Анализ деятельности департамента образования и общеобразовательных учреждений города Ноябрьска по организации и проведению единого государственного экзамена в 2009 году (стр. 50 )

Образовательное учреждение	Фамилия	Имя	Отчество	балл	Ф. И.О. учителя
МОУ СОШ №8	Афанасьев	Антон	Федорович	99
МОУ СОШ №12	Нигматуллин	Рустам	Ильдарович	78
МОУ СОШ №7	Лугманова	Эльвина	Рафисовна	74
МОУ СОШ №10	Ткач	Анастасия	Сергеевна	72
МОУ СОШ №11	Челяк	Павел	Петрович	72
МОУ СОШ №13	Махалова	Лиса	Сергеевна	71
МОУ СОШ м-на Вынгапуровский	Терещук	Роман	Александрович	59
Глущенко	Александр	Андреевич	59
МОУ СОШ №2	Приходько	Андрей	Игоревич	54

4. Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по предмету

Год	Средний % выполнения заданий части А	Средний % выполнения заданий части В	Средний % выполнения заданий части С
2009
ЯНАО	60,16	52,13	14,84
Ноябрьск	68,04	61,5	12,5
Общеобразовательные учреждения
МОУ СОШ №2	64	55	0
МОУ СОШ №7	79	71	13
МОУ СОШ №8	78	68	20
МОУ СОШ №10	67	55	17
МОУ СОШ №11	69	68	9
МОУ СОШ №12	61	45	16
МОУ СОШ №13	72	70	17
МОУ СОШ м-на Вынгапуровский	57	60	8

№ п/п	Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания	Уровень Сложности	Средний % выполнения в 2009 году Ноябрьск	Средний % выполнения в 2009 году ЯНАО	Средний % выполнения в РФ в 2009 году
ЧАСТЬ А
1.	A01	Кодирование текстовой информации. Кодировка ASCII. Основные кодировки кириллицы	Б	93	74,88
2.	A02	Умение подсчитывать информационный объем сообщения	П	31,82	21,26
3.	A03	Знания о системах счисления и двоичном представлении информации в памяти компьютера	Б	84,09	64,98
4.	A04	Умения выполнять арифметические операции в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления	Б	81,82	59,42
5.	A05	Использование переменных. Объявление переменной (тип, имя, значение). Локальные и глобальные переменные	Б	84,09	68,84
6.	A06	Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые операции и др.	П	36,36	28,74
7.	A07	Знание основных понятий и законов математической логики	П	72,73	52,42
8.	A08	Умения строить и преобразовывать логические выражения	Б	86,36	74,40
9.	A09	Умения строить таблицы истинности и логические схемы	Б	88,64	74,88
10.	A10	Умение представлять и считывать данные в разных типах информационных моделей (схемы, карты, таблицы, графики и формулы)	Б	93,18	86,72
11.	A11	Умение кодировать и декодировать информацию	Б	88,64	69,57
12.	A12	Формальное исполнение алгоритма, записанного на естественном языке	Б	90,91	86,72
13.	A13	Знания о файловой системе организации данных	Б	88,64	82,85
14.	A14	Знание технологии хранения, поиска и сортировки информации в базах данных	Б	63,64	52,42
15.	A15	Знание технологии обработки графической информации	П	72,73	55,80
16.	A16	Знание технологии обработки информации в электронных таблицах	Б	59,09	42,51
17.	A17	Знания о визуализации данных с помощью диаграмм и графиков	Б	79,55	67,63
18.	A18	Умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд	В	22,73	18,84
ЧАСТЬ В
19.	B01	Знания о методах измерения количества информации	Б	34,09	27,54
20.	B02	Знание и умение использовать основные алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл	Б	77,27	60,15
21.	B03	Представление числовой информации в памяти компьютера. Перевод, сложение и умножение в разных системах счисления	П	47,73	41,30
22.	B04	Умение строить и преобразовывать логические выражения	В	61,36	47,34
23.	B05	Умение исполнять алгоритм в среде формального исполнителя	Б	86,36	75,12
24.	B06	Умение строить и преобразовывать логические выражения	П	68,18	61,59
25.	B07	Умение определять скорость передачи информации при заданной пропускной способности канала	П	77,27	54,59
26.	B08	Умение исполнять алгоритм, записанный на естественном языке	Б	56,82	40,82
27.	B09	Знание базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, адресации в сети	П	86,36	71,98
28.	B10	Умение осуществлять поиск информации в Интернет	П	54,55	40,82
ЧАСТЬ С
29.	C01	Умение прочесть фрагмент программы на языке программирования и исправить допущенные ошибки	П	6,,092)	21,66
30.	C02	Умения написать короткую (10–15 строк) простую программу обработки массива на языке программирования или записать алгоритм на естественном языке	В	6,,362)	16,30
31.	C03	Умение построить дерево игры по заданному алгоритму и обосновать выигрышную стратегию	В	18,,912)	19,81
32.	C04	Умения создавать собственные программы (30–50 строк) для решения задач средней сложности	В	(2,272)	1,57
Уровни сложности задания: Б – базовый (примерный интервал выполнения задания – 60%–90%), П – повышенный (40%–60%), В – высокий (менее 40%). Всего заданий – 32, из них по типу заданий: А – 18, В – 10, С – 4; по уровню сложности: Б – 17, П – 10, В – 5. Максимальный первичный балл за работу – 40. 1 задание выполнено полностью 2 задание выполнено частично

