Основы управления педагогическими системами (стр. 18 )

Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педа­гогических работников по повышению квалификации, профессионализма, раз­витию творческой инициативы; обеспечение социальной защиты. Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя. В основу проведения аттестации положены принципы добровольности, откры­тости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оцен­ку труда. Соблюдение этих принципов проявляется в процессе формирования аттестационных комиссий.

В соответствии с действующим положением создается три вида комиссий. Главная аттестационная комиссия создается органом управления на уровне рес­публики, края, области, автономного образования, районная или городская ко­миссия создается соответствующим органами управления образованием, ат­тестационная комиссия образовательного учреждения создается его педаго­гическим советом.

Каждая комиссия рассматривает круг вопросов своей компетенции. Основ­ное решение, принимаемое аттестационной комиссией, - это присвоение квали­фикационной категории. Действующим положением установлено три квали­фикационные категории - высшая категория, которую может присвоить глав­ная аттестационная комиссия; первая категория - районная (окружная, муници­пальная) или городская комиссия; вторую категорию присваивает аттестацион­ная комиссия школы.

Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется по двум комплексным показателям: обобщению итогов деятельности; эксперт­ной оценке практически деятельности.

По первому показателю учитель имеет право представить творческий от­чет, научно - методическую или опытно - экспериментальную работу. По вто­рому показателю он проходит психолого-педагогическую экспертизу (диагно­стику) в различных вариантах. В некоторых комиссиях для этих целей исполь­зуется компьютерная технология, тестирование, методы экспертных оценок, механизм диагностирования и обобщения опыта педагогической деятельности уточняется и корректируется соответствующей аттестационной комиссией.

Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога, с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, сове­та школы или педагогического совета для определения уровня педагогичес­кой квалификации учителя и его соответствия занимаемой должности.

При аттестации учителей малокомплектных сельских школ комиссии могут создаваться при районном отделе образования или на базе большой средней школы, являющейся, как правило, кустовым методическим объединением.

75

Аттестационная комиссия вправе ставить вопрос перед вышестоящей ко­миссией об аттестации работника на более высокую категорию. Если работник не соответствует заявленной категории, то повторную аттестацию он проходит не ранее, чем через год. Результаты аттестации заносятся в протокол и в аттес­тационный лист, который оформляется в 2-х экземплярах, сообщается аттес­туемому под расписку, сразу же после голосования. Аттестационный лист хра­нится в личном деле работника, подписывается председателем комиссии, за­местителем и секретарем.

Опыт проведения аттестации показывает, что успех аттестации определяет­ся ее организацией, наличием информации о предъявляемых требованиях, про­цедуре защиты и экспертизы, созданием деловой доброжелательной атмосфе­ры, итоги аттестации учителей являются важно основой для определения стра­тегии и тактики научно - методической работы в школе.

Порядок проведения аттестации:

Аттестация проводится в два этапа.

1-й этап. Для получения 2-й категории - в форме собеседования, защиты методической разработки, творческого отчета. Для получения 1- и категории - в форме квалификационного экзамена, творческого отчета, защиты научно - методической и опытно - экспериментальной работы с заключением экспер­тов. Для получения высшей категории - в форме квалификационного экзамена или защиты авторской работы с заключением экспертов. Содержание квалифи­кационного экзамена определяется экзаменационной комиссией и включает вопросы по педагогике и психологии, теории и методике преподавания, для ру­ководителей учреждений образования - теории управленческой деятельности, психологии, знание нормативных документов, регулирующих работу учрежде­ний образования. Конкретные сроки доводятся до аттестуемых не позднее, чем за 1 месяц до аттестации.

2-й этап. Это экспертная оценка практической деятельности аттестуемых, которая проводится путем использования различных форм психолого-педаго­гической диагностики и изучения результативности педагогической деятель­ности. В основном экспертной оценке подвергаются учебно-воспитательные занятия, учащиеся /посредством тестирования, контрольных работ, анкетиро­вания/, а также учителя и коллеги, при этом учитывается результативность за последние 3 года. Работник имеет право на бесплатную аттестацию, но чаще, чем один раз в пять лет.

Изучение практической деятельности аттестуемых педагогов

Первый блок: Результативность преподавательской деятельности учителя. Критерии:

1. Результаты обученности учащихся (с учетом их способностей и подго­товки).

76

2.  Знание и применение теории и методики предмета.

3.  Знание и применение возрастной психологии в учебном процессе.

4. Уровень сформированности у учащихся интереса к предмету.

5.  Ведение экспериментальной работы по предмету.

6.  Создание учебно-методического комплекса по предмету. Комплекс по
предмету; дидактические карточки, опорные конспекты, наборы задач, поуроч­ные
и лабораторные карточки, наглядные пособия, новые организационные
формы проведения занятий, оригинальные учебные программы, учебники, учеб­
ные пособия, заготовки, лабораторный сборник, новые специализированные
курсы, технология самообучения и др.

Второй блок: Социально-педагогическая значимость учителя. Критерии:

1.  Повышение квалификации за последние пять лет.

2.  Научно-методическая работа учителя.

З. Сформированность профессионального авторитета среди педагогов.

Признаки сформированности: учитель обладает глубокими знаниями по пред­мету, постоянно стремится к профессиональному мастерству, делится своим опытом с коллегами, добился высоких результатов в обучении и воспитании учащихся, имеет свои методические и психолого-педагогические достиже­ния в работе, наиболее плодотворные аспекты его деятельности изучаются, обобщаются и применяются другими учителями.

