Основы управления педагогическими системами (стр. 15 )

Креативный уровень отличается высокой степенью результативности инно­вационной деятельности, обладает высокой чувствительностью к проблемам, творческой активности. Положительная эмоциональная направленность дея­тельности стимулирует переход к устойчиво преобразующей работе. Техноло­гическая готовность учителей приобретает целостный, методологический ха­рактер, особое место в ее структуре приобретает аналитико-рефлексивные умения. В инновационной деятельности педагогов важное место занимают им­провизация, педагогическая интуиция, творческой воображение, обеспечива­ющее создание оригинальных авторских подходов к воспитанию детей.

Системное целостное представление о структуре инновационной деятель­ности позволяет глубже рассмотреть и понять этапы формирования всей инно­вационной деятельности.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной де­ятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения,

63

анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются ре­зультатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учи­телей и целых коллективов.

В контексте инновационной процесса существенно возрастает роль дирек­тора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей нова­торских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактичес­ких, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем.

Переход в новое качественное состояние не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Что­бы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Изучение строения инновационной деятельности выявило сложную структуру всего этого процесса. Инновационная деятельность состоит из: деятельностной, субъектной, уровневой, содержательной, управленческой струк­тур и жизненного цикла

Современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который дол­жен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но часто ос­тается невостребованным, так как у большинства учителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умение в его отборе и анализе. В реальной практике учителя часто не заду­мываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педа­гогического опыта, опыта своих коллег.

В связи с этим, одним из важных вопросов изучения инновационных про­цессов является вопрос о субъектах инноваций. Учитель как субъект иннова­ционной деятельности и ее организатор обсуждает содержание нововведения л те изменения, которые могут произойти. Эти отношения проявляются в дейст­виях, суждениях, представлениях, настроениях, ожиданиях. Они могут активно влиять на инновационную деятельность учителя, выполняя различные функ­ции: инициирующие нововведения или препятствующие ему.

Анализ педагогической деятельности учителей показывает, что освоению новшеств в школе препятствуют: социально-экономические факторы и психо­логические барьеры: личностная тревожность, ригидность мышления, склон­ность к конформизму, страх обнаружения собственной некомпетентности, низ­кая самооценка, субъективное, предвзятое отношение к новшествам, чувство угрозы, потери статуса, неспособность к принятию самостоятельных решений, требующих рис ка.

К числу наиболее важных проблем инновационной педагогики можно отне­сти изучение целостных концепций развития школы, заложенных в нерефлек-сированной практике воспитания, важным представляется изучение модельных представлений новых типов учебных заведений. 64

Существует объективная потребность развития инновационной педагогики в особую отрасль. Необходимость в такой отрасли педагогического знания вызвана изучением практики в школе, разработки системы диагностики и про­гнозирования их осуществления, повышения эффективности реализации лю­бых нововведений. Именно педагогика, изучая закономерности обучения и воспитания ребенка, должна исследовать педагогические основы инновацион­ных процессов, их функции, закономерности развития, а также механизм и тех­нологию их осуществления, принципы управления ими на различных структур­но-организационных уровнях с целью выявления их возможностей и путей ин­тенсификации в соответствии с потребностями практики.

Экспериментальная работа в школе."Без стремления к научной работе учитель неизбежно попадает во власть трёх педагогических демонов" (АДистервег).

Эксперимент (от лат. Ехрептепйип - проба, опыт) - научно-обоснован­ный опыт, проверка гипотезы; воспроизведение кем-то разработанной методи­ки (технологии, системы мер и т. п.) в новых условиях другим педагогом или управленцем; исследовательская работа в школе по той или иной проблеме; метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно со­зданных, контролируемых и управляемых условиях исследуется педагогичес­кое явление, новый способ решения педагогической задачи, проблемы; строго направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития детей, уп­равления школой; метод исследования, предполагающий выделение существен­ных факторов, влияющий на результаты педагогической деятельности, и по­зволяющий варьировать эти факторы в целях достижения оптимальных резуль­татов.

Механизмы творческой деятельности:

Модификационный - предполагает у совершенствование, рационализацию, модернизацию, видоизменение какой-то методики, приёма, того, что имеет аналог или прототип; воссоздание в новых условия того, что существовало ранее, но было утрачено массовой практикой, забыто.