№п/п	Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания	Средний процент выполнения в 2009 году													Средний процент выполнения в 2009 году Ноябрьск
МОУ СОШ №2	МОУ СОШ №7	МОУ СОШ №8	МОУ СОШ №10	МОУ СОШ №11	МОУ СОШ №12	МОУ СОШ №13	МОУ СОШ м-на Вынгапуровский	Уровень Сложности
ЧАСТЬ А
1.	A01	Кодирование текстовой информации. Кодировка ASCII. Основные кодировки кириллицы	100	100	100	100	100	75	67	67	Б	93
2.	A02	Умение подсчитывать информационный объем сообщения	0	30	44	0	25	25	33	33	П	31,82
3.	A03	Знания о системах счисления и двоичном представлении информации в памяти компьютера	100	100	94	50	75	50	67	67	Б	84,09
4.	A04	Умения выполнять арифметические операции в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления	100	80	88	50	100	50	67	100	Б	81,82
5.	A05	Использование переменных. Объявление переменной (тип, имя, значение). Локальные и глобальные переменные	50	90	100	100	75	75	33	67	Б	84,09
6.	A06	Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые операции и др.	0	30	44	100	0	25	67	33	П	36,36
7.	A07	Знание основных понятий и законов математической логики	50	90	69	50	100	50	33	100	П	72,73
8.	A08	Умения строить и преобразовывать логические выражения	100	90	100	50	75	50	100	67	Б	86,36
9.	A09	Умения строить таблицы истинности и логические схемы	50	90	94	100	100	75	100	67	Б	88,64
10.	A10	Умение представлять и считывать данные в разных типах информационных моделей (схемы, карты, таблицы, графики и формулы)	100	100	94	100	100	75	100	67	Б	93,18
11.	A11	Умение кодировать и декодировать информацию	50	100	94	100	75	75	100	67	Б	88,64
12.	A12	Формальное исполнение алгоритма, записанного на естественном языке	100	100	94	100	100	75	67	67	Б	90,91
13.	A13	Знания о файловой системе организации данных	100	80	100	50	100	75	100	67	Б	88,64
14.	A14	Знание технологии хранения, поиска и сортировки информации в базах данных	50	70	69	50	75	75	67	0	Б	63,64
15.	A15	Знание технологии обработки графической информации	50	90	69	50	50	75	100	67	П	72,73
16.	A16	Знание технологии обработки информации в электронных таблицах	50	80	50	50	25	50	100	67	Б	59,09
17.	A17	Знания о визуализации данных с помощью диаграмм и графиков	50	90	88	100	75	100	67	0	Б	79,55
18.	A18	Умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд	50	20	25	0	0	25	33	33	В	22,73
ЧАСТЬ В
19.	B01	Знания о методах измерения количества информации	0	40	44	0	50	25	33	0	Б	34,09
20.	B02	Знание и умение использовать основные алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл	100	100	75	50	50	50	67	100	Б	77,27
21.	B03	Представление числовой информации в памяти компьютера. Перевод, сложение и умножение в разных системах счисления	50	60	31	50	75	25	33	100	П	47,73
22.	B04	Умение строить и преобразовывать логические выражения	50	80	75	50	50	50	33	0	В	61,36
23.	B05	Умение исполнять алгоритм в среде формального исполнителя	100	90	94	50	100	25	100	100	Б	86,36
24.	B06	Умение строить и преобразовывать логические выражения	50	60	75	100	75	75	100	0	П	68,18
25.	B07	Умение определять скорость передачи информации при заданной пропускной способности канала	100	70	81	50	50	75	100	100	П	77,27
26.	B08	Умение исполнять алгоритм, записанный на естественном языке	0	80	50	50	75	25	67	67	Б	56,82
27.	B09	Знание базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, адресации в сети	100	80	81	100	100	75	100	100	П	86,36
28.	B10	Умение осуществлять поиск информации в Интернет	0	50	75	50	50	25	67	33	П	54,55
ЧАСТЬ С
29.	C01	Умение прочесть фрагмент программы на языке программирования и исправить допущенные ошибки	0	101	61 (222)	502	251	0 (252)	01 (332)	01 (672)	П	6,,092)
30.	C02	Умения написать короткую (10–15 строк) простую программу обработки массива на языке программирования или записать алгоритм на естественном языке	0	101	131	0 (502)	0	251	0	0	В	6,,362)
31.	C03	Умение построить дерево игры по заданному алгоритму и обосновать выигрышную стратегию	0		251 (192)	0 (502)	0 (252)	251	01 (672)	01 (332)	В	18,,912)
32.	C04	Умения создавать собственные программы (30–50 строк) для решения задач средней сложности	0	0	01 (62)	0	0	0	0	0	В	(2,272)
Уровни сложности задания: Б – базовый (примерный интервал выполнения задания – 60%–90%), П – повышенный (40%–60%), В – высокий (менее 40%). Всего заданий – 32, из них по типу заданий: А – 18, В – 10, С – 4; по уровню сложности: Б – 17, П – 10, В – 5. Максимальный первичный балл за работу – 40. 1  задание выполнено полностью 2 задание выполнено частично

