Основы управления педагогическими системами (стр. 13 )

Понятие "инновация" (лат. т - в, поуыз - новый) трактуется как нововведе­ние. "Нововведение" определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие пе­реход системы из одного состояния в другое. Но не всё новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что более эффективно, чем старое, если его исполь­зование позволяет получить более высокие результаты при тех же или мень­ших затратах физических, моральных сил.

Среди закономерностей протекания инновационных процессов выделяют четыре закона: закон необратимой дестабилизации педагогической инноваци­онной среды, закон финальной реализации инновационного процесса, закон стереотипизации педагогических инноваций, закон цикловой повторяемости, воз­вращаемое™ педагогических инноваций.

Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной сре­ды. Любой инновационный процесс в системе образования с вносит необрати­мые деструктивные изменения в социально-педагогическую среду, в которой он осуществляется. Это приводит к тому, что целостные представления о ка­ких-либо педагогических процессах или явлениях начинают разрушаться; про­исходит разделение педагогического сознания, оценок, и в конечном итоге к поляризации мнений о нём, о его значимости и ценности. У нового всегда появ­ляются противники, которые его не принимают в силу психологических при­чин. Чем значительнее новшество, тем основательнее дестабилизация, которая

касается инновационной среды разного типа: теоретической, опытной, ком­муникативной и др.

Закон финальной реализации инновационного процесса связан с тем, что любой инновационный процесс, в начальном звене которого находится педаго­гическое новшество, должен рано или поздно, стихийно или сознательно реа­лизоваться.

Закон стереотипизации педагогических инноваций: любая педагогичес­кая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию пре­вращаться в стереотип мышления и практического действия.

Сущность закона цикловой повторяемости, возвращаемости педагоги­ческих инноваций заключается в повторном возрождении новшества в новых условиях. Для педагогики и системы образования - это характерная особен­ность, поэтому в теории и практике новшества вызывают особое противодей­ствие, поскольку педагогическое сообщество часто приходит к ним как к тому, что уже было, не замечая того, что это повторение нового, а не старого, или возрождение старого.

Выделяют два типа инновационных процессов в образовании.

Первый тип - инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления ин­новационного процесса. Это деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей.

Второй тип - инновации, являющиеся продуктом осознанной, целенаправ­ленной научно культивируемой междисциплинарной деятельности.

Любые педагогические нововведения должны быть направлены на совер­шенствование процесса развития личности ученика.

СТРУКТУРЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Переход в новое качественное состояние не может быть осуществлен ина­че, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Чтобы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предлагает изучение его строения или структуры. Всякий процесс (особенно когда речь идет о школе и ее развитии) представляет собой сложное динамическое (подвижное, нестатичное) образование систему.

Деятелъностная структура представляет собой совокупность следую­щих компонентов: мотивы - цель - задачи - содержание - формы - методы - результаты. Действительно, все начинается с мотивов (побудительных причин) субъектов инновационного процесса (директора, учителей, учащихся и др.), определения целей нововведения, декомпозиции цели в ''веер" задач, разработ­ки содержания инновации и т. д. Все названные компоненты деятельности

56

реализуются в определенных условиях (материальных, финансовых, гигиеничес­ких, морально-психологических, временных и др.), которые в саму структуру не входят, но при игнорировании коих инновационный процесс был бы парали­зован или протекал бы неэффективно.

Объектная структура включает инновационную деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консуль­тантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной службы и др. Субъектная структура учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса.

Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятель­ность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном (городском) и школьном уровнях.

Содержательная структура инновационного процесса предполагает рож­дение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой и т. д. В свою очередь каждый компонент этой структуры имеет свое сложное строе­ние. Так, инновационный процесс в обучении может предполагать нововведе­ния в методах, формах, приемах, средствах, в содержании образования или в его целях, условиях и пр.

Структура жизненного цикла Особенностью инновационною процесса является его циклический характер, выражающейся в следующей структуре этапов, которые проходит каждое нововведение: возникновение - быстрый рост - зрелость - освоение - диффузия - насыщение - рутинизация - кризис - финиш.

Некоторые нововведения проходят еще одну стадию, называемую ирради­ацией, когда с рутинизацией новшество не исчезает как таковое, модернизиру­ется и воспроизводится, нередко оказывая еще более мощное влияние на про­цесс развития школы. Например, история возникновения и развития классно-урочной системы , теория и методика оптимизации , технология программированного обучения до и после широкого рас­пространения компьютеров в школах и др.