4.  Влияние учителя на микроклимат в коллективе.

5.  Отношение учащихся и родителей к учителю как к воспитателю.

6. Внеклассная работа с учащимися.

АТТЕСТАЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ НА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ Проблема аттестации учителей в условиях отхода от директивной педаго­гики требует новых научно - методических и технологических решений. Осо­бое значение приобретает проблема достоверной диагностики целевого, со­держательно-организационного и результативного компонентов образователь­ного процесса как деятельностной системы, основным условием существова­ния, функционирования и развития которой является совместная деятельность учителя и учащихся.

Проблема аттестации учителей - это в первую очередь проблема достовер­ной диагностики и оценки эффективности их учебно-воспитательной деятельно­сти в единстве с оценкой качества и результативности деятельности обучаемых. Диагностика и оценка эффективности деятельности учителя, с целью его более достоверной и доказательной аттестации содержит две стороны. Первая - это оценка эффективности образовательного процесса является урон, а вторая-это оценка результата, то есть в первую очередь степени обученности учащихся

КАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ

(в диагностируемых показателях)

ЛЬ	Оптимальные значения	Допустимые значения	Коитические значения
1	ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ ИШИ	1ВИЛУАЛБНОСТИ
1.1	Сильный уравновешенный тип	Сильный неуравновешенный	Слабый инвертный тип нерв -
	нервной системы	тип нервной системы	ной системы
1-2	Тенденций и лидерству	Властность	Деспотизм
1.3	Уверенность в себе	Самоуверенность	Самовлюбленность
1.4	Требовательность	Непримиримость	Жестокость
1,5	Лобросердие и ОТЗЫВЧИВОСТЬ	Недостаточная сам-сть	Чрезмерн. КОНФОРМИЗМ
1.6	Гипертерпимость	Педантичность	Возбуди демонстрат
1.7	Эмотивность	Застреваемость	Тревожность и дистимичность
2	УЧИТЕЛЬ В СТРУКТУРЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1	Преобладание демократического	Преобладание авторитарного	Преобладание либерального
	стиля общения	стиля	стиля общения
2.2	Только конструктивные кофлик"	Полное отсутствие конфликтов	Постоянная деструктивная ко<Ьтик-
	ты по принципиальным вопросам	с учащимися и коллегами	тность по большинству вопросов
2.3	Стремление к сотрудничеству с	Стремление к соперничеству с	Постоянные приспособления и
	коллегами	коллегами	компромисс
2.4	Нормальная самооценка	Заниженная самооценка	Завышенная самооценка
2.5	Уровень изоляции в коллективе	Уровень изоляции в коллективе	Уровень изоляции о коллективе
	равен нулю	в пределах 1 0 %	более 1 0 %
3	ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
3.1	Широкая ЭРУДИЦИЯ и свободное	Знание только своего предмета	Работа только по конспекту
	изложение материала
3.2	Умение учитывать психологические и	Знание возрастной и педагоги -	Отсутствие знаний по возрастной и
	возрастные особенности уч-ся	ческой психологии	педагогической психологин
3.3	Темп речи 120-130 СЛОВ в мину -	Темп речи 1 20 слов в минуту, "глу -	Темп речи выше ] 50 слов в минуту:
	ту, четкая дикция, общая и спе -	хой" голос, отдельные °говорки с	неразборчивость речи, " ггооглатыва-
	цифическая грамотность	последующим исправлением	ние" окончаний слов и т. п.
3.4	Элегантный внешний вид, выра"	Стандартный внешний вид.	Неряшливый вн. вид. чрезмерная же -
	зительная мимика и жесты	отсутствие мимики и жестов	стикуляция и неадекватная мимика
3.5	Обращение к учащимся по име~	Обращение к учащимся по	Постоянное безадресное обра"
	нам	фамилиям	шение к обучаемым
3.6	Мгновенная реакция на ситуа"	чуть замедленная Реакция и	Отсутствие находчивости.
	цию, находчивость	находчивость	слабая реакция
3.7	Умение четко формулировать	Умение определять только	Отсутствие умений четкого
	конкретные цели	общие цели	целеполагания
3.8	Умение организовать учебную	Умение организовать	Работа только с отдельными учащи -
	рабогу всех учащихся сразу	работу большинства учащихся	мися при пассивности большинства
3.9	Проверяет степень понимания	Проверяет степень понимания	Никогда не проверяет степень
	учебного материала всегда	учебного материала периоди"	понимания учебного материала
		чески	в ходе объяснения
4	ЭФФЕКТИВНОС1	Ь ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Л	ЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1	Эффективность учебных занятий	Эффективность учебных заня -	Эффективность учебных заня -
	85% и Выше	тий 65-84%	тий 45-64%
4.2.	Работа на высшем уровне требо"	Работа на среднем уровне тре -	Работа на низшем уровне тре -
	ваий и	бований	бований
4.3	Фактический уровень обученно"	Фактический уровень обучен"	Фактический уровень обучен"
	сти 64-100%	ности 36-63%	ности менее 36%
4.4	Рейтинг учибалла и выше	Рейтинг учителя 3,8-4,3 балла	Рейтинг учителя менее 3,8 балла
4.5	Оценка за каждое качество по	Оценка за каждое качество по	Оценка за каждое качество по
	данной колонке 4 балла.	данной колонке 3 балла.	данной колонке 2 балла
4.6	Максимально возможная опенка	Максимально возможная оцен -	Максимально возможная оцен"
	по всей колонке!00 баллов	ка по всей колонке 75 балла	ка по всей колонке 50 баллов

78