Комбинаторный - предполагает новое соединение элементов ранее из­вестных методик, которые в данном сочетании до сих пор не использовались (интеграция известных элементов может породить совершенно новый эффект, новые системные качества, новую технологию).

Радикальный - предполагает рождение принципиально новых, новаторских подходов, не имеющих аналогов.

Разрешение на эксперимент. Ее ли учитель создаёт новую методику обу­чения, авторскую технологию, индивидуальную систему мер и т. п., которые не

65

затрагивают содержание и режим деятельности школы в целом, находятся в рамках требований государственных программ, то никакого специального раз­решения не требуется. Но в интересах самого экспериментатора, не следует избегать этой работы, так как разрешение обеспечивает: материальную и про­чую помощь, контроль за ходом эксперимента, дополнительную экспертизу советы, подсказку новых идей и разделение ответственности.

Этапы подготовки и проведения эксперимента:

1 .Диагностический этап - анализ затруднений, состояния учебно-воспита­тельного процесса по проблеме, выявление и формулировка противоречий, тре­бующих разрешения посредством нововведений, методик, технологий, струк­тур, нового функционала. Иначе '.выявление проблемы и обоснование её ак­туальности.

2.  Прогностический этап - постановка цели, её декомпозиция в веер задач,
построение модели новой технологии, формулирование гипотезы. Прогно­-
зирование ожидаемых положительных результатов, а также возможных не­
гативных и т. п. Иначе: разработка развёрнутой программы эксперимента.

3.  Организационный этап - обеспечение условий, материальной базы,
распределение функций, подготовка кадров, методического обеспечения,
моральное и материальное стимулирование, поиск научного руководителя и др.

4.  Практический этап - проведение исходных констатирующих срезов,
реализация новой технологии, отслеживание процесса, результатов, корректи­ровка технологии, контрольные срезы.

5.  Обобщающий этап - обработка данных, соотнесение результатов экспери­мента с поставленными целями, анализ всех результатов, корректировка ­
гипотезы в соответствии с результатами, оформление и описание хода и результатов
эксперимента

6. Внедренческий этап - распространение или внедрение инновации.
Подготовка программы эксперимента. Все характеристики взаимосвязаны, дополняют друг друга.

Актуальность. Формулирование темы предполагает обоснование теоре­тической и практической актуальности исследования. Обоснование темы, её точная формулировка. Для чего необходимо ответить на вопросы: "В чём суть эксперимента? Что исследуется? Разрабатывается? Создаётся? Почему её в настоящее время нужно исследовать?"Необходимо убедительно показать, что именно эта тема должна быть исследована в данный момент.

Объект исследования - явление педагогической реальности, которое мы изучаем. Это то, на что мы смотрим. Существует на самом деле. Им может быть педагогический или ученический коллективы, система воспитательной работы, учебно-воспитательный (педагогический) процесс, преподавание

66

какого-то предмета и т. п. При этом следует дать ответ на вопрос: Что рассматри­вается?

Предмет исследования - это угол нашего зрения на объект исследования, как мы смотрим, это конкретная часть объекта или процесс, в нём происходя­щий, который исследуется. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объек­та. Как правило, очень близко совпадает с темой исследования. Предмет указывает на тот аспект объекта исследования, относительно которого будет по­лучено новое знание. По завершении исследования нужно описать и кратко из­ложить новое знание. Предмет означает аспект рассмотрения, даёт представ­ление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает изыскание. Определение предмета из­бавляет от попыток "объять необъятное".

Гипотеза эксперимента - указывает, что произойдёт, если применить ка­кое-то средство, какой мы получим эффект. Это развёрнутое предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объек­та, где максимально подробно изложены модель, будущая методика, система мер, технология, т. е. механизм того нововведения, за счёт которого ожидает­ся высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Гипотеза развёр­тывается в систему, или иерархию высказываний, в которых каждый после­дующий элемент вытекает из предыдущего. Она, будучи средством перехода от старого знания к новому, вступает в противоречие с имеющимися представ­лениями. То, что всем очевидно и не требует доказательств, - не гипотеза. Ги­потез может быть несколько, одни из них подтвердятся, а другие нет.