Основы управления педагогическими системами (стр. 16 )

Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения с придаточным условием ("Если..., то..." или "Чем,.., тем..,"). Лучше найти необычную зависимость. Определение гипотезы позволяет сфор­мулировать задачи.

Пример: Если процесс обучения письму учащихся 1 кл. построить из трех этапов:

/ этап - развитие мелкой мускулатуры рук способом творческого рисо­вания различных фигур с помощью инженерной линейки (круга, квадрата, ром­ба, треугольника и т. д.) с последующей штриховкой элементов этих рисунков сверху вниз, снизу вверх и слева направо (в соответствии с элементами русской письменности);

2  этап - запоминание образа буквы не только за счёт её зрительного вос­приятия, но и за счёт включения тактильной памяти, путём ощупывания до 30
раз за урок подушечками пальцев самих букв, вырезанных из тонкой наждачной
бумаги и наклеенных на картон;

3  этап - многократное написание букв через трафарет, где выбито их

67

каллиграфическое изображение, а в конце строки - написание без трафарета, ТО такая методика обеспечивает быстрое и качественное обучение письму с боль­шой экономией времени (в 30 - 50 ч), что в свою очередь повышает гра­мотность, орфографическую зоркость учащихся при письме, так как позволя­ет использовать высвободившееся время для звукобуквенного анализа слов, изучения русского языка, развития детей.

Цель эксперимента - это представление о результате, ради чего прово­дится исследование. Ставя её перед собой, человек представляет, какой ре­зультат намерен получить, каким он будет. Для этого необходимо ответить на вопрос: "Каков предполагаемый итог эксперимента?" Итогом могут быть но­вая методика, классификация, новая программа или учебный план, алгоритм, структура, новый вариант известной технологии, методическая разработка и т. д. Любая цель, как правило, начинается с глаголов: выяснить, выявить, сформи­ровать, обосновать, провести, определить, создать, построить...

Задачи эксперимента. Они должны дать исчерпывающий ответ на цель исследования. Как правило, конкретизированные или более частные цели. Цель подобно вееру развёртывается в комплекс взаимосвязанных частных задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Новизна исследования. Критерий - никогда и нигде ранее, никогда в дан­ной области не применялось, это новая грань знакомого. В педагогике нет ста­рого, устаревшего.

Практическая значимость.

Теоретическая значимость.

Методы исследования делятся на: эмпирические и теоретические.

Эмпирические (основанные на опыте) включают: изучение литературы по теме, нормативных инструктивно-методических документов, анализ школьной, учительской и ученической документации, педагогическое наблюдение, опро­сы (интервью, анкетирование), тестирование, рейтинг, изучение и обобщение опыта и др.

Теоретические методы включают: историко-генетический метод, моде­лирование, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификацию, система­тизацию, синтез, аналогию и др.

Сроки эксперимента. Минимально возможный срок эксперимента-1 год. Минимально необходимый срок - 2 года.

Этапы. Обычно определяют содержание работы, и сроки выполнения по каждой части гипотезы. Т. е. весь эксперимент делится на несколько временных этапов (по месяцам, четвертям, годам и т. п.). Это необходимо для лучшей орга-

68

низации эксперимента и для определения промежуточных (на каждом этапе) показателей выполнения задач, гипотезы эксперимента.

Резервное время. Все этапы экспериментальной работы текущего года должны быть завершены не позже конца третьей четверти, четвёртая четверть - есть резервное время.

База эксперимента. Вся школа, параллель, класс, группа детей и т. п. Необ­ходимо определить собственно экспериментальные и контрольные объекты для сравнения.

Критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента - непосред­ственно связаны с целями, и задаваться должны до начала экспериментальной работы. Рекомендуется, все конкретные показатели, сводить к двум показате­лям эффективности (или даже оптимальности):

1. Критерий результативности. Результаты должны быть:

• Выше прежних результатов этого же учителя;

• Выше типичных для школ данного региона;

• Оптимальными, т. е. максимально возможными для конкретных детей.

2. Критерий затрат времени. Время - это универсальный, интефативный
показатель эффективности любого труда.

Прогнозирование при подготовке эксперимента Прежде чем присту­пить к реализации программы, необходимо сделать прогноз:

• Возможных (ожидаемых) положительных результатов;

• Возможных потерь, негативных последствий;

• Компенсаций потерь и негативных последствий.

Экспертиза программы эксперимента. Несколько экземпляров про­граммы эксперимента направляется на экспертизу до начала работы. "Чем боль­ше экспертов - тем лучше для дела". Авторитетная экспертиза - это гарантия того, что программа будет утверждена быстро, и ей будет оказана самая разно­образная помощь.

В рецензии должны быть оценены следующие позиции:

• Полнота содержания программы эксперимента.

• Её целостность (взаимосвязь и непротиворечивость частей, логичность).

• Ошибки, недостатки, упущения.

• Предложения, новые идеи, дополнения к программе.

