Анализ деятельности департамента образования и общеобразовательных учреждений города Ноябрьска по организации и проведению единого государственного экзамена в 2009 году (стр. 48 )

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы позволяет сделать следующие выводы.

Эксперимент по введению единого государственного экзамена завершился, и созданная система независимой объективной оценки общеобразовательной подготовки выпускников средней школы вступила в штатный режим с 2009 года и на территории Ямало-Ненецкого автономного округа. В целом можно констатировать, что экзамен по немецкому языку стартовал.

Выпускница, принимавшая участие в ЕГЭ по немецкому языку, показала низкий уровень подготовки. Это, в свою очередь, свидетельствует о том, что, согласно принятым в ЕГЭ критериям усвоения элементов содержания, требуемый уровень не достигнут ни в одном из видов речевой деятельности. Исключение составляют отдельные умения понимания основного содержания текста в разделах «Аудирование» и «Чтение». А также определённая сформированность умений различать структурно-смысловые связи текста (задания В1-В3) и навыки применения отдельных лексико-грамматических элементов (А22, А26 – задания повышенного уровня), что позволило в целом справиться и с первым заданием (письмо личного характера) раздела «Письмо» (66,66% выполнения).

Неплохо выполнен только раздел «Аудирование» высокого уровня (А8; А9-А12; А14), это наилучший результат во всей работе. В разделе «Аудирование» в заданиях А2-А5 (повышенный уровень) и А8 (высокий уровень) учащаяся не справилась с выборочным и полным пониманием на слух необходимой информации монологического и диалогического характера в наиболее типичных ситуациях повседневного и элементарного профессионального общения.

В разделе «Чтение» с полным пониманием текста затруднение вызвали задания А15, А16 и А18.

Задания раздела «Грамматика и лексика» базового уровня (В4 – В16) имеют нулевой результат. По-прежнему наиболее трудными остаются видо-временные личные формы глаголов: не анализируется контекст для определения времени, когда происходило действие, последовательность описываемых действий и их характера.

Перечислим темы, при выполнении которых вызвали затруднение задания базового уровня:

Морфология:

-Имена существительные.

-Артикли.

-Числительные количественные, порядковые.

-Образование и употребление временных форм глаголов в активном и пассивном залоге.

-Употребление форм глаголов при чтении. Лексическая сторона речи:

-  Элементы словообразования: суффиксы и приставки.

-  Лексическая сочетаемость.

В разделе «Письмо» критерии «Содержание» заданий С1 и С2 выполнены удовлетворительно. Задание С2 вызвало наибольшую сложность, не выдерживается и критерий «Объем».

Анализ типичных ошибок позволяет сделать выводы об уровне сформированности умений и дать рекомендации учителям по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по немецкому языку:

1.  уделять большее внимание компетентностному подходу к обучению иностранным языкам, укреплять в первую очередь базовый уровень программы для общеобразовательных учреждений;

2.  уделять внимание коммуникативным задачам, выполняемым в разных видах речевой деятельности, в том числе рецептивных и продуктивных;

3.  тренировать учащихся в работе с КИМ по немецкому языку;

4.  приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации, так как инструкция к выполнению задания, например, к заданию по чтению, ориентирует экзаменуемого на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, т. е. на определенный вид чтения: просмотровое, ознакомительное (понимание общего содержания текста); поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее (полное понимание текста);

5.  для подготовки к экзамену следует учитывать, какие жанры и типы текстов надо использовать при выработке умений, проверяемых в экзаменационной работе;

6.  стараться развивать языковую догадку учащихся;

7.  следует обучать учащихся правильному поведению на экзамене; не паниковать, если в тексте много незнакомых слов; всегда давать ответы, даже если у них нет 100% уверенности в их правильности;

8.  для ознакомления и тренировки в употреблении видо-временных форм глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому эти действия относятся.

При обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0 баллов.

При выполнении тестовых заданий каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии выполнения задания.

