Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 46 )

Цель работы: сопровождение учащихся с творческим потенциалом.

Задачи работы:

Выявление способных детей с помощью родителей, педагогов, тестирований. Диагностика детей с помощью психологических тестов, учитывая склонности и интересы. Работа педагогов и психолога с детьми, направленная на развитие и углубление их способностей (классы с углубленным изучением математики).

№ п/п	Содержание работы	Предполагаемый результат
Психодиагностическая работа
1.	Опросник для родителей	Выявление способностей учащихся в различных видах деятельности
2.	Диагностика креативности П. Торранса учащихся начальной школы	Изучение оригинальности решения задач на воображение
3.	Исследование интеллекта по методике Керна-Йерасика учащихся 1-х классов	Получение информации об общем уровне развития мышления и информированности ребенка
4.	Методика (2-3-х классы)	Исследование словесно-логического мышления младших школьников
5.	Диагностика математических способностей учащихся параллели 4-х классов	Изучение логического мышления, интереса к точным наукам, мотивация обучения с целью формирования 5-ого математического-пропедевтического класса
Развивающая и психопрофилактическая работа
6.	Консультации для родителей и педагогов по развитию творческого потенциала ребенка	Выявление трудностей и путей их преодоления
7.	Консультации для педагогов по развитию творческого потенциала ребенка	Выявление трудностей и путей их преодоления
8.	Составление индивидуальных программ сопровождения учащихся с творческими способностями совместно с родителями и педагогами	Выявление трудностей и путей их преодоления
9.	Тренинговая работа с одаренными детьми направленная на развитие самосознания	Помощь детям в понимании своих возможностей и способностей, обучение социально-психологическим навыкам и умениям установления и поддержания отношений с окружающими, понимание своих чувств и переживаний в общении

V. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,

имеющих проблемы в развитии

Цель работы: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с отклонениями в

развитии и (или) в состоянии декомпесации для получения ими качественного образования в соответствии с особенностями и

возможностями и их позитивной социализации.

Задачи ПМПК:

1) своевременное выявление проблем в развитии детей;

2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;

3) анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, клинико-экспертных комиссий, бюро медико-социальной экспертизы, отдельных специалистов, обследовавших детей;

4) определение и конкретизация специальных условий, содержания и способов организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;

5) разработка индивидуальных программ психолого-педпгогической и медико-социальной помощи, а так же их корректировка на основе анализа эффективности;

6) консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;

7) внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития детей;

8) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, детей.

Функциональные обязанности председателя школьного ПМПК

1.  Обеспечивает эффективную работу всех сотрудников ПМПК (распределение функциональных обязанностей, планирование работы).

2.  Заключает договора с родителями учащихся на обследование специалистами школьного ПМПК.

3.  Организует работу ПМПК по сопровождению учащихся (руководит процессом реализации программ сопровождения).

4. Отслеживает своевременность и правильность оказания ему психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ее эффективность, динамику развития ребенка и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПК.

5. Осуществляет консультирование учащихся, родителей и классных руководителей по проблемам учащихся.

6.  Проводит психолого-педагогические консилиумы.

7.  Участвует в Педагогическом совете школы.

8.  Организует повышение профессиональной компетентности сотрудников.

9.  Систематически повышает свой профессиональный уровень.

10.  Ведет необходимую документацию ПМПК.

Функциональные обязанности социального педагога

1.  Осуществляет комплекс мероприятий по выявлению и организации сопровождения учащихся группы социального риска.

2.  Осуществляет индивидуальное сопровождение учащихся «группы риска», учащихся с социально-эмоциональными проблемами.

3.  Взаимодействует с учителями и классными руководителями по индивидуальному сопровождению учащихся с социально-эмоциональными проблемами, сопровождению социально-уязвимых семей, детей «группы риска».

4.  Составляет социальный портрет класса.

5.  Реализует системно ориентированные программы сопровождения, направленные на профилактику и преодоление социально-эмоциональных проблем у детей и подростков.

6.  Организует бесплатное питание учащихся по медицинским и другим показаниям.

7.  Взаимодействует с медицинской службой школы с целью выявления и сопровождения детей с ослабленным здоровьем.

8.  Консультирует учащихся, родителей и классных руководителей по проблемам в учебной и социально-эмоциональной сферах.

