Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 44 )

Пособие	Универсальные учебные действия
Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Колеченко педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001.	-творческие задания; -зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; -мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; -самооценка события, происшествия; -дневники достижений; - «Я – звезда» (с. 361); - «Шефы» (с. 356).	- «преднамеренные ошибки»; - поиск информации в предложенных источниках; - взаимоконтроль; - взаимный диктант (метод ); - диспут; - заучивание материала наизусть в классе; - «ищу ошибки»; - КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).	- «найди отличия» (можно задать их количество); - «на что похоже?»; - поиск лишнего; - «лабиринты»; - упорядочивание; - «цепочки»; - хитроумные решения; - составление схем-опор; - работа с разного вида таблицами; - составление и распознавание диаграмм; - работа со словарями; - мнемотурнир (с. 277); - «пластилин» (с. 298) .	- составь задание партнеру; - отзыв на работу товарища; - групповая работа по составлению кроссворда; - магнитофонный опрос; - «отгадай, о ком говорим»; - диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); - Ривин-методика; - «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...»
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ под редакцией . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.	- методика «Беседа о школе» (с. 52) (модифицированный вариант , Д, Б. Эльконина, ); - проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»; - методика «Кто я?» (модификация методики М. Куна); - рефлексивная самооценка учебной деятельности; - шкала выраженности учебно-познавательного интереса; - опросник мотивации; - методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха; - моральная диллема; - анкета «оцени поступок».	- «выкладывание узора из кубиков»; - проба на внимание (, и ) (с. 86);	- построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); - проба на определение количества слов в предложении; - методика «Кодирование» (11 субтест теста Д. Векслера в версии ); - диагностика универсального действия общего приема решения задач (по , ); - методика «Нахождение схем к задачам» (по ) (с. 109).	- «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже); - « Кто прав? (); - задание «Рукавички» (); - задание «Дорога к дому» (127).

Чтение. Работа с информацией.

Раз дел	1 класс	предмет	2 класс	предмет	3 класс	предмет	4 класс	предмет
Получение, поиск и фиксация информации	- восприятие на слух и понимание различных видов сообщений (под контролем учителя); - слушание чтения текста с целью удовлетворения, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации; - работа с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок).	русский язык литературное чтение окружающий мир иностранный язык	- восприятие на слух и понимание различных видов сообщений (под контролем учителя); - осознанное чтение текста с целью удовлетворения, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации; - работа с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица); - использование словарей, соответствующих возрасту (под руководством учителя); - умение составлять список литературы, заполнять адресную и телефонную книги.	русский язык литературное чтение окружающий мир иностранный язык	- восприятие на слух и понимание различных видов сообщений; - осознанное чтение текста с целью удовлетворения, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации; - работа с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема); - умение пользоваться словарями, соответствующих возрасту; - умение составлять список литературы (под руководством учителя).	русский язык литературное чтение окружаю щий мир иностран ный язык	- восприятие на слух и понимание различных видов сообщений; - осознанное чтение текста с целью удовлетворения, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации; - работа с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); - умение пользоваться словарями, соответствующих возрасту; - умение составлять список литературы, заполнять адресную и телефонную книги.	русский язык литературное чтение окружающий мир иностранный язык
Понимание и преобразование информации	- определение темы и главной мысли текста (под руководством учителя); - поиск информации, фактов; - анализ и оценивание содержания текста (под руководством учителя).	русский язык литературное чтение окружающий мир иностранный язык	- определение темы и главной мысли текста, деление текста на части, составление простого плана, подробный и сжатый пересказ прочитанного или прослушанного текста (под руководством учителя); - поиск информации, фактов; - интерпретация и обобщение информации; - анализ и оценивание содержания, языковых особенностей и структуры текста (под руководством учителя).	русский язык литературное чтение окружающий мир иностранный язык	- определение темы и главной мысли текста, деление текста на части, составление простого плана, подробный и сжатый пересказ прочитанного или прослушанного текста (частично самостоятельно или под руководством учителя); - поиск информации, фактов, вычленение содержащихся основных событий, упорядочивание информации по алфавиту; - обобщение информации(под руководством учителя) ; - преобразование информации в таблицу, заполнение предложенных схем с опорой на текст (под руководством учителя) ; - анализ и оценивание содержания, языковых особенностей и структуры текста(частично самостоятельно и под руководством учителя).	русский язык литератур ное чтение окружаю щий мир иностран ный язык	- определение темы и главной мысли текста, деление текста на части, составление простого плана, подробный и сжатый пересказ прочитанного или прослушанного текста; - поиск информации, фактов, вычленение содержащихся основных событий, упорядочивание информации по алфавиту; - интерпретация и обобщение информации; - преобразование информации в таблицу, заполнение предложенных схем с опорой на текст; - анализ и оценивание содержания, языковых особенностей и структуры текста.	русский язык литературное чтение окружающий мир иностранный язык
Применение и предоставление информации	- передача собеседнику важную задачу; - высказывание оценочного суждения о прочитанном тексте (под руководством учителя); - составление устно небольшого монологического высказывания по алгоритму; - описание по алгоритму объекта наблюдения, сравнение объектов с выделением одного существенного признака (под руководством учителя); - группировка, объектов с выделением существенных признаков (под руководством учителя); - определение последовательности выполнения действий (под руководством учителя).	все предметы	- передача собеседнику важную задачу, участие в диалоге (под руководством учителя); - использование читательского опыта для обогащение чувственного опыта, высказывание оценочного суждения о прочитанном тексте (под руководством учителя); - составление устно небольшого монологического высказывания по алгоритму; - описание по алгоритму объекта наблюдения, сравнение объектов с выделением одного-двух существенных признаков (под руководством учителя); - группировка, систематизация объектов с выделением существенных признаков (под руководством учителя); - определение последовательности выполнения действий, составление простейшей инструкции из двух-трех шагов (под руководством учителя).	все предметы	- передача собеседнику важную задачу, участие в диалоге; - использование читательского опыта для обогащение чувственного опыта, высказывание оценочного суждения о прочитанном тексте; - составление устно небольшого монологического высказывания; - описание по алгоритму объекта наблюдения, сравнение объектов с выделением одного-двух существенных признаков; - группировка, систематизация объектов с выделением существенных признаков; - определение последовательности выполнения действий, составление простейшей инструкции из двух-трех шагов.	все предметы	- передача собеседнику важную задачу, участие в диалоге; - использование читательского опыта для обогащение чувственного опыта, высказывание оценочного суждения о прочитанном тексте; - составление устно небольшого монологического высказывания; - описание по алгоритму объекта наблюдения, сравнение объектов с выделением одного-двух существенных признаков; - группировка, систематизация объектов с выделением существенных признаков; - определение последовательности выполнения действий, составление простейшей инструкции из двух-трех шагов.	все предметы
Оценка достоверности получаемой информации	- умение обнаруживать недостоверность получаемой информации на основе жизненного опыта (под руководством учителя);	все предметы	- умение подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации на основе жизненного опыта (под руководством учителя); - выявление содержащейся конфликтной информации при работе с одним источником (под руководством учителя).	все предметы	- умение подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы и восполнять их на основе жизненного опыта(под руководством учителя) ; - выявление содержащейся противоречивой, конфликтной информации при работе с одним или несколькими источниками (под руководством учителя).	все предметы	- умение подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы и восполнять их на основе жизненного опыта; - выявление содержащейся противоречивой, конфликтной информации при работе с одним или несколькими источниками.	все предметы