• Экспертное заключение (программа пригодна и рекомендуется или нуж­дается в доработке, или непригодна).

Эксперт (рецензент) несёт ответственность за своё заключение.

Аттестация - определение уровня знаний учащихся, квалификации работ­ников и результатов их деятельности на основе комплексной оценки их труда.

69

Аттестация педагогических кадров образовательных учреждений 4-

оценка педагогических кадров по заранее разработанным критериям в соот - ветствии с их должностными обязанностями.

Заключение экспертной группы - итоговый документ, представляемый экспертными группами в аттестационную комиссию для принятия соответсву-ющего решения.

Квалификационная категория соответствующий нормативным критери­ям уровень квалификации, профессионализма и результативности педагогичес­кого и управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность ре­шать профессиональные задачи определённой степени сложности.

Аттестационный лист-документ, подтверждающий наличие квалифика­ционной категории.

Аттестация учителей введена в 1972 году. С того периода документы атте­стации постоянно обновляются и дополняются. В настоящее время действу­ют:

Постановление Правительства РФ г. "Дифференциа­ция в уровнях оплаты труда работников бюджетной сферы на основе Единой тарифной сетки".

"Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работ­ников государственных, муниципальных учреждений и организаций РФ", при­каз МО РФ от 01.01.2001 г. № 000.

Приказ МО РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию № 000/1268 "Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объёмных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей" (1995). К приказу приложены разряды оплаты труда ЕТС и тарифно-квалифика­ционные характеристики по должностям. Сразу вышел приказ № 000/1646 "Об утверждении Рекомендаций по определению уровня квалификации педагоги­ческих и руководящих работников при присвоении им квалификационных кате­горий".

Постановление Правительства РФ от 6.10.2001 г. № 000 "О повышении та­рифных ставок (окладов) Единой тарифной сетки по оплате труда работников организаций бюджетной сферы".

Цель аттестации - стимулирование деятельности педагогов по повышению квалификации, профессионализма, творческой инициативы, социальная защита Основным средством стимулирования является дифференциация оплаты труда

Принципы аттестации: добровольность, открытость, коллегиальность, объек­тивность.

Создаётся три вида аттестационных комиссий.

70

Методика оценки профессиональной компетентности учителей

при аттестации по второй, первой и высшей категориям.

Предметный компонент

Направления	Компоненты характеристики	2	1	Вые.	Методы получения
анализа		кат.	кат.	кат.	сведений об учителе,
					источники сведений
[ . 3 к а н и с в	.1. Знания в области базовой	1.1	1.2	1.2	1.По выбору учителя:
области	науки соответствуют кругу	1.2	1.3	1.3	- Собеседование
	вопросов, составляющих со -		(част	1.4	- Выполнение контроль -
	держание предмета.		1.4		ных заданий
	!. 2. Знания в области базовой		(част		- Экзамен
	науки выходят за рамки воп -				2. Наблюдения за дея -
	росов учебной программы,				тельностью учителя на
	системные и соответствуют				уроке и во внеклассной
	логике базовой науки.				работе
	1.3. Знания в области базовой				3. Публикации по науч -
	науки дополняются знаниями				но-теоретическим во -
	из смежных наук, интегриру -				просам
	ются с ними.				4. Участие учителя в на -
	1.4.3нания в области базовой				учно-теоретических
	науки соединены с философ -				конференциях
	скими знаниями.				5. Наличие диссерта -
	Философские знания состав -				ционного исследования
	ляют методологическую ос -				по базовой науке.
	нову знаний базовой науки.
	определяют общую концеп -
	цию отбора учителем науч -
	ного содержания учебного
	предмета.
2. Владение	2.1. Знание действующей	2.1	2.1	2.1	1.По выбору учителя:
содержанием	учебной программы, предмета	2.2	2.2	2.2	•Собеседование
учебного	курса). Это:	2.3	2.3	2.3	•Выполнен»
предмета	-сформулированные в про -	(част	2.4	2.4	специального задания
	грамме задачи преподавания,			и!	(на комп.)
	-место и роль данн. предмета			из	•Экзамен
	!курса) в содержании обра -			гаг:	2. Наличие оригиналь -
	зования, межпредметные			2.5	ных разработок уроков.
	связи,			2.6	3. Наличие оригиналь -
	-концепция курса, его веду -			2.7	ного планирования.
	щие идеи,				4. Наличие авторской
	-структура содержания, логи -				программы.
	ка его построения,				5. Материалы экспери -
	-содержание курса на мате -				ментальной работы по
	риале одной из тем,				альтернативным про -
	-основные требования к				граммам.
	учащимся (знания, умения,				6. Открытые уроки для
	навыки).				учителей школы, райо -
	2.2. Оценка учителем дей -				на, города (но проблеме
	ствующей программы, исходя				обновления содержа -
	из современного уровня				ния).
	базовой науки, гуманисти -				7. Участие в семинарах, — '^' ____ 1. ~. ------------------------------------- Г --

ческих ориентиров, педаго