Добиваться от учащихся неукоснительного следования инструкции к заданию. Подводить их к пониманию того, что если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, то пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом.

При обучении добиваться от учащихся внимательного прочтения всего текста до того, как они начинают выполнять задание. Это облегчит им выбор необходимого языкового материала.

Учить учащихся вдумываться в смысл предложения, прежде чем заполнять пропуск или выбирать соответствующую лексическую единицу.

При выполнении задания С1 (личное письмо) следует обращать внимание учащихся на следующие аспекты:

-  важно внимательно прочитать не только инструкции, но и текст-стимул (отрывок из письма друга на немецком языке);

-  при ознакомлении с текстом-стимулом учащиеся должны уметь выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе и наметить для себя план своего ответного письма.

Для успешного выполнения задания С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения) надо иметь в виду следующее: в действующих КИМах предлагаются два типа заданий: высказать собственное мнение по определенной проблеме и высказать аргументы «за» и «против» определенной точки зрения. Учащиеся должны понимать, в чем эти два типа сочинений близки и чем они различаются, и соответственно строить свой текст.

В инструкциях к заданиям предлагается самый общий план письменного высказывания, который учащиеся должны уметь конкретизировать в соответствии с предложенной темой. Необходимо учить учащихся вырабатывать умение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом.

На основании вышеизложенного можно констатировать то, что наиболее устойчивые умения выпускников по немецкому языку сформированы в таком виде речевой деятельности, как аудирование, остальные виды речевой деятельности сформированы недостаточно.

Раздел XIII.

Анализ результатов ЕГЭ по информатике и ИКТ

В 2009 году в Ноябрьске ЕГЭ по информатике и ИКТ проводился первый раз. Экзамен по информатике в бланочной форме был определен как экзамен по выбору учащихся. В городе экзамен в основной и резервный день сдавали 69 человек, из них 44 учащихся общеобразовательных школ и 25 учащихся выпускников прошлых лет, НПО, СПО.

1. Характеристика участников ЕГЭ по предмету

1.1. Число участников экзаменов

Пол выпускников*	Всего выпускников*	Число экзаменуемых*	Процент экзаменуемых от общего количества
2009	2009	2009
девушки	305	11	3,6%
юноши	392	33	8,4%
Всего	697	44	6,3%

* Примечание: статистика проводится только по выпускникам 11(12) классов

общеобразовательных учреждений.

1.2. Распределение участников экзамена по видам образовательных учреждений

Тип образовательного учреждения	Всего выпускников	Число экзаменуемых	% экзаменуемых от общего количества выпускников
Общеобразовательные учреждения, в том числе:	695	44	6,3
Средние общеобразовательные школы	695	44	6,3
с углубленным изучением отдельных предметов	245	11	4,5
вечерние школы	17	-
выпускники прошлых лет, в том числе НПО и СПО		25
Итого:		69

Характеристику контрольных измерительных материалов, структуру, распределение заданий по частям экзаменационной работы, распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности, распределение заданий по разделам курса информатики, распределение заданий по видам проверяемой деятельности, распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности –смотреть на сайте http://www. *****/ege-article/8468.html

2. Характеристика контрольных измерительных материалов

Экзаменационная работа по информатике и ИКТ предназначена оценить общеобразовательную подготовку по информатике выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью проведения итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений и конкурсного отбора абитуриентов в учреждения среднего и высшего профессионального образования. Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

1) Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по информатике: Приказ Минобразования России № 56 от 01.01.2001 г.;

2) Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Приказ Минобразования России № 000 от 01.01.2001 г. Содержание экзаменационной работы рассчитано на выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений, изучавших курс информатики, отвечающий обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по информатике, по учебникам и учебно-методическим комплектам к ним, имеющим гриф Министерства образования Российской Федерации.

2.1. Структура экзаменационной работы

Общее число заданий в экзаменационной работе – 32.