9.  Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов, Педагогическом совете школы.

10.  Взаимодействует с государственными и общественными социальными организациями с целью оказания помощи детям и семьям.

11. Ведет необходимую документацию.

Функциональные обязанности педагога-психолога начальной школы

1.  Организует работу по определению уровня готовности к обучению в школе.

2.  Взаимодействует с учителями начальной школы в процессе разработки и реализации программ сопровождения учащихся.

3.  Принимает участие в разработке и реализации индивидуально и системно ориентированных программ сопровождения.

4.  Проводит диагностику эмоционально-волевой, социально-эмоциональной и интеллектуальной сферы учащихся начальной школы с целью разработки программ сопровождения.

5.  Консультирует учащихся, родителей и учителей по проблемам воспитания, обучения и развития ребенка.

6.  Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов, методических объединений учителей начальной школы, в Педагогическом совете школы.

7.  Посещает родительские собрания, информирует родителей о возрастных особенностях детей, о проблемах учащихся.

8.  Систематически повышает свой профессиональный уровень.

9.  Анализирует, обобщает и распространяет собственный опыт.

10. Ведет необходимую документацию.

Функциональные обязанности учителя-логопеда начальной школы

1.  Организует и проводит обследование учащихся с целью определения структуры и степени выраженности имеющихся дефектов устной и письменной речи.

2. Принимает участие в разработке и реализации программ индивидуального сопровождения учащихся начальной школы.

3. Организует и осуществляет работу по комплектованию групп учащихся для логопедических занятий по результатам проведенного обследования.

4. Организует и осуществляет работу по коррекции звукопроизношения, дисграфии и развитию речи учащихся (индивидуальую и групповую).

5. Ведет речевые карты учащихся с логопедическими проблемами.

6. Взаимодействует с учителями по предупреждению и преодолению учебных затруднений у учащихся на уроках русского языка.

7. Консультирует учащихся, педагогов и родителей по логопедическим проблемам.

8. Участвует в работе психолого-педагогических консилиумов, Педагогическом совете школы.

9. Систематически повышает свой профессиональный уровень.

10. Анализирует, обобщает и распространяет собственный опыт.

11. Ведет необходимую документацию.

Взаимодействие специалистов сопровождения

по оказанию помощи ребенку и представителям

его ближайшего окружения

Планирование деятельности школьного ПМПК на I ступени обучения

№ п/п	Содержание работы	Предполагаемый результат
Психодиагностическая работа
1.	Диагностика учащихся, направляемых на школьного ПМПК (проводится по запросу администрации)	Выявление трудностей и путей их преодоления
Коррекционно-развивающая работа
2.	Проводится по результатам психодиагностики	Выявление трудностей и путей их преодоления
3.	Коррекционно-развивающие занятия и тренинги с учащимися на базе ЦПМСС	Выявление трудностей и путей их преодоления
Психопрофилактическая и просветительская работа
4.	Взаимодействие с Центром социального сопровождения (направления учащихся на комиссию, консультации для родителей)	Выявление трудностей и путей их преодоления
5.	Проведение общешкольных родительских собраний по вопросам адаптации учащихся 1-х, 5-х классов	Ознакомление родителей учащихся с возрастными особенностями детей, этапами адаптационного периода, возможные трудности и пути их преодоления
6.	Проведение педсоветов: «Организация адаптационного периода 5-классников», «Итоги адаптационного периода учащихся 1-х, 5-х классов. Причины дезадаптации детей»	Ознакомление классных руководителей с возрастными особенностями учащихся, особенностями адаптационного периода, приемами успешного взаимодействия с детьми, результатами диагностики классов, причинами дезадаптации учащихся
7.	Проведение круглых столов с приглашением специалистов ЦПМСС	Выявление трудностей и путей их преодоления
8.	Методический семинар на тему «Физическое здоровье — залог успешного обучения учащихся»	Активизация деятельности педагогов по целенаправленной работе по формированию здорового образа жизни учащихся
9.	Консультации для родителей по вопросам развития и воспитания детей (проведение родительских собраний)	Выявление трудностей и путей их преодоления

7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, и метапредметных и личностных результатов общего образования;

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование персонифицированных процедур итоговой оценки аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Направления оценочной деятельности:

- оценка образовательных достижений обучающихся.

