Основы управления педагогическими системами (стр. 14 )

Сейчас же наблюдается другая крайность: привлекательность открываю­щихся перспектив в сочетании с неумением оценивать результирующее влия­ние нововведений привели к тому, что траектория развития многих школ стала напоминать путь броуновской частицы, школы стали пробовать все возмож­ные пути преобразования каких угодно участков работы. Отсюда, чтобы не уто­нуть в море новых идей, один путь - осознанный, научно обоснованный, мето­дически грамотный выбор оптимальных для своей школы идей развития.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Новшества, нововведения, инновационные процессы имеют своих носите­лей. Определение основных понятий инноватики не может быть полным без характеристики людей, которые вносят в педагогаческую деятельность конст­руктивную новизну. Творческие способности, индивидуальность учителя не Позволяет автоматически и без изменения тиражировать педагогический опыт. Субъективный фактор играет решающую роль и на стадии внедрения и распро­странения новшества Педагог-новатор выступает на этом этапе в роли носите-

59

ля конкретного новшества и одновременно творца или модификатора его в про­цессе внедрения. Новаторы - это те, кто ставят своей целью введение нового. Они могут быть как из самой организации, так и извне. Для учителей-новаторов характерен не только высокий интеллектуальный потенциал, но и критичное отношение к действительности, устремленность на поиски альтернативы ее несовершенству. Поэтому такие учителя нередко оказываются в противоречии со своей средой.

Степень присвоения личностью инновационных ценностей зависит от со­стояния педагогического сознания, так как факт установления ценности той или иной педагогической идеи, педагогического явления происходит в процессе оценки его личностью. Профессиональное сознание направлено на анализ раз­ных сторон "Я" личности учителя и его профессиональной деятельности и при­звано определять границы и перспективы личностного смысла, т. е. внутренне мотивированного, индивидуального значения для субъекта того или иного ин­новационного действия. Оно позволяет педагогу самоопределяться и самореализовываться, решать для себя проблему смысла введения новшеств в школу.

В подготовительный период дается оценка сложившейся ситуации, а имен­но выясняется, есть ли потребность во введении новшества, существует ли понимание назревшей потребности, в чем состоит проблема. Далее определя­ется, какое новшество необходимо, есть ли существующая инновация, которая отвечает данным потребностям. Выясняется характер дополнительных знаний и умений для учителя, которые необходимы для освоения новшества; а также определяется социально-психологический климат в педагогическом коллек­тиве.

В работах -Каликабыл обоснован индивидуально - творческий под­ход построения модели инновационной деятельности. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для саморе­ализации личности, диагностики и развития творческих возможностей, авторс­кой позиции, неповторимой технологии педагогической деятельности. Теоре­тические исследования показали, что педагог сориентирован в своеобразии объекта педагогического воздействия, знает методику преподавания учебных дисциплин, но не познал самого себя как субъекта педагогического воздей­ствия и потому не в состоянии реализовать себя.

Индивидуально-творческий подход в инновационной деятельности учителя предполагает осознание педагогом себя как творческой индивидуальности, определение своих профессионально личностных качеств, требующих совер­шенствования и корректировки. Потребность в самосовершенствовании явля­ется основным мотивом и стержневым качеством учителя - инноватора.

60

СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

СТРУКТУРНЫЕ	МОТИВА - КРЕАТИВнь, й ТЕХНОЛО - РЕФЛЯ -
КОМПОНЕНТЫ	ЦИОННЫЙ	ГИЧЕСКИЙ СИВНЫЙ
ФУНКЦИО -	личностно -	ПРИНЯТИЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИЯ
НАЛЬНЫЕ	МОТИВИРОВАННАЯ РЕШЕНИЯ ЦЕЛЕЙ И ОБЩ И ОЦЕНКА
КОМПОНЕНТЫ	ПЕРЕРАБОТКА	ОБ ИСПОЛЬ - КОНЦЕПТУАЛЬ - ИН-НОВАЦИ -
	ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ	ЗОВАНИИ НЫХ ПОДХОДОВ ОННОЙ
	ПРОГРАММ	НОВОГО ДЕЯТЕЛЬ -
		НОСТИ
	ПЛАНИРОВАНИЕ	ПРОГНО - ВНЕДРЕНИЕ
	ЭТАПОВ ЭКСПЕ -	ЗИРОВАНИЕ НОВШЕСТВ
	РИМЕНТАЛЬНОЙ	ТРУДНО - В ПЕД.
	РАБОТЫ	СТЕЙ ПРОЦЕСС
КРИТЕРИИ	ТВОРЧЕСКАЯ ВОС -	ТВОР - МЕТОДОЛОГИ - ПЕДАГО - КУЛЬТУРА
	ПРИИМЧИВОСТЬ К	ЧЕСКАЯ ЧЕСКАЯ И ГИЧЕС - ОБРАЩЕ -
	ПЕДАГОГИЧЕС -	АКТИВ - ТЕХНОЛОГИ - КОЕ ИН - НИЯ
	КИМ	НОСТЬ ЧЕСКАЯ НОВАЦИ -
	ИННОВАЦИЯМ	ГОТОВНОСТЬ ОННОЕ
		К ВВЕДЕНИЮ МЫШЛЕ -
		НОВШЕСТВ НИЕ
УРОВНИ	РЕПРОДУКТИВНЫЙ	ЭВРИСТИЧЕСКИЙ КРЕАТИВНЫЙ

