Анализ деятельности департамента образования и общеобразовательных учреждений города Ноябрьска по организации и проведению единого государственного экзамена в 2009 году (стр. 43 )

- 11 общеобразовательных учреждений;

- 17 обучающихся Колледжа профессиональных и информационных технологий;

- 4 выпускника прошлых лет;

-  74 чел. всех экзаменуемых из образовательных учреждений города Ноябрьска.

Показатель общей успеваемости по «Английскому языку» оптимален и составляет 98,25%. В результате проведённого сравнительного анализа показателя общей успеваемости с общероссийским и окружным выявлено, что городской показатель превышает общероссийский на 3,45%, однако ниже окружного на 0,47%.

2009 год
Учебный предмет	Общая успеваемость
Английский язык	Ноябрьск	ЯНАО	Россия
98,25% (-0,47%; +3,45%)	98,72%	94,8%

Распределение участников экзамена по видам общеобразовательных учреждений

Тип общеобразовательного учреждения:	Всего выпускников	Число экзаменуемых	Процент экзаменуемых от общего количества выпускников
Общеобразовательные учреждения
в том числе:
- средние общеобразовательные школы	423	38	8,99%
- с углубленным изучением отдельных предметов	234	19	8,11%
- вечерние школы	15	0	0
- выпускники прошлых лет, в том числе НПО и СПО ИТОГО:	- 672 (выпускников СОШ, без экстернов)	21 78, из них 57 - выпускники СОШ	- 8,48% (СОШ)

2. Характеристика контрольно-измерительных материалов по иностранным языкам

в 2009 году

2009 год явился первым годом сдачи экзамена по иностранным языкам в формате ЕГЭ после завершения переходного периода, установленного при введении ЕГЭ Федеральным законом -ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" в части проведения единого государственного экзамена» (Федеральный закон -ФЗ).

Содержание КИМ для ЕГЭ по иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому) определялось следующими документами:

1.  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2–11 классы / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.

2. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России № 000 от 01.01.2001 г.).

3.  Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2–11 классы / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.

4.  Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для 10–11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2005.

5.  Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. – М.: Просвещение, МАРТ, 2004.

При разработке КИМ также учитывались:

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.

ЕГЭ по иностранным языкам ориентирован на продуктивную речевую деятельность, в отличие от традиционного экзамена, который ориентирован на репродукцию.

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по иностранным языкам носили интегративный характер, что позволяло проконтролировать уровень сформированности большого спектра языковых навыков и речевых умений выпускников. Экзаменационная работа соотносится с конечными целями обучения иностранному языку, поэтому содержала задания, проверяющие:

· коммуникативную компетенцию, включающую речевую компетенцию, т. е. способность эффективно использовать изучаемый язык как средство общения и познавательной деятельности;

· языковую/лингвистическую компетенцию, т. е. овладение языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения и умение оперировать ими в коммуникативных целях;

· социокультурную компетенцию (включающую социолингвистическую), т. е. знания о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, умения строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, умения адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;

· компенсаторную компетенцию, т. е. умения выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения;

· учебно-познавательную компетенцию – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать владение иностранным языком и использовать его для продолжения образования и самообразования.

Наряду с коммуникативными умениями проверялись также общеучебные и специальные учебные умения, универсальные способы деятельности, например, умение расширять устную и письменную информацию в соответствии с заданным объемом, пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/ слушать текст с разной глубиной понимания), выполнять коммуникативную задачу в установленное время, прогнозировать содержание текста по ключевым словам, заголовку и т. д.

Уровень сложности экзаменационной работы достаточно высок, что необходимо, поскольку по результатам ЕГЭ происходит зачисление экзаменуемых в вузы, в том числе языкового профиля. Задания открытого типа с развернутыми ответами – С1 и С2 – образуют чрезвычайно важную часть экзаменационной работы, т. к. именно в этих заданиях проверяются продуктивные умения и навыки. Задания данного типа значительно увеличивают дифференцирующую способность контрольных измерительных материалов и тем самым помогают выявить выпускников и абитуриентов, имеющих наиболее высокий уровень языковой подготовки. Включение подобных заданий в структуру ЕГЭ делает совершенно безосновательными высказывания его критиков о возможности получения высоких результатов при механическом выполнении заданий методом случайного угадывания. Контрольные измерительные материалы по иностранным языкам носят деятельностный характер и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют, не что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком.

В структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2009 г. по сравнению с 2008 г. изменения не вносились. В спецификацию экзаменационной работы был внесён новый пункт о требованиях к текстам, используемым для заданий всех разделов; в п. 11 «Система оценивания отдельных заданий и работы в целом» уточнялись принципы оценивания письменных работ, в которых не соблюдается требуемый объем. Эти дополнения не влияют на содержание КИМ ЕГЭ по иностранным языкам. А главная особенность экзамена 2009 года состояла в том, что из КИМ был исключён раздел 5 «Говорение». Таким образом, согласно сложившейся структуре КИМ ЕГЭ, экзаменационная работа 2009 года, включала разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо».