Цели оценочной деятельности:

- обработка и предоставление информации о качестве

образовательных услуг;

- итоговая оценка подготовки выпускников на ступени начального

общего образования.

Объект оценки:

- при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы;

- при оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков:

«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы;

- основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.

Содержание оценки

Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических

задач на основании:

- системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке,

знаковых и информационных системах;

- умений учебно-познавательной, исследовательской, практической

деятельности, обобщенных способах деятельности;

- коммуникативных и информационных умений.

Критериями оценивания являются:

- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных

результатов обучающихся требованиям к результатам освоения

образовательной программы начального общего образования ФГОС;

- динамика результатов предметной обученности, сформированности УУД.

Процедуры оценивания

Процедуру можно определить:

- как своеобразный алгоритм;

- установленную, образовательную последовательность действий, операций и

воздействий в отношении факторов и условий, оказывающих влияние на

качество образования;

К процедуре оценивания относятся:

- тематические контрольные работы;

- тестовый контроль;

- диагностические работы;

- задания частично-поискового характера.

Инструмент оценки:

- критериальные описания;

- эталоны;

- памятки;

- линейные достижения.

Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися.

Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания

Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.

Состав инструментария оценивания включает следующие этапы:

- планирование итоговой работы;

- разработка заданий;

- конструирование проверочной работы;

- разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;

- подготовка инструкций по проведению работы.

Формы представления результатов:

Обобщенная форма – соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов (она адресована преимущественно лицам, принимающим решения о развитии системы образования).

Технологическая форма соответствует инструктивно-методическому уровню их представления (она адресована учителям, учащимся и их родителям):

- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемые к выставлению отметок);

- тесты, итоговые диагностические контрольные работы, диктанты и анализ их выполнения обучающимися;

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

- портфолио;

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.

Границы применения системы оценки

Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).

Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.

Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:

- обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;

- внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.

Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.

Обеспечение личной психологической безопасности ученика.

Оценка личностных результатов начального общего образования

Личностные результаты	Объект	Содержание оценки	Критерии	Основные формы	Процедуры
Под личностными результатами понимается формирование личностных универсальных учебных действий.	Объектом оценки личностных результатов, является сформированность универсальных действий, включаемых в три основных блока: - самоопределение - смыслообразование - нравственно-этическая ориентация	Содержание оценки строится вокруг оценки: - сформированность внутренней позиции школьника; - сформированности основ гражданской идентичности; - сформированности самооценки; - сформированности мотивации учебной деятельности; - знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.	-характеристика достижений и положительных качеств обучающегося; -определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; - систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.	Возрастно-психологическое консультирование (не должно представлять угрозу личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося)	- По запросу родителей (законного представителя обучающихся); - по запросу педагогов или администрации при согласии родителей (законным представителем). (Проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку)

Оценка метапредметных результатов начального общего образования

Метапредметные результаты	Объект	Содержание оценки	Критерии	Основные формы	Процедуры
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию (регулятивные)	Объектом оценки личностных результатов, является сформированность: - регулятивных универсальных действий; -познавательных универсальных действий; - коммуникативных универсальных действий.	Содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться: - целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль; - коррекция; - оценка; - саморегуляция - общеучебные; - логические; - действия постановки и решения проблем - взаимодействие (интеракция); - кооперация; - интериоризация;	Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий, т. е. ориентированными действиями: - способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; - способность к организации своей деятельности; - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; -осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из разных источников; - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; - различие способа и результата действия; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с учителем и сверстниками; - внесение соответствующих исправлений, необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождение эталона, реального действия и его результата; - умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для самого себя, вклад личных усилий, в понимание причины её успеха-неуспеха; - умение адекватно воспринимать оценки и отметки; - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий; - готовность к преодолению трудностей; - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; - анализ объектов с целью выделения признаков; - синтез как составление целого из частей; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; - умение договариваться, находить общее решение; - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; - способность строить понятия для партнера.	- Выступает как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; - рассматривается как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных задач средствами учебных предметов; - проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на метапредметной основе.	- Итоговые проверочные работы по предметам или комплексные работы на метапредметной основе; - внутренняя оценка, фиксируемая в портфолио.

Оценка предметных результатов начального общего образования.