Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 40 )

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы; учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; развитие этических чувств – стыда, вины, совести и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения; устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечения благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Показатели развития регулятивных универсальных учебных действий	Критерии оценки ориентировочной, исполнительной, контрольной частей развития регулятивных универсальных учебных действий	предмет внеурочная деятельност
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1	Ориентировочная часть	- наличие ориентировки: анализ образца, получаемого продукта, соотнесение его с образцом (под руководством учителя); - характер ориентировки: свернутый, хаотический; - размер шага ориентировки: мелкий; предвосхищение будущего промежуточного результата (под руководством учителя); предвосхищение конечного результата (под руководством учителя); -характер сотрудничества: сорегуляция действия в сотрудничестве со взрослым.	- наличие ориентировки: анализ образца, получаемого продукта, соотнесение его с образцом (под руководством учителя и частично самостоятельный); - характер ориентировки: свернутый - развернутый, хаотический - развернутый; - размер шага ориентировки: мелкий, пооперационный; предвосхищение будущего промежуточного результата (под руководством учителя); предвосхищение конечного результата (под руководством учителя); -характер сотрудничества: сорегуляция действия в сотрудничестве со взрослым.	- наличие ориентировки: частично самостоятельный анализ образца, получаемого продукта, соотнесение его с образцом; - характер ориентировки: развернутый, организованный; - размер шага ориентировки: пооперационный и блоками; частично самостоятельное предвосхищение будущего промежуточного результата и конечного результата; -характер сотрудничества: частично самостоятельная ориентировка и планирование действия.	- наличие ориентировки: самостоятельный анализ образца, получаемого продукта, соотнесение его с образцом; - характер ориентировки: развернутый, организованный; - размер шага ориентировки: блоками; самостоятельное предвосхищение будущего промежуточного результата и конечного результата; -характер сотрудничества: самостоятельная ориентировка и планирование действия.	все предметы
2	Исполнительная часть	- степень произвольности: хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действий; - характер сотрудничества тесно совместное.	- степень произвольности: хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия и частично произвольное выполнение действия в соотнесении с планом; - характер сотрудничества тесно совместное – разделенное – самостоятельное выполнение действия.	- степень произвольности: ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия или произвольное выполнение действия в соотнесении с планом; - характер сотрудничества тесно совместное – разделенное – самостоятельное выполнение действия.	- степень произвольности: произвольное выполнение действия в соотнесении с планом; - характер сотрудничества: разделенное – самостоятельное выполнение действия.	все предметы
3	Контрольная часть	- степень произвольности контроля: хаотичный; - характер контроля: свернутый, констатирующий; - характер сотрудничества тесно совместное.	- степень произвольности контроля хаотичный, частично в соответствии с планом контроля; - характер контроля: свернутый – развернутый, констатирующий; - характер сотрудничества тесно совместное – разделенное.	- степень произвольности контроля в соответствии с планом контроля, наличие средств контроля и характер их использования; - характер контроля развернутый, предвосхищающий; - характер сотрудничества разделенное – самостоятельное выполнение действия.	- степень произвольности контроля в соответствии с планом контроля, наличие средств контроля и характер их использования; - характер контроля развернутый, предвосхищающий); - характер сотрудничества самостоятельное выполнение действия.	все предметы

Требования к результатам сформированности регулятивных универсальных

учебных действий (1-4 классы)