В разделах «Аудирование» и «Чтение» проверялась сформированность умений понимания как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов. Кроме того, в разделе «Чтение» проверялось понимание структурно-смысловых связей текста, а в разделе «Аудирование» – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или выявление ее отсутствия в нем.

В разделе «Грамматика и лексика» проверялись навыки применять соответствующие лексико-грамматические средства в работе с иноязычными текстами.

В разделе «Письмо» контролировалось умение создавать различные типы письменных текстов.

Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых знаний и умений

Проверяемые элементы содержания	Кол-во заданий	Максимальный первичный балл	Процент максималь ного тестового балла
Аудирование
Понимание основного содержания прослушанного текста	1	6	25
Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации	7	7
Полное понимание прослушанного текста	7	7
Чтение
Понимание основного содержания текста	1	7	25
Понимание структурно-смысловых связей текста	1	6
Полное и точное понимание информации в тексте	7	7
Грамматика и лексика
Грамматические навыки	7	7	25
Лексико-грамматические навыки	6	6
Лексико-грамматические навыки	7	7
	Письмо 1
Письмо личного характера	20	25
Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме	1

Итого%

Для дифференциации испытуемых по уровню владения иностранным языком в пределах, сформулированных в проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам, во все разделы экзаменационной работы, помимо заданий базового уровня, были включены задания повышенного и высокого уровней сложности, которые были определены в документах Совета Европы следующим образом:

· Базовый уровень – А2+

· Повышенный уровень – В1

· Высокий уровень – В2

Уровень сложности заданий определялся не только уровнями сложности языкового

материала и проверяемых умений, а также типом задания.

Раздел 1 – «Аудирование» – включал 15 заданий трех уровней сложности.

Раздел 2 – «Чтение» – включал 9 заданий трех уровней сложности.

Раздел 3 – «Грамматика и лексика» – включал 20 заданий 2-х уровней сложности (базового и повышенного).

Раздел 4 – «Письмо» – состоял из 2-х заданий, заданий открытого типа с развёрнутым

ответом – С1 «Личное письмо» и С2 «Письменное высказывание с элементами рассуждения

по предложенной теме», выполнение которых требовало демонстрации разных умений

письменной речи, относящихся к 2-м уровням сложности (базовому и высокому).

Распределение максимального балла по уровням сложности во всей экзаменационной

работе

Уровень сложности заданий	Кол-во заданий	Максимальный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального тестового балла
Базовый	16	32	40%
Повышенный	15	20	25%
Высокий	15	28	35%
Итого	46	80	100%

Задания в экзаменационной работе располагались по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы.

Варианты экзаменационной работы были относительно равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы по данному языку находилось задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.

Общее время выполнения четырех письменных разделов экзаменационной работы

составляло 160 мин. Из них на выполнение заданий раздела «Аудирование» выделялось 30 минут, раздела «Чтение» – 30 минут, раздела «Грамматика и лексика» – 40 минут и раздела «Письмо» – 60 минут.

Согласно системе оценивания заданий разделов «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» за верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик получал 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставлялось 0 баллов. За эти разделы в целом экзаменуемый мог получить 60 баллов.

Раздел «Письмо» ЕГЭ по иностранному языку включал два задания со свободно конструируемым ответом: задание С1 – личное письмо и С2 – развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения. Оба задания, С1 и С2, базировались на тематике общения, составляющей основу школьной программы.

Задания разделов «Письмо» оценивались на основе критериев и схем оценивания выполнения заданий разделов «Письмо» (задания С1 – С2), а также дополнительных схем оценивания конкретных заданий. Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определялся экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ, в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом, подготовленными ФИПИ. Особенностью оценивания заданий С1 – С4 являлось то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов. Задание С1 – это задание базового уровня, и за его выполнение учащийся мог максимально получить 6 баллов; задание С2 – это задание высокого уровня, и за его выполнение учащийся мог максимально получить 14 баллов. Таким образом, раздел «Письмо» (С1 и С2) оценивался максимально в 20 баллов. В целом максимальный первичный балл всей работы учащегося мог составить 80 баллов, что означает 100%-е её выполнение.

Вышеназванное позволяет заключить, что предусмотренные критерии дают возможность в достаточно полном объёме объективно проверить и оценить степень подготовленности выпускника школы по английскому языку.

Основные результаты экзамена по английскому языку

Минимальное количество баллов по английскому языку составляло в 2009 году 20 баллов.