5.Выводы, рекомендации, предложения

Общий уровень подготовки участников ЕГЭ по информатике и ИКТ можно признать достаточно хорошим, только 2 % выпускников школ города, по результатам ЕГЭ получили балл ниже, чем минимально установленный балл Рособрнадзором.

Часть А. Анализируя результаты выполнения выпускниками города Ноябрьска заданий части А, можно сделать вывод о неуспешном выполнении некоторых заданий. Задания А2 (31,2%). Ниже городского показателя в задании А2 - МОУ СОШ №2,7,10,11,12. В основном трудности при выполнении задания А2 в большей степени связаны со сложностью выполнения для современных школьников вычислительных операций.

Задание А16 (42,51%) было отнесены разработчиками КИМ к заданиям базового уровня сложности, что означало примерный интервал выполнения задания – 60%–90%. Средний процент выполнения по Ноябрьску 59,09%, в МОУ СОШ №2,8,10, 11,12 этот показатель ниже среднегородского.

Средний процент выполнения заданий в 2009 году в Ноябрьске по всем вопросам части А выше окружных.

Часть В. Практически все задания этой части попадают в заданный интервал решаемости, кроме задание В1 (знания о методах измерения количества информации). Оно отнесено к базовому уровню сложности, однако всего 34,09% учащихся города справились с этим заданием. В МОУ СОШ №2,10,м-нВынгапуровский 0% выполнения данного задания, однако следует отметить МОУ СОШ7,8,11 в которых средний показатель в задании В01 выше городского и окружного.

Средний процент выполнения заданий в 2009 году в Ноябрьске по всем вопросам части В выше окружных.

