Проблема доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве (стр. 17 )

Следует подчеркнуть, что наши респонденты представляют лишь малую часть всех молодых инвалидов - только тех, кто при создании особых условий способен вписаться в стандартную систему профессионального образования.

Совершенно особой проблемой является необходимость реализации потребности в профессиональном образовании (а, точнее, профессиональных навыках) многочисленной категории молодых людей, имеющих сложную структуру дефектов здоровья и/или с ментальными нарушениями. В настоящее время получение профессиональных навыков и навыков самообслуживания такими молодыми людьми возможно, главным образом, либо при проживании в специализированных интернатах, либо при посещении ими специальных реабилитационных центров.

По словам опытного педагога, …все инвалиды разные. У тех инвалидов, у кого имеется сохранный интеллект, у кого работают конечности или те, кто стал инвалидом в результате несчастного случая - это самая благополучная и очень малочисленная часть населения из числа инвалидов. Для этой категории просто нужно создавать условия для учебы и работы.

Другая часть этого инвалидного населения – люди с сенсорными нарушениями (слуха, зрения), которые имеют свои мощные общественные структуры. Эти организации защищают права «своих» инвалидов, организуют их обучение, создают для них специальные рабочие места. Таких инвалидов тоже относительно мало.

Есть очень большая группа инвалидов с ментальными нарушениями (психического свойства, ментального). Часть из них имеют легкие нарушения - такие люди учатся в школах 8 вида. У них есть ограничения, но они могут получить профессиональное образование в колледжах. Их нарушения не мешают им быть хорошими рабочими, они могут выполнять определенный объем работы.

Но самая сложная, многочисленная группа – люди, имеющие множественные нарушения развития (сложную структуру дефектов). Иногда они имеют сохранный интеллект, но при этом у них чаще всего нарушено психическое здоровье. Эти молодые люди не оканчивают общеобразовательные школы и далее не могут быть интегрированы в сетевые учреждения с целью получения профессии. Но опыт показывает, что научить их профессиональным навыкам – возможно. Более того, многие из них талантливы… , к. п.н., заслуженный учитель РФ, директор Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Детская личность»

В Москве такие центры есть, но пока они лишь частично решают эту проблему. Во-первых, потому, что действующих центров, судя по всему, мало. В результате часть родителей вынуждена возить своих детей, многие из которых колясочники или имеют проблемы с передвижением, очень далеко от дома. Это является проблемой, когда ребенок маленький, и большой проблемой, когда ребенок вырастает (частично она снимается, если режим работы центра предусматривает круглосуточное пребывание детей, например, в режиме работы пятидневки).

Еще одной проблемой обучения в таких реабилитационных центрах, по мнению родителей и экспертов, является ограничение возраста пребывания в них (до 18 лет). Это существенно сокращает возможности молодых людей в получении необходимых трудовых навыков и навыков самообслуживания. Ведь в силу серьезных нарушений здоровья им требуется значительно большее время для освоения этих навыков, чем их более здоровым сверстникам.

Для молодых людей с ментальными нарушениями в каждом микрорайоне, в шаговой доступности должны быть специальные учреждения, где они должны учиться и получать навыки труда и самообслуживания, а родители могли работать. Это на пользу всем. Причем, надо разрешить молодым людям со сложными дефектами оставаться в таких учреждения не до 18 лет, а дольше. Им не хватает отведенного законом времени, чтобы освоить необходимое. Ведь они зачастую только в 9-10 лет в первый класс приходят…

, к. п.н., заслуженный учитель РФ директор Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции

2.2 Реальные возможности получения профессионального образования лицами с ОВЗ и инвалидами

Проведенный нами опрос свидетельствует о сравнительно успешной реализации людьми с ограниченными возможностями здоровья своих прав на получение профобразования, закрепленных в федеральном и столичном законодательстве. Так, в целом 44,2% опрошенных нами молодых респондентов-инвалидов не более трех-четырех лет назад получили дипломы о профессиональном образовании разного уровня, а еще 46,8% опрошенных продолжают обучение в профессиональной школе и сегодня.

Опрос также позволил выявить и оценить: формы и качество школьного образования, полученного молодыми инвалидами (что крайне важно, поскольку общее образование - основная «ступенька» к получению профессионального образования); сегодняшний уровень образования респондентов-инвалидов; условия доступа инвалидов в учреждения профобразования и др.

