Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 48 )

Класс	Учебная четверть	Результат
3 класс	1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
4 класс	1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год

Участие в школьных мероприятиях

Класс	Время проведения	Участие	Результат

Участие в городских, областных мероприятиях

Класс	Время проведения	Участие	Результат

Результаты накопительной оценки:

- сформированность универсальных учебных способов действий и опорной

системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в

основной школе;

- сформированность основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с

целью постановки и решения учебно-познавательных, учебно-практических

задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности –

мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и

саморегуляции.

Совокупность представляемых для ознакомления материалов дает работникам возможность соотнести применяемую в ОУ систему оценивания с той, которая позволит в полной мере вести внутренний мониторинг за достижениями учащихся, степенью приближения к планируемым результатам.

1 класс

Математика. Проверочные работы.

 

 

 

Высокий уровень Низкий уровень

Средний уровень Не справилась(ся) с работой

1 класс

Русский язык. Проверочные работы.

 

 

 

Высокий уровень Низкий уровень

Средний уровень Не справилась(ся) с работой

Безотметочное обучение в начальной школе

(1-2 классы)

Введение

1. Понятие и сущность безотметочного обучения

2. Основные принципы безотметочного обучения

3. Нормативно – правовая база

4. Контроль и оценка развития учащихся

5. Контроль и оценка учебных достижений учащихся

5.1 Самооценка учащихся

5.2 Оценка учителя

6. Система оценивания учебных достижений учащихся 1 – 2 классов

Средней школы №22

Введение

Изменения, произошедшие в содержании современного образования, введение нового ФГОС, перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения, на формирование универсальных учебных умений, на развитие самостоятельных учебных действий, влекут за собой изменение системы оценивания.

Эта потребность вытекает из задач, которые поставлены в Концепции модернизации российского образования перед общеобразовательной школой. Одна из них: выращивание самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе.

Школа, прежде всего, должна научить учиться – т. е. научить учебной самостоятельности, точнее – сформировать учебную деятельность – деятельность по саморазвитию, деятельность по изменению самого себя.

Категория «самостоятельность» сегодня, пожалуй, самая популярная в педагогической литературе и в текстах документов, касающихся проблем современного образования. Под самостоятельностью понимают ответственное, инициативное поведение, независимое от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными силами - это основной вектор взросления. Быть самостоятельным означает также и умение самостоятельно добывать любые знания. Именно переход от получения знаний в готовом виде к их «добыванию» самими учащимися становится главной характерной чертой обновляющейся школы.

Основным педагогическим средством для становления самостоятельности является радикальный пересмотр системы оценивания, целенаправленная работа учителя по становлению адекватной оценки (точнее, самооценки) ребенком границ своих знаний и умений. Отметка в баллах непригодна для младшего школьного возраста, как и любой другой вариант сравнения достижения ребенка со стандартом. Оценка должна отражать процесс продвижения ребенка, а не уровень, достигнутый на данный момент.

1. Понятие и сущность безотметочного обучения

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

Безотметочное обучение, являясь одним из условий успешности реализации стандарта второго поколения, направлено на решение основной задачи школьного обучения – развитие ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует пятибалльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

В новой системе обучения контроль и оценка должны отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень развития самого учащегося.

2. Основные принципы безотметочного обучения

Основными принципами безотметочного обучения являются:

·  критериальность

Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

·  приоритет самооценки

Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

·  гибкость и вариативность

Содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие средств его реализации, многообразие, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.

В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал: количественная (абсолютной и относительной), порядковая (ранговой и дескриптивной, описательной)

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т. д.

Количественная ― позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.

Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

·  естественность процесса контроля и оценки

Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.

3. Нормативно – правовая база

1. Закон РФ «Об образовании» (в ред. отст. 32 п.16, 23)

2. «Инструкция МО РФ о переводе и выпуске учащихся школ I ступени в РФ (России)» от 01.01.2001.

3. Методическое письмо МО России «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 01.01.2001.

4. Письмо МО России «Об организации обучения в первом классе четырехлетней школы» от 01.01.2001 г. № 000/11-13

5. Письмо МО России «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» от 01.01.2001 г. № /13.

6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. / Сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.

7.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Министерство образования и науки от 01.01.2001, № 000.

4. Контроль и оценка развития учащихся

Основными показателями развития учащихся являются:

·  сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;

·  учебно-познавательный интерес;

·  основы умения учить себя самостоятельно;

·  способности к рефлексии как основы теоретического мышления;

·  самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;

·  способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи.

Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом и логопедом на основе итоговых проверочных работ, проводимых в конце учебного года.

5. Контроль и оценка учебных достижений учащихся

1 – 2 классов

Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

5.1 Самооценка учащихся

Уже в период адаптации в начале первого года обучения формируется самоконтроль и самооценка ученика. При обучении детей самооцениванию учитываются следующие принципы:

1)  самооценка ребенка должна быть первичной по отношению к учительской;

2)  ребенок должен точно знать, что оценивается;

3)  оценка качеств, не имеющих образцов-эталонов, (например, трудность выполнения задания) оценивается ребенком как собственное мнение).

Процедура самооценки включает в себя:

·  разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов-образцов оценивания;

·  создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;

·  обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания известны и дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;

·  составление учеником собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

Оформление ученической самооценки обсуждается совместно учителем и учащимися. Это могут быть знаки и символы, наиболее распространенные в практике:

1) линеечки, на которых ребенок крестиком отмечает то или иное качество выполнения работы (правильность, аккуратность, красота и т. д.):

 

Х

Х

Х

Х

(Если учитель согласен с его оценкой, он обводит крестик, если не согласен – добавляет свой.)

2) закрашивание кружочков определенным цветом:

- верно выполненное задание

- большая часть задания выполнена верно, но допущены некоторые

ошибки

- не справился со всем заданием, но очень старался

- не смог выполнить, потому что не понял, как делать (или затрудняюсь)

3) выражения лиц:

- «у меня все получилось»

 

- «не все получилось так, как надо»

 

- «не получилось»

и другое.

Формирование самооценки – процесс длительный и трудный. Поэтому учитель должен представлять направления перехода этого процесса от одного уровня к другому.

Уровни сформированности самооценки

Признаки	Отсутствие оценки (ОО)	Адекватная ретроспективная оценка (АРО)	Неадекватная прогностическая оценка (НПО)	Потенциальная адекватная прогностическая оценка (ПАПО)	Актуально адекватная прогностическая оценка (ААПО)
Наличие потребнос ти в оценке своих действий	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий	Умеет самостоятельно оценить свои действия, обосновать правиль ность или ошибочность результата	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относитель но ее решения	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении
Учет содержания выполняе мых действий и способов действия		соотносит содержание выполняе мых действий со схемой действия	Учитывает факт знакомства изученного материала, но не учитывает возможность изменения известных способов действия	Учитывает содержание выполняе мых действий и изменения известных ему способов действий	Учитывает изменение известных способов действия
Оценка своих возможнос тей и прогноз решения предстоя щей задачи	Целиком полагается на оценку учителя, воспринима ет ее некритичес ки, не воспринима ет аргумента цию оценки	Критически относится к оценке учителя; не может оценить свои возможности перед решением новой задачи	Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи; пытается оценить свои возможности в решении новых задач, но допускает ошибки	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозмож ность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия	Самостоя тельно обосновыва ет еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций

При использовании данной таблицы как критерия формирования самооценки учащихся следует учесть, что в 1 – 2 классах могут быть сформированы только первые три уровня. Четвертый и пятый уровни формируются только к окончанию начальной школы.