Задание C1 было связано с анализом готового алгоритма, записанного на языке программирования. Задание C2 предлагает участникам экзамена разработать алгоритм и написать небольшую программу, осуществляющую статистическую обработку числового массива. Задание C3 не требовало программирования, а водилось к поиску решения нетривиальной логической задачи в виде дерева решений. Задание C4 требовало написать действующую эффективную программу, производящую сложный анализ входных данных числового и строкового (символьного) типа на языке программирования. Задание С4 является рекордсменом по количеству нулевых баллов (98% сдававших получили 0 баллов за С4). Это связано, конечно, со сложностью этого задания, а во-вторых, с тем, что большинство сдающих ЕГЭ даже не приступает к выполнению задания С4.

Средний процент выполнения заданий в 2009 году в Ноябрьске по всем вопросам части С кроме С02 выше окружных,.

Кроме того, следует отметить, что теме эффективности программ в школе фактически не уделяется внимания. В силу объективных причин, таких, как увеличение количества технологий для компьютерной обработки традиционных видов информации, визуализация программирования, появление новых технологий WEB-2.0, все возрастающий рост специализации при создании ПО, в школах снижается количество часов на изучение программирования и в большей степени уделяется внимание изучению информационно - коммуникативных технологий, обработке мультимедийной и видеообработке.

Программирование все в большей степени становится «уделом избранных».

Типичными ошибками для задания С1 стали: неверное описание математической функции и алгоритмической конструкции «ветвление со сложным условием». Следует отметить, что при решении заданий C2 выпускники часто не инициализуют переменные, что, однако, необходимо по критериям оценивания. Наиболее часто в решении задания С3 встречались следующие ошибки: вычисление расстояния по координатным осям вместо «геометрического»; отсутствие ответа на вопрос о первом ходе выигрывающего игрока или неверный ответ на него; а также отсутствие строгих доказательств выигрышной стратегии.

Решение задания C4 практически во всех случаях строилось на основе неэффективных алгоритмов. Характерными ошибками для этого задания стали нерациональные решения, связанные: с произведением операций с вещественными числами вместо целых; с организацией излишнего количества циклов; с сохранением входных данных, не подлежащих сохранению; а также неправильным нахождением максимального значения.

Результаты решений заданий части С показали удовлетворительную подготовку учеников к выполнению заданий третьей части. Без углубленного изучения алгоритмизации и программирования, требующих значительных временных затрат, за экзамен по выбору невозможно получит высокий балл

Рекомендации

Учителям информатики и ИКТ при подготовке учащихся к ЕГЭ следует тщательно выбирать стратегию подготовки, исходящую из причин выбора данного экзамена. Экзамен, планируемый «на тройку», можно готовить и без углубленного изучения алгоритмизации и программирования, требующих значительных временных затрат.

В случае выбора информатики для поступления в вуз при подготовке к экзамену следует сосредоточить усилия прежде всего на темах, включенных в программы для поступающих в вузы: алгоритмизацию, программирование и изучение базовых принципов организации и функционирования ПК. Учащиеся для успешной сдачи экзамена должны не только знать основные алгоритмические конструкции и операторы изучаемого языка программирования, но и иметь опыт самостоятельной записи алгоритмов и программ, решения практических задач методом разработки компьютерной программы и ее последующей отладки. Следует уделять больше внимания формализации записи и исполнения алгоритмов, так как результаты экзамена показывают, что у части учащихся так и не формируется умение формального исполнения алгоритмов.

Одним из важных направлений подготовки к ЕГЭ для учителей является обретение умений получать качественную и оперативную информацию. В практике курсов иногда обнаруживается, что учителя впервые лишь на курсах «открывают» для себя основополагающие документы, такие как кодификатор и спецификацию. Главная особенность ЕГЭ – открытость – не актуализируется в ситуации, когда учителя ждут указаний от вышестоящих организаций. В этой ситуации методисты должны стимулировать своих коллег-преподавателей на активный мониторинг ресурсов и источников информации.

Учитывая при этом и хорошие результаты при выполнении заданий частей А и В, стоит обратить внимание на главные недостатки, проявленные при решении заданий части С.

Для задач C1:

- построение неполной или неточной математической модели решения предложенного уравнения или системы таковых;

- недостаточная доработка программы, определение только части ошибок программы в предложенном условием задачи виде.