В функциональные компоненты входит порядок, при котором возникает по­требность в новом, осуществляется целеполагание, принятие решения, конст­руируется концепция, варианты ее осуществления, введения новшества и от­слеживание его результатов.

Осуществляя личностно-мотивированную переработку образовательных проектов, педагог не только стремится понять смысл той или иной педагоги­ческой концепции, но и вырабатывает свое мнение по поводу многообразия его трактовок.

Каждый блок функциональных компонентов инновационной деятельности учителя представляет собой алгоритм решения педагогической задачи, явля­ющейся ступенью в общем процессе генерировования и осуществления ново­введения. В данной ситуации большое значение имеет создание так называе­мого инновационного климата, без которого указанная деятельность пробива­ет себе дорогу с трудом.

61

На следующем этапе происходит принятие решения, которое связано с пред­варительной формулировкой проблемы, определением цели, выявлением ус­ловий для достижения целей и возможных альтернатив решения, выработкой общей последовательности задач и методов решения и оценкой результатов решения.

Структурные и функциональные компоненты инновационной деятельности находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую сис­тему. В структуре выделены критерии и уровни сформированное™ этого вида деятельности, В теории и практике педагогического образования существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся к тому, что критерии должны отражать основные закономерности формирова­ния личности.

Критерии должны быть раскрыты через ряд специфических признаков, от­ражающих все структурные компоненты. Они должны отражать динамику из­меряемого качества во времени.

Творческая восприимчивость к педагогическим инновациям связана с от­крытостью внутреннего мира учителя культуре, обществу, проницаемости для иного опыта, готовностью к изменениям, критичностью мышления, способ­ностью преодолевать стереотипы в профессиональной деятельности.

Творческая активность личности учителя-новатора проявляется в степени интеллектуальной инициативы, в проявлении педагогической интуиции и имп­ровизации, возрастающей динамики творческой активности. Для измерения данного критерия использовались методы самооценки, наблюдения, решения педагогических ситуаций в условиях специального организованного обучения. Методологическая и технологическая готовность к введению новшеств предполагает владение методологией педагогического поиска, технологией при­нятия решений, умением осуществлять выбор инновационной проблемы и темы исследования, составлять развернутую программу экспериментальной работы в школе, владение методикой составления авторской программы и учебного пла­на, разнообразными способами введения новшеств в педагогический процесс, диагностикой отслеживания результатов экспериментальной работы, владением методами педагогических исследований.

Культура общения в контексте инновационной деятельности связана с ис­кусством ведения спора, разрешения конфликтных ситуаций, умением терпимо относиться к инакомыслию, преодолению психологических барьеров в про­цессе коллективной дискуссии, поиском компромиссных вариантов решения инновационных проблем, владением эвристическими методами генерирования новых идей и решения творческих задач.

Степень развития педагогического мышления как критерий сформированности

62

инновационной деятельности содержит в себе следующие показатели: сформированность педагогической рефлексии, проблемно-поисковый харак­тер деятельности, гибкость и вариантность мышления, самостоятельность в принятии решений, стремление к профессиональному самосовершенствованию. Методика оценки уровней сформированное™ инновационной деятельности во многом определяется динамикой восприятия инноваций и степенью их ос­воения. В модели выделено четыре уровня: адаптивный, репродуктивный, эв­ристический и креативный.

Адаптивный уровень инновационной деятельности учителя характеризует­ся неустойчивым отношениям к инновациям. Технологическая готовность свя­зана с использованием своего опыта.

Репродуктивный уровень отличается более устойчивым отношением к пе­дагогическим новшествам, проявляется стремление к установлению контак­тов с педагогами-новаторами, отмечается более высокий индекс удовлетво­ренностью педагогической деятельностью. Формируется положительная направленность потребностей, интересов к изучению альтернативных подходов к обучению и воспитанию детей. Учителями осознается необходимость само­совершенствования.

Эвристический уровень проявления инновационной деятельности характе­ризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осоз­нанностью путей и способов введения новшеств. Заметные изменения проис­ходят в структуре технологического компонента, свидетельствующие о станов­лении личности педагога как субъекта альтернативной концепции. Имея доста­точно надежную технологию, учитель продолжает искать и открывать новые способы педагогических решений.