№ п/п	Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий	Критерии сформированности регулятивных универсальных учебных действий	Предмет внеурочная деятельность
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1	Целеполагание	- понимание и принятие учебной задачи, поставленной учителем (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней); - способность к организации своей деятельности (под руководством учителя);	- понимание и принятие учебной задачи, поставленной учителем (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней); - способность к организации своей деятельности;	- способность к организации своей деятельности; - способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;	- способность к организации своей деятельности; - способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; - целеустремленность и настойчивость в достижении целей;	через все предметы
2	Планирование	- умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем; - план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия (под руководством учителя); - преодоление импульсивности, непроизвольности;	- план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями; - умение планировать работу до ее начала (под руководством учителя); - умение действовать по плану и планировать свою деятельность (под руководством учителя); - преодоление импульсивности, непроизвольности;	- умение планировать работу до ее начала (под руководством учителя); - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; -умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации	умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль); - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации	через все предметы
3	Прогнозирова ние	- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний (в соответствии с образцом и критериями, предложенными учителем);	- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний (в соответствии с образцом и критериями, предложенными учителем);	- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; -понимать смысл читаемого текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета.	- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; -понимать смысл читаемого текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета.	через все предметы
4	Выполнение	- форма выполнения учебных действий (материальная/материализованная, речевая, умственная; - степень развернутости (в полном составе операций или свернуто); самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;	- форма выполнения учебных действий (материальная/материализованная, речевая, умственная; - степень развернутости (в полном составе операций или свернуто); самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;	- форма выполнения учебных действий (материальная/материализованная, речевая, умственная; - степень развернутости (в полном составе операций или свернуто); самостоятельное выполнение или в сотрудничестве; - овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией.	- форма выполнения учебных действий (материальная/материализованная, речевая, умственная; - степень развернутости (в полном составе операций или свернуто); самостоятельное выполнение или в сотрудничестве; - овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией.	через все предметы
5	Контроль	- ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружения ошибок и отклонений; - различение способа и результата действия; - способность к организации своей деятельности; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности (в соответствии с образцом и критериями, предложенными учителем);	- ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружения ошибок и отклонений; - различение способа и результата действия; - способность к организации своей деятельности; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;	- ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружения ошибок и отклонений; - различение способа и результата действия; - осмысленная организация своей деятельности; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;	- ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружения ошибок и отклонений; - различение способа и результата действия; - осмысленная организация своей деятельности; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;	через все предметы
6	Коррекция	- внесение соответствующих исправлений, необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;	- внесение соответствующих исправлений, необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;	- внесение соответствующих исправлений, необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;	- внесение соответствующих исправлений, необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;	через все предметы
7	Оценка	- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче); - адекватность и дифференцированность самооценки (в соответствии с образцом и критериями, предложенными учителем);	- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче); - адекватность и дифференцированность самооценки (в соответствии с образцом и критериями, предложенными учителем);	- адекватность и дифференцированность самооценки; - умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха; - умение адекватно воспринимать оценки и отметки; - способность к организации своей деятельности;	- адекватность и дифференцированность самооценки; - умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ее успеха/неуспеха; - умение адекватно воспринимать оценки и отметки; - способность к организации своей деятельности;	через все предметы
8	Саморегуляция	- готовность к преодолению трудностей; - установка на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания) (в сотрудничестве с учителем);	- готовность к преодолению трудностей; - установка на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания) (в сотрудничестве с учителем);	- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий; - умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; - готовность к преодолению трудностей; - установка на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);	- способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий; - умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; - готовность к преодолению трудностей; - установка на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);	через все предметы
9	Мера разделенности действия	- совместное; - разделенное;	- совместное; - разделенное;	- совместное; - разделенное;	- совместное; - разделенное;	через все предметы
10	Темп и ритм выполнения	- выполнение действия и окончание его в требуемый временной момент; - торможение реакций не имеющих отношения к цели; - помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;	- выполнение действия и окончание его в требуемый временной момент; - торможение реакций не имеющих отношения к цели; - помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;	- выполнение действия и окончание его в требуемый временной момент; - торможение реакций не имеющих отношения к цели; - помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;	- выполнение действия и окончание его в требуемый временной момент; - торможение реакций не имеющих отношения к цели; - помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;	через все предметы
11	Индивидуальные особенности	- учет исходной подготовки учащихся к обучению в школе; - учет психологических и физиологических особенностей каждого ребенка;	- учет психологических и физиологических особенностей каждого ребенка;	- учет психологических и физиологических особенностей каждого ребенка;	- учет психологических и физиологических особенностей каждого ребенка;	через все предметы

Уровни сформированности целеполагания
Уровни	Показатели сформированности целеполагания	Поведенческие индикаторы сформированности
1. Отсутствие цели	- предъявляемое требование осознается лишь частично; - включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично; - может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования).	- плохо различает учебные задачи разного типа; - отсутствует реакция на новизну задачи; - не может выделить промежуточные цели; - нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя; - не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.
2. Принятие практической задачи	- принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические); - в теоретических задачах не ориентируется.	- осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; - в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий.
3. Переопределение познавательной задачи в практическую	- принимает и выполняет только практические задачи; - в теоретических задачах не ориентируется.	- осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; - в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий.
4. Принятие познавательной цели	- принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; - четко выполняется требование познавательной задачи.	- охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования); - может дать отчет о своих действиях после принятого решения.
5. Переопределение практической задачи в теоретическую	- столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней.	- невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов; - четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения.
6. Самостоятельная постановка учебных целей	- самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы.	- выдвигает содержательные гипотезы; - учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия.
Уровни сформированности контроля
Уровни	Показатели сформированности контроля	Дополнительные диагностические признаки
1. Отсутствие контроля	- ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.	- ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя; - некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах; - не замечает ошибок других учеников.
2. Контроль на уровне непроизвольного внимания	- контроль носит случайный непроизвольный характер; - заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.	- действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; - сделанные ошибки исправляет неуверенно; - в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.
3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	- ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; - исправляет и объясняет ошибки.	- в процессе решения задачи контроль затруднен; - после решения ученик может найти и исправить ошибки; - в многократно повторенных действиях ошибок не допускает.
4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	- при выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок.	- ошибки исправляет самостоятельно; - контролирует процесс решения задачи другими учениками; - при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля с новыми условиями.
5. Потенциальный рефлексивный контроль	- решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ; - с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы.	- задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно; - без помощи учителя не может обнаружить несоответствие ус военного способа действия новым условиям.
6. Актуальный рефлексивный контроль	- самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы.	- контролирует соответствие выполняемых действий способу; - при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.
Уровни развития оценки
Уровни	Показатели развития оценки	Поведенческие индикаторы
1. Отсутствие оценки	- ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя.	- всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения); - не воспринимает аргументацию оценки; - не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
2. Адекватная ретроспективная оценка	- умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.	- критически относится к отметкам учителя; - не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается это сделать; - может оценить действия других учеников.
3. Неадекватная прогностическая оценка	- приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он ее или нет, а невозможность изменения известных ему способов действия.	- свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи; - пытается оценивать свои возможности в решении новых задач; - часто допускает ошибки; - учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру; - не может этого сделать до решения задачи.
4. Потенциально адекватная прогностическая оценка	- приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий.	- может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; - делает это неуверенно, с трудом.
5. Актуально-адекватная прогностическая оценка	- приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия.	- самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Требования к результатам сформированности у учащихся произвольной регуляции