Управленческая структура предполагает взаимодействие четырех видов управленческих действий: планирование - организация - руководство - конт­роль. Как правило, инновационный процесс в школе планируется в виде концеп­ции новой школы или - наиболее полно - в виде программы развития школы, затем организуется деятельность коллектива школы по реализации этой про­граммы и контроль за ее результатами.

Все приведенные структуры органически скреплены между собой не толь­ко горизонтальными, но и вертикальными связями, и более того, каждый

57

компонент любой структуры инновационного процесса реализуется в компонентах других структур, то есть этот процесс системен.

ИСТОЧНИКИ ИДЕЙ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Когда говорят о переходе школы из одного состояния в другое, естествен­но, имеют в виду не регресс, а прогресс в ее развитии, движение не назад, а вперед, обновление. Для того чтобы направить это движение, верно его ориен­тировать, руководителю нужно иметь представление о том, как реорганизо­вать деятельность школы, как использовать возможности всех заинтере­сованных лиц, внешней среды для снятия имеющейся потребности в ее обнов­лении.

Первым и наиболее важным источником идей развития школы являются потребности страны, региона, города, то есть то, что называется социальным заказом школе на выпускника. Требования социального заказа всегда шире тех, которые школа выполняет сейчас, а потому этот источник неисчерпаем, ибо речь идет о требованиях к выпускнику не сегодняшнего дня, а прогнозируемо­го будущего. Этот источник всегда необходим, а любая, даже взятая из других источников, идея должна быть обязательно соотнесена с ним, ибо именно ана­лизируемый источник идей развития школы обязывает руководителей не за­бывать о таком тонком и сильно влияющем на выбор идей факторе, как учет специфики региональных и местных условий, национальных обычаев и тради­ций.

Следующий источник - директивные и нормативные документы федераль­ных, региональных и муниципальных органов власти и управления образовани­ем. Будучи связанным с предшествующим источником, он все же имеет свою специфику. Сопоставив оценки реального положения дел в школе с должным, руководитель может выделить те участки, которые не соответствуют требова­ниям органов образования разных у ровней к школе и потому нуждается в раз­витии, совершенствовании, обновлении.

Следующий источник идей - достижения, разработки всего комплекса наук о человеке: педагогики, психологии, социологии, нейрофизиологии и других направлений медицины.

Следующий источник идей для развития школы - педагогическая практика, передовой или массовый опыт. Передовой педагогический опыт разделяют на опыт, рожденный учителями своей школы, и опыт, рожденный в других обра­зовательных учреждениях. Важным источником новых идей для развития шко­лы могут послужить собственный профессиональный опыт руководителей и учителей, интуиция, практическое педагогическое мышление, то есть собствен­ное творчество. Разумеется, это может сочетаться и с научным консультированием,

58

и изучением литературы, и мысленным экспериментированием, прове­дением мозговых штурмов, организационно-деятельностных, рефлексивно-полевых и других инновационных игр, в процессе которых рождаются идеи, структуры, разработки, алгоритмы, программы развития и т. п.

Следующий источник - анализ результатов и процесса функционирования школы. Преодоление выявленных в ходе анализа недостатков функционирова-нйя в рамках решаемых школой педагогических задач - это традиционный под­ход руководителя к совершенствованию работы школы. Искать, находить, ви­деть в анализе нужно не только недостатки, но и "точки роста", возможные перспективы развития различных участков работы школы, то есть достижения тех учителей, творческие поиски которых совпадают с тенденциями развития прогрессивной практики и научных разработок.

"Точкой роста" в работе школы может быть и интересный замысел преоб­разований, вынашиваемый учителем или группой педагогов, и осваиваемый ими новый элемент работы или даже какая-то новая учебно-воспитательная систе­ма деятельности.

За последние годы представление педагогов о развитии школы существен­но изменились, как изменилось их отношение и к источникам идей, и к самим идеям развития. Раньше, когда работа образовательных учреждений жестко регламентировалось свыше, обновление школы осуществлялось путем массового освоения новых научных идей, разработок, рекомендаций ученых или путем опять же массового освоения прогрессивного педагогического опыта, одобренного федеральными органами образования.