, сроки, средства, способ. Задача, проблема, тупиковая ситуация.

Виды целей: ближние, средние, дальние (стратегические).

Выбор средств и их реализация в жизни и в учении.

Проекты и их реализация в жизни и в учении.

Соотнесение результатов с целью. Ответ на вопрос « Удалось ли достичь поставленной цели?»

Алгоритм самооценки учебной деятельности.

Коммуникативная линия

Стили общения. Правила общения с учителем.

Роль мимики и жестов в процессе общения.

Как в общении справиться со своими эмоциями, не вызывать негативных эмоций у других. Как не вступать в конфликт.

Новая роль в структуре коммуникативного взаимодействия: критик.

Мои интересы и потребности. Для чего мы общаемся.

Правила общения со сверстниками в школе. Как справиться со своим плохим настроением и не испортить настроение другим.

Что такое « диалог». Правила ведения диалога.

Как работать в группе. Уточнение ролей автора, понимающего и критика, формирование соответствующих умений.

Новая роль в структуре коммуникации: организатор.

Мои сильные стороны как Ученика. Над чем мне ещё надо работать.

Как создать успех в коллективной работе. Мой вклад в работу коллектива. Команда.

Спор и дискуссия. Польза чужого мнение. Как правильно вести дискуссию. Как выйти из конфликтной ситуации.

Новая роль в структуре коммуникации: арбитр.

Как войти в новый коллектив. Как « принять» нового члена коллектива.

Познавательная линия

Внимание, память, речь. Как научиться быть внимательным. Как улучшить свою память. Как усовершенствовать свою речь.

Наблюдение как метод познания. Анализ, сравнение, устное описание объекта наблюдения и происходящих с ним изменений. Выделение существенных общих признаков, обобщение.

Как развивать своё мышление. Анализ и синтез. Сравнение и обобщение. Классификация. Аналогия.

Исследование как метод познания.

Работа с текстами. Конспектирование.

Поиск и представление информации.

Модели – помощники. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок – схемы. Моделирование как метод познания.

Ценностная линия

Развитие ценностной диаграммы класса: Спорт, Труд, Созидание, Личность, Культура.

Духовные и материальные ценности. Духовные ценности как общемировые. Умение учиться как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей.

Развитие ценностной диаграммы класса: Чтение, Дружба.

Диаграмма качеств Ученика: Вера в себя, Воля, Трудолюбие, Решительность.

Развитие ценностной диаграммы класса: Ответственность, Честность, Целеустремлённость, Уважение к другим, Стремление внести максимальный личный вклад в командную работу.

Диаграмма качеств Ученика: Сотрудничество, Творчество, Толерантность.

3.3.4. Примерное тематическое планирование

1 ч в неделю, всего 102 ч

Раздел	2 класс	3 класс	4 класс
Организационно – рефлексивная линия	12	12	14
Коммуникативная линия	7	9	7
Познавательная линия	7	6	5
Ценностная линия	8	7	8
Всего	34 ч	34 ч	34 ч