Для задач C2:

- выход за пределы массива;

- неверные индексные преобразования в неэффективных (сложных) решениях.

Для задач C3:

- отсутствие строгого доказательства при описании выигрывающего игрока;

- отсутствие умений по построению или описанию дерева игры;

- рассмотрение лишь отдельных, но не всех, вариантов развития игры, что иногда

сопровождалось и элементарными арифметическими ошибками;

- неумение произвести анализ дерева, что приводило к противоположному ответу;

- неверное понимание формулировки задания, что сказывалось на качестве ответа,

приводило к его двойственности (подмена понятия «геометрического» расстояния

расстоянием на координатной оси).

Для задач C4:

- неумение написать программу по анализу данных массива и/или строки;

- неумение использовать стандартные алгоритмы для решения промежуточных задач,

которые должны быть поставлены самим экзаменуемым;

- нерациональность решения, связанная с произведением операций с вещественными

числами вместо целых;

- нерациональность решения, связанная с организацией слишком большого количества

циклов, в т. ч. вложенных;

- нерациональность решения, связанная с созданием и использованием слишком

большого количества массивов, сохранением входных данных, не подлежащих сохранению;

- неправильное указание типов данных;

- игнорирование синтаксиса резервируемых слов.

Методической отработке данных вопросов необходимо уделить особое внимание в ходе курсов для учителей школ, преподавателей НПО, СПО и экспертов, а также на консультациях и рабочих совещаниях.

Раздел XIV.

Выводы и предложения по дальнейшему совершенствованию деятельности МОУ в области подготовки, организации и проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников в форме единого государственного экзамена

В ходе проведения стандартизированного экзамена в 2009 году в штатном режиме получена информация о качестве общего образования на всех уровнях, что позволяет принимать обоснованные решения при наличии контекстных данных об особенностях образовательных учреждений и условиях организации учебного процесса.

Проведенная работа по организации и проведению ЕГЭ в 2009 году способствовала формированию объективной системы оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, обеспечению государственного контроля и управлению качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников, формированию системы оценки качества образования.

Рекомендации:

1.  Принять к сведению информацию о результатах государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ выпускников муниципальных общеобразовательных учреждений г. Ноябрьска в 2009 году.

2.  Провести анализ и обобщить результаты единого государственного экзамена 2009 года в конкретном общеобразовательном учреждении в сравнении с показателями по городу, региону, России и обеспечить информирование учителей, родителей обучающихся.

3.  При подготовке обучающихся к ЕГЭ учитывать рекомендации, выданные при анализе результатов по отдельным предметам.

4.  Включить в систему школьного мониторинга качество результатов единого государственного экзамена.

5.  В целях своевременного выявления и ликвидации пробелов в знаниях обучающихся организовывать и проводить на более ранних ступенях обучения контрольные работы с использованием учебно-методических комплексов по подготовке к ЕГЭ с включением заданий, проверяющих уровень сформированности общеучебных умений и навыков, способов деятельности и ключевых компетенций.

6.  Обеспечить эффективное использование в образовательном процессе электронных образовательных ресурсов по подготовке к ЕГЭ с учетом специфики и технических возможностей образовательных учреждений. Своевременно знакомить обучающихся с демоверсией ЕГЭ, информировать об изменениях в содержании контрольных измерительных материалов.

Учитывая имеющиеся результаты единого государственного экзамена, определены задачи для планирования и организации государственной (итоговой) аттестации выпускников в форме ЕГЭ на новый учебный год:

1.  Продолжить развитие муниципальной системы оценки качества образования и оценки качества образования муниципальных образовательных учреждений.

2.  Принять участие в апробации в 2010 году в рамках ОСОКО новой формы государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования.

3.  Предусмотреть меры по совершенствованию системы контроля выполнения федеральных государственных образовательных стандартов.

4.  Осуществлять мониторинг качества подготовки выпускников ОУ по показателям:

- достижение федерального государственного образовательного стандарта;

- подтверждение результатов достижений выпускников по предметам при сдаче ЕГЭ и при поступлении в ВУЗы.