Основы управления педагогическими системами (стр. 4 )

Социально-психологические методы: социального нормирования, со­циального регулирования и развития активности, поощрение, мотивация, гуманизация, личный пример, создание и поддержка передовых традиций в школе, социуме и пр.

Экономические методы: хозяйственная и юридическая самостоятель­ность.

Проблема выбора методов деятельности смыкает в себе теоретические установки и практические рекомендации. Метод выбирается личностью произ­вольно и является в первую очередь носителем субъективного начала, но при этом эффективный отбор методов руководства осуществляется прежде всего с опорой на объективные факторы. Только оптимальное сочетание объектив­ных посылок и субъективных возможностей приводит к адекватному выбору. Для того, чтобы выбор метода был достаточно обоснованным, прежде всего необходима чёткая методологическая ориентация, ясное понимание эвристи­ческой ценности метода, анализ реальной ситуации с мировоззренческих пози­ций. Руководитель должен использовать системный подход, т. к. управление осуществляется в определённой, достаточно конкретной системе. Школа как динамичная, сложная, социально-педагогическая многоуровневая система бу­дет управляемой, если её руководитель ясно видит её как целостное явление, и замечает каждый элемент в ней, фиксирует взаимосвязь этих элементов, их иерархию и соответственные уровни в управляемой и управляющей подсисте­мах. Системный подход позволяет установить системообразующие факторы и определить их влияние на формирование того или иного метода.

16

Следующий уровень - это управленческое осмысление предстоящей дея­тельности. Следует рассмотреть метод в рамках определённой деятельности и выбирать его в зависимости от требований осуществляемой субъектом имен­но этой деятельности. Её особенности, целенаправленность, многофункцио­нальный характер, протекание в рамках управленческого цикла, специфика воз­действия определяют и задают методы, рассматриваемые в данном контексте как средство управления. Каждая функция, планирование или организация, ре­гулирование или контроль имеет свои задачи, своё содержание и процедуру, следовательно, и методы реализации директором школы функциональных тре­бований будут различны, строго соотноситься с особенностями той или иной

функции.

Содержание работы школы, характеристика управляемых объектов, т. е. зна­ние закономерностей и сущности учебно-воспитательного процесса, особен­ностей формирования и руководства педагогическим и ученическим коллек­тивами т. е. того, что надо делать, чтобы решать выдвинутые перед школой задачи, служат ещё одним фактором, определяющим выбор метода руковод­ства. Наконец, существенным в этом ряду является и сам носитель методов руководства, субъект управления - директор школы. Метод реализуется лич­ностью и исполняется в зависимости от собственных способностей и умений наиболее эффективно реализовать задуманную идею. Федеральные и регио­нальные требования к управленческому объекту - социально-педагогические условия развития учащихся данной школы — содержательная характеристика объекта управления — специфика субъекта у правления"—образует группу фак­торов, учёт которых также способствует успешному выбору методов руко­водства.

Пути оптимизации и интенсификации управляющей и управляемой подсис­тем - это формирование реального социального заказа школе со стороны го­сударства и общества; повышение требовательности к качеству и глубине ана­лиза учебно-воспитательного процесса, уроков и воспитательной деятельнос­ти; развитие самоанализа собственной деятельности всеми участниками педа­гогического процесса; совершенствование управленческой, дидактической и психологической подготовки руководителей, педагогов.

Педагогическим анализом называется функция управления образованием, направленная на изучение фактического состояния обоснованности примене­ния совокупности способов, средств, воздействий по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регу­лирующих параметров системы в новое качественное состояние.

Основными формами освоения системы педагогического анализа на всех

17

уровнях управления школой являются педагогические конференции и чтения, семинары, методические советы и объединения, дни и недели открытых уроков и внеклассных мероприятий, учёба и подготовка кадров через систему ПКРО.

Анализируя, необходимо постоянно сравнивать, обобщать, классифициро­вать факты, выходить на взаимные связи факторов, вскрывая причины и след­ствия. Важно сочетать количественный и качественный подход к педагогичес­ким явлениям и процессам, количественным показателям давать качественные характеристики и наоборот. При исследовании ид-га от явления к сущности, от целого к частям, чтобы выявить их необходимость и достаточность, обуслов­ленную отношением каждой из них к целому, а значит и друг к другу. Рассмат­ривать любое педагогическое явление как единство противоположностей, а это означает необходимость изучения положительных и отрицательных влияний на формирование конечных результатов.