2 класс

1 ч в неделю, всего 34 ч

Содержание курса	Тематическое планирование	Характеристика деятельности ученика
Организационно-рефлексивная линия (12 ч)
Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности.	1. Учиться… А что это значит?	Характеризовать учебную деятельность, её цель и результаты. Исследовать опыт пребывания учебной деятельности при изучении различных предметов. Выполнять инструкцию, точно следовать образцу.
Представления о структуре общения. Основные правила общения, основанные на доброжелательности (вежливые слова, вред кличек, сочувствие, комплименты).	2. Как устроено общение? Доброе слово.	Характеризовать структуру общения. Моделировать основные правила общения, основанные на доброжелательности (вежливые слова, вред кличек, сочувствие, комплименты). Придумать одно правило поведения на уроке, соответствующее правилам культурного общения.
Что значит учится (адаптированная структура учебной деятельности). Выполнение инструкций.	3. Правила поведения на уроке.	Характеризовать структуру общения. Моделировать основные правила общения, основанные на доброжелательности (вежливые слова, вред кличек, сочувствие, комплименты). Придумать одно правило поведения на уроке, соответствующее правилам культурного общения. Выполнять инструкцию, точно следовать образцу.
Правила работы в паре. Правила работы в группе.	4. Учимся работать вместе.	Постановка целей своей учебной деятельности ( от « не знаю» к «знаю», от « знаю» к « умею»). Выполнять инструкцию, точно следовать образцу.
Уточнение роли учителя как помощника и как руководителя на каждом шаге учебной деятельности.	5. Учитель – помощник, руководитель.	Характеризовать структуру общения. Моделировать основные правила общения, основанные на доброжелательности (вежливые слова, вред кличек, сочувствие, комплименты). Придумать одно правило поведения на уроке, соответствующее правилам культурного общения. Выполнять инструкцию, точно следовать образцу.
Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм исправления своей ошибки. Образец и эталон. Самопроверка по образцу и эталону.	6. Как проверить свою работу.	Доказывать и утверждать правильность выполнения заданий с помощью ссылки на образец. Осуществлять самопроверку и исправление своих ошибок по образцу и эталону. Моделировать алгоритм исправления ошибок, точно следовать простейшим алгоритмам. Постановка целей своей учебной деятельности (от « не знаю» к «знаю», от « знаю» к « умею»). Осознать общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок.
Урок-помощник: общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок. Образец и эталон. Самопроверка по образцу и эталону.	7. Как исправить свою ошибку.	Фиксировать свои затруднения, обдумывать и находить их причину. Строить новый способ действий усвоения нового знания. Осуществлять самопроверку и исправление своих ошибок по образцу и эталону. Постановка целей своей учебной деятельности ( от « не знаю» к «знаю», от « знаю» к « умею»). Осознать общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок. Обдумывать способ преодоления возникших затруднений. Моделировать и воспроизводить свои учебные действия при решении учебных задач.
Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.	8. Домашнее задание делаю самостоятельно.	Осуществлять самопроверку и исправление своих ошибок по образцу и эталону. Моделировать алгоритм исправления ошибок, точно следовать простейшим алгоритмам. Постановка целей своей учебной деятельности ( от « не знаю» к «знаю», от « знаю» к « умею»). Выполнять инструкцию, точно следовать образцу. Фиксировать свои затруднения, обдумывать и находить их причину. Обдумывать способ преодоления возникших затруднений. Моделировать и воспроизводить свои учебные действия при решении учебных задач.
Воспроизведение своих реальных учебных действий при решении учебных задач. Определение места затруднения (то есть места отклонения от правильного способа).	9. Как выяснить, что я не знаю?	Осуществлять самопроверку и исправление своих ошибок по образцу и эталону. Постановка целей своей учебной деятельности ( от « не знаю» к «знаю», от « знаю» к « умею»). Фиксировать свои затруднения, обдумывать и находить их причину. Обдумывать способ преодоления возникших затруднений. Моделировать и воспроизводить свои учебные действия при решении учебных задач.
Выявление причины своих затруднений в выполнении исполнительских учебных дейст-вий. Цель коррекционных действий.	10. Учебное действие. Затруднение… С чего начинать?	Осуществлять самопроверку и исправление своих ошибок по образцу и эталону. Моделировать алгоритм исправления ошибок, точно следовать простейшим алгоритмам. Постановка целей своей учебной деятельности ( от « не знаю» к «знаю», от « знаю» к « умею»). Осознать общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок. Фиксировать свои затруднения, обдумывать и находить их причину. Обдумывать способ преодоления возникших затруднений. Моделировать и воспроизводить свои учебные действия при решении учебных задач.
Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль правильности выполнения учебных действий.	11. Не могу – Подумаю почему?	Осуществлять самопроверку и исправление своих ошибок по образцу и эталону. Моделировать алгоритм исправления ошибок, точно следовать простейшим алгоритмам. Постановка целей своей учебной деятельности ( от « не знаю» к «знаю», от « знаю» к « умею»). Фиксировать свои затруднения, обдумывать и находить их причину. Обдумывать способ преодоления возникших затруднений. Моделировать и воспроизводить свои учебные действия при решении учебных задач.
Как самому исправить свою ошибку.	12. Как найти причину затруднения.	Осуществлять самопроверку и исправление своих ошибок по образцу и эталону. Моделировать алгоритм исправления ошибок, точно следовать простейшим алгоритмам. Постановка целей своей учебной деятельности ( от « не знаю» к «знаю», от « знаю» к « умею»). Осознать общее представление об адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок. Обдумывать способ преодоления возникших затруднений. Моделировать и воспроизводить свои учебные действия при решении учебных задач.
Коммуникативная линия (7 ч)
Стили общения. Правила общения с учителем. Роль мимики и жестов в процессе общения. Как в общении справиться со своими эмо-циями, не вызывать негативных эмоций у других. Как не вступать в конфликт. Новая роль в структуре коммуникативного взаимодействия: критик.	13–19. Стили общения. Правила общения с учителем. Роль мимики и жестов в процессе общения. Управление своими эмоциями. Конфликт. Критика, как часть коммуникативного взаимодействия.	Определять стили общения. Строить и применять на всех уроках правила общения с учителем. Характеризовать роль мимики и жестов в общении. Осуществлять план управления своими эмоциями. Исследовать свои негативные эмоции и негативные эмоции у других людей. Исследовать стили общения, роль мимики и жестов в процессе общения, способы избегания конфликтов. Изучить понятие «эталона» и его роль (критика) в структуре коммуникативного взаимодействия.
Познавательная линия (7 ч)
Внимание, память, речь. Как научиться быть внимательным. Как улучшить свою память. Как усовершенствовать свою речь. Наблюдение как метод познания. Анализ, сравнение, устное описание объекта наблюдения и происходящих с ним изменений. Выделение существенных общих признаков, обобщение.	20–26. Внимание, память, речь. Как научиться быть внимательным. Память и её виды. Совершенствуем свою речь. Наблюдение как метод познания. Анализ, сравнение и исследование. Выделение существенных общих признаков, обобщение.	Изучать наблюдение как метод «познания». Использовать операции анализа и сравнения для наблюдения изменений происходящих с объектом. Выражать результаты наблюдения в речи. Выявлять существенные признаки и делать обобщение. Изучать способы саморазвития познавательных процессов: внимание, память, речь. Исследовать познавательные процессы. Исследовать и использовать упражнения для развития памяти. Использовать знания о методе наблюдения на уроках по различным предметам. Контролировать и совершенствовать свою речь. Уметь осуществлять общие признаки, делать обобщение.

Ценностная линия (8 ч)
Развитие ценностной диаграммы класса: Спорт, Труд, Созидание, Личность, Культура. Духовные и материальные ценности. Духовные ценности как общемировые. Умение учиться как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей.	27-34. Развитие ценностной диаграммы класса: Спорт, Труд, Созидание, Личность, Культура. Духовные и материальные ценности. Духовные ценности как общемировые. Умение учиться как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей.	Смоделировать ценностную диаграмму класса. Иметь представление о духовных и материальных ценностях. Классифицировать духовные и материальные ценности. Исследовать «умение учиться», как инструмент созидания материальных и духовных ценностей.