2.2.1 Возможности получения общего школьного образования детьми-инвалидами и лицами с ОВЗ как базовая основа доступа к профессиональному образованию

Немного об инклюзивном образовании. В последние годы в связи с актуализацией проблемы обеспечения инвалидам равных возможностей в процессе их интеграции в общество, особое внимание как специалистов, так и широкой общественности обращено на проблему инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в системе общего и профессионального образования. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любые формы стигматизации[24] и дискриминации инвалидов и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для лиц с ОВЗ, имеющих особые образовательные потребности. Тем самым, по сути, инклюзивное образование в школе подразумевает его доступность и приспособленность к различным нуждам детей с особыми потребностями и ограничениями здоровья, а его цель - в создании безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке инвалидов и людей с ОВЗ. С одной стороны, это предполагает техническое оснащение образовательных учреждений с учетом потребностей инвалидов, с другой - разработку специальных программ, облегчающих процесс адаптации детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении, а также специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие толерантности и взаимодействия с людьми с ОВЗ.

По данному вопросу существует особое мнение экспертов. На мой взгляд, у распространения инклюзивного образования есть определенные пределы. Безусловно, все школы должны быть открыты для всех, нужно быть толерантными, и разные люди должны быть равными. Но в реальной жизни это отнюдь не всегда целесообразно. Ведь когда родители глубоко умственно отсталых детей приводят их в общеобразовательную школу и говорят: «Мы имеем право! Вы должны нас взять». И ребенка зачисляют. В результате зачастую этот ребенок становится не субъектом образовательного процесса, а объектом, на котором тренируются другие дети быть толерантными, благородными, но надолго их не хватает… Сначала родители радуются: ну как же нас взяли сюда. Но потом…

Детям и молодым людям с множественными нарушениями, ментальными отклонениями нужны особые, другие подходы. Им нужна специальная среда и специальные условия. Человек должен быть готов к интеграции, к включению в общество. Он должен испытывать эту потребность, а ее (эту потребность) испытывает человек, не имеющий ментальных нарушений. Если у тебя сохранная голова – вперед! Ты должен учиться в общеобразовательной школе, как бы трудно тебе не было и требования должны быть такие же. Не нужно снисхождения. Если человек, например, учится на врача, а в процессе обучения у него будет снисхождения, мы никогда не пойдем лечиться к такому врачу. Конкурировать нужно наравне со всеми потому, что надо быть таким же специалистом.

Эксперт по работе с детьми, имеющими особо тяжелые и/или множественные нарушения здоровья

В этом смысле долго ожидаемый общественностью и специалистами Закон города Москвы № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», вышедший в 2010 г., принес определенные разочарования. В первую очередь, потому, что упрощенно трактует термин «инклюзивное образование», лишь как «совместное обучение (воспитание) лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования» (статья 2).

Между тем называть такое образование «инклюзивным» только по факту совместного обучения в школах детей-инвалидов и других учащихся, как это определено в Законе, было бы преждевременно. Таковым ему только предстоит стать при осуществлении целого ряда условий и требований (по подготовке и повышению квалификации педагогических кадров с учетом данной специфики, разработке специальных образовательных программ и иной организации образовательного процесса, технической модернизации и архитектурному приспособлению зданий и помещений школ к нуждам детей-инвалидов и др.). Поэтому в нашем исследовании мы оперируем термином «обучение на инклюзивной основе», обозначая тем самым только факт совместного обучения детей с ОВЗ с другими учащимися.

Первая школа инклюзивного образования "Ковчег" (№ 000) появилась в Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации.

В 2009 году в столице функционировало более полутора тысяч общеобразовательных школ, но из них по программе инклюзивного образования - лишь 47.[25]

Помимо многих трудностей технического порядка, сопровождающих внедрение инклюзивного образования, одной из главных является преодоление настороженного, местами даже негативного отношения участников данного процесса к совместному обучению. Например, родители здоровых детей зачастую не поддерживают данную идею, опасаясь, что это негативно скажется на успеваемости обычных учеников. На этот случай Закон предусматривает, что «совместное воспитание и обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, не должно отрицательно сказываться на результатах обучения последних». В противном случае, на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и по согласованию с родителями, ребенок с ОВЗ, даже при хорошей успеваемости, может быть переведен на другую форму обучения или в другое образовательное учреждение (п.2 статьи 15 Закона № 16).