Правильная диагностика причин создаёт условия для применении определён­ной совокупности способов, средств воздействий. Содержание педагогической диагностики понимается как одновременное оперативное изучение и оценка, ре­гулирование и коррекция процесса или явления—на уровне личности ученика, деятельности учителя или руководителя школы.

При диагностировании процессов управленческой деятельности выделяют

три этапа:

1 этап - предварительный, предположительный диагноз.

2 этап - уточняющий диагноз, опирается на более проверенные, объектив­ные данные. Главное - всестороннее и комплексное использование различных
методов наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, хронометрирования.

3 этап -диагностирование, завершается окончательным диагнозом. Обоб-­
щаются, сравниваются и сопоставляются данные, полученные в результате
предварительного и уточняющего диагноза.

Из всех видов педагогического анализа анализ итогов учебного года самый сложный, требующий от управляющей и управляемой подсистем не только методической подготовки кадров, но и глубокого знания предмета анализа. Это специфический вид деятельности, процесс, разворачивающийся во времени с определённой последовательностью действий. Для начала необходимо, преж­де всего, определить, на что должны быть направлены аналитические усилия руководителей школы, методических объединений, ученических и учительс­ких общественных организаций, определить предмет анализа. Таковым являет­ся педагогический процесс, главными звеньями которого выделяют учебный и воспитательный процессы. Определив предмет педагогического анализа, не­обходимо ответить на вопрос: что же анализировать?

Постоянными блоками, которые оказывают существенное влияние на ход и развитие учебно-воспитательного процесса, являются следующие: качество знаний, умений и навыков учащихся; качество преподавания; уровень воспи­танности; качество воспитательной работы; готовность к труду; качество тру­довой подготовки; готовность к продолжению образования; методическая ра­бота в школе; охрана жизни и здоровья детей; физическая культура; организа­ционные вопросы всеобуча; работа с родителями; взаимодействие школы с социальными институтами микрорайона; управленческая деятельность руково­дителей школы. Последнее имеет особое значение. Важно, чтобы требования, предъявляемые к анализу итогов учебного года, носили общий характер как для управляющей, так и управляемой подсистем любого уровня.

Определяя способ организации связи между блоками (подсистемами и эле­ментами), можно представить следующую структуру системы управления ка­чеством конечных результатов работы школы.

Структура системы управления качеством конечных результатов работы школы ()

Цели и задачи работы школы на год

		Конечные результаты	Факторы, влияющие на качество
Качество ЗУН Уровень воспитанности Готовность к труду Готов, к продолжению образования Сохранение здоровья детей Выполнение задач общего развития	Качество преподавания Качество воспитат. работы Трудовая подготовка Рацион, организация труда Физ-ра и медобслуживание Орг. вопросы образования
	Условия успешного достижения конечных результатов
Система работы с педагогическими кадрами Система работы с родителями, общественностью Материальные и сангигиенические условия
Системообразующие условия
Система управления в школе

В проведение педагогического анализа конечных результатов деятельнос­ти школы выделяют четыре основных этапа.

19

Первый. Определение предмета, состава и содержания анализа. На данном этапе осуществляется сбор информации о состоянии и развитии учебного про­цесса, управленческой деятельности за учебный год. Эта информация класси­фицируется по основным блокам, определяются цели её анализа. Затем оцени­вается каждая часть предмета анализа с помощью количественных и качествен­ных показателей, выявляются факторы и условия, способы, средства, воздей­ствия, положительно и отрицательно влияющие на развитие школы.

Второй этап сводится к структурно-функциональному описанию предмета анализа. Для того, чтобы представить предмет анализа в целом, необходимо изучить способы связей и, главное, педагогических условий, способов, средств, воздействий по достижению целей (результатов деятельности).

На третьем этапе проводится анализ причинно-следственных связей в сле­дующей логической последовательности: явление - причина- условие - след­ствие. Важно помнить, что причина имеет место при взаимодействие одной системы с другой или взаимодействии элементов данной системы. Условие - это обстоятельство, от которого зависит действенность причины. При прове­дении анализа по каждому блоку важно помнить, что всякая причина одновре­менно является и условием, порождающим следствие. На этом этапе анализи­рующий отвечает на вопрос: почему это произошло?