Экзаменационная работа состоит из трёх частей.

Часть 1 (А) содержит 18 заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности. В этой части собраны задания с выбором ответа, подразумевающие выбор одного правильного ответа из четырех предложенных. Задания выполняются на черновике, а ответы заносятся в специальный бланк для ответов части А.

Часть 2 (В) содержит 10 заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности. В этой части собраны задания с краткой формой ответа, подразумевающие самостоятельное формулирование и ввод ответа в виде последовательности символов. Задания выполняются на черновике, а ответы заносятся в специальный бланк для ответов части В.

Часть 3 (С) содержит 4 задания, первое из которых повышенного уровня сложности, остальные три задания – высокого уровня сложности. Задания этой части подразумевают запись в произвольной форме развернутого ответа на специальном бланке. Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики и информационных технологий, объединенных в следующие тематические блоки: «Информация и её кодирование», «Алгоритмизация и программирование», «Основы логики», «Моделирование и компьютерный эксперимент», «Программные средства информационных и коммуникационных технологий», «Технология обработки графической и звуковой информации», «Технология обработки информации в электронных таблицах», «Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных», «Телекоммуникационные технологии».

Содержанием экзаменационной работы охватывается основное содержание курса информатики, важнейшие его темы, наиболее значимый в них материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых в школе вариантов курса информатики.

Часть 1 содержит задания из всех тематических блоков, кроме заданий по технологии телекоммуникаций и технологии программирования. В этой части имеются задания всех уровней сложности, однако большинство заданий рассчитаны на небольшие временные затраты и базовый уровень знаний экзаменуемых.

Часть 2 включает задания по темам: «Информация и её кодирование», «Основы

логики», «Алгоритмизация и программирование», «Телекоммуникационные технологии». В части 2 большинство заданий относится к повышенному уровню, а также имеется одно 45 задание высокого уровня, поэтому выполнение заданий части 2 в целом потребует большего времени и более глубокой подготовки.

Задания части 3 направлены на проверку сформированности важнейших умений записи и анализа алгоритмов, предусмотренных требованиями к обязательному уровню подготовки по информатике учащихся средних общеобразовательных учреждений. Эти умения проверяются на повышенном и высоком уровне сложности. Также на высоком уровне

сложности проверяются умения по теме «Технология программирования».

2.2. Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Части работы	Число заданий	Максимальный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за ответ	Тип заданий
Часть 1	18	18	45%	С выбором ответа
Часть 2	10	10	25%	С кратким ответом
Часть 3	4	12	30%	С развернутым ответом
Итого:	32	40	100%

2.3. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности

Отбор содержания, подлежащего проверке в экзаменационных работах ЕГЭ-2009, осуществляется на основе обязательного минимума содержания образования для средних общеобразовательных учреждений и федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

2.4. Распределение заданий по разделам курса информатики

№	Название раздела	Число заданий	Максимальный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данного вида деятельности от максимального первичного балла зав сю работу (=40)
	Информация и её кодирование	7	7	17,5%
	Алгоритмизация и программирование	9	13	32,5
	Основы логики	5	5	12,5
	Моделирование и компьютерный эксперимент	1	1	2,5
	Программные средства информационных и коммуникационных технологий	1	1	2,5
	Технология обработки графической и звуковой Информации	1	1	2,5
	Технология обработки информации в электронных таблицах	2	2	5
	Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных	1	1	2,5
	Телекоммуникационные технологии	3	3	7,5
	Технология программирования	2	6	15
	Итого:	32	40	100

В КИМ по информатике не включены задания, требующие простого воспроизведения знания терминов, понятий, величин, правил (такие задания слишком просты для выполнения). При выполнении любого из заданий КИМ от экзаменующегося требуется решить какую-либо задачу: либо прямо использовать известное правило, алгоритм, умение, либо выбрать из общего количества изученных понятий и алгоритмов наиболее подходящее и применить его в известной либо новой ситуации.