6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цель коррекционной работы: психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

Сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в школьной среде и опираются на те психологические, личностные достижения, которые реально есть у ребенка.

Направления коррекционной работы:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; развитие эмоционально-волевой сферы и повышение самооценки учащихся с ограниченными возможностями здоровья; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.

I. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Цель работы: сопровождение учащихся с проблемами в учебе и профилактика учебных затруднений.

Задачи работы:

Выявление затруднений учащихся в учебной деятельности. Психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (психических процессов, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.), а также логопедическая коррекция.

№ п/п	Содержание работы	Предполагаемый результат
Психодиагностическая работа
1.	Опросник для учителей	Выявление трудностей в учебной деятельности у школьников
2.	Наблюдение за учащимися на уроках и во внеучебной деятельности	Наблюдение за особенностями поведения, общения, выявление эмоционально-личностных и мотивационно-волевых особенностей
3.	Диагностика свойств внимания: - методика исследования объема внимания; - оценка устойчивости внимания «Корректурная проба»; - тест «Распределение и переключение внимания»	Выявление проблем развития
4.	Диагностика особенностей памяти: - методика «Заучивания 10 слов» (); - методика «Изучение типа памяти»; - методика «Оперативная память»; - методика «Долговременная память».	Выявление проблем развития
5.	Диагностика интеллектуального развития: - методика «Исследование гибкости мышления»; - методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» -вичене (для детей 7-9 лет); - методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС – 6-7 лет).	Выявление проблем развития
6.	Логопедическая диагностика	Определение структуры и степени выраженности имеющихся дефектов устной и письменной речи
Коррекционно-развивающая работа
7.	Составление индивидуальных программ сопровождения учащихся с выявленными проблемами обучения и развития совместно с родителями и педагогами	Выявление трудностей и путей их преодоления
8.	Включение учащихся в группы развития и коррекции	Выявление трудностей и путей их преодоления
Психопрофилактическая работа
9.	Консультации для родителей и педагогов по результатам диагностики ребенка	Выявление трудностей и путей их преодоления
10.	Консультации для родителей по развитию психических процессов ребенка	Выявление трудностей и путей их преодоления
11.	Консультирование школьной администрации по итогам диагностического минимума и консилиума	Выявление трудностей и путей их преодоления
12.	Социально-диспетчерская деятельность (направление в районные и городские социальные службы, медицинские учреждения для консультации других специалистов) по отношению к детям, родителям и педагогам, нуждающимся в специализированной социально-психологической помощи	Выявление трудностей и путей их преодоления

«Учись учиться»

программа комплексного сопровождения

учащихся с нарушениями письменной речи,

направленная на преодоление трудностей в учебе

Пояснительная записка

Одним из основных направлений деятельности внутришкольного ПМПК является сопровождение учащихся с проблемами в учебе и профилактика учебных затруднений. Отличие сопровождения от других педагогических подходов заключается в том, что в данном случае взаимодействие взрослого и ребенка (сопровождающего и сопровождаемого) направлено на обучение последнего самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. То есть ребенок перестает быть «объектом педагогического воздействия», становясь активным участником субъект-субъектного взаимодействия, направленного на активизацию его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.

Одним из самых сложных предметов для большинства учащихся является русский язык, о чем свидетельствуют как результаты диагностики и анализ успеваемости. Учебные затруднения на уроках русского языка у многих детей связаны с логопедическими проблемами (от 2 до 21% учащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков. Следовательно, для профилактики трудностей в учебе необходимо уделять внимание не только коррекции речевых нарушений. Программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи должна включать в себя целенаправленную работу по формированию и развитию коммуникативных навыков, навыков организации учебного труда, организации времени, навыков планирования, самоконтроля и т. д.