Проблема доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве (стр. 18 )

Следует также подчеркнуть, что в настоящее время в российском обществе, в том числе, среди педагогов и администрации общеобразовательных учреждений, родителей и самих учащихся без отклонений в здоровье не сложилось единого отношения к развитию инклюзивной формы обучения в школе[26].

Основные типы школьных учебных заведений и формы обучения детей-инвалидов в городе Москве. Согласно данным нашего опроса, большинство респондентов (64,8%) получают (получали) образование в обычной общеобразовательной школе на инклюзивной основе, где включены (интегрированы) в процесс обучения вместе с другими учащимися. Каждый четвертый респондент (24,5%) обучается (обучался) в коррекционной школе, а у каждого десятого из опрошенных (10,3%) имеется опыт дистанционного или надомного обучения в обычной школе (рис.2.2.1.1).

Анализ данных в разрезе групп инвалидности позволил выявить, что право на инклюзивное обучение в общеобразовательных школах смогли реализовать преимущественно дети-инвалиды с наименее ограниченными возможностями здоровья, которым впоследствии по достижении 18-ти лет устанавливается III группа инвалидности (79%). В то время как молодые люди с I и II группой, имеющие более тяжелые формы расстройства здоровья, гораздо чаще обучаются или обучались в школьные годы в коррекционных школах или по системе надомного/дистанционного обучения (рис.2.2.1.1). Объяснением тому может служить тот факт, что большинство московских школ из-за отсутствия бюджетного финансирования на техническую модернизацию зданий и собственно образовательного процесса, все еще не готовы к массовому приему и обучению детей-инвалидов с серьезными нарушениями здоровья.

Рис.2.2.1.1 - Где Вы получали/получаете общее образование, по группам и статусу инвалидности, %

Удовлетворенность инвалидов и лиц с ОВЗ качеством полученного общего образования. Качество базовых знаний, приобретенных детьми-инвалидами за время учебы в школе, как правило, играет решающую роль при поступлении в учреждения профессионального образования и дальнейшем обучении в них. По данным обследования, уровень удовлетворенности респондентов качеством полученного ими образования в школьных учебных заведениях города Москвы оказался очень высоким. Об этом в ходе опроса заявили 90,8% респондентов, которые в сумме ответили, что «полностью удовлетворены»/«скорее, удовлетворены» качеством полученных знаний (рис.2.2.1.2).

Более всего положительных ответов на этот вопрос дали респонденты-инвалиды III группы (94,6%), большая часть которых, как показано выше, обучалась в обычных школах на инклюзивной основе. Хотя и инвалиды I и II группы оценивают качество полученного общего образования достаточно высоко - на уровне 86-87% (рис.2.2.1.2).

Рис. 2.2.1.2 - Удовлетворенность качеством полученного/получаемого школьного образования,

по группам и статусу инвалидности, %

Не удовлетворены полученными в школе знаниями всего 9,2% респондентов, из которых 17,3% обучались на дому/дистанционно или в коррекционной школе (11,2%). Другой вопрос – насколько конкурентными являются знания, полученные детьми-инвалидами в таких школах. Поэтому нельзя исключить, что столь высокая оценка, данная респондентами качеству школьного образования, может проистекать, в том числе, из-за незнания или неинформированности о качестве преподавания в других общеобразовательных столичных школах.

Рассуждая о качестве общего образования, ст. методист деканата Головного учебно-исследовательского и методологического центра реабилитации инвалидов (далее - ГУИМЦ) при МГТУ им. неоднозначно оценивает знания абитуриентов-инвалидов, окончивших различные по типу школьные учебные заведения, рассматривая данную проблему, скорее, через призму психо-эмоционального состояния таких абитуриентов. У нас ребята слабослышащие, которые учились в обычных школах, часто приходят с хорошими знаниями, но какие-то зашуганные, задавленные…, потому что в таких школах среди основной массы учеников бывают и очень озлобленные дети, которые насмехаются, издеваются… Да что там дети! Одна наша выпускница мне в свое время рассказывала, что директриса школы ей прямо в лицо говорила: «Ты глупая, глухая дура. Ничего из тебя не выйдет…» А из специализированных школ они приходят может быть с меньшим запасом знаний, но из более комфортной обстановки с моральной и психологической точки зрения – более спокойные, что ли… Здесь золотая середина должна быть – с одной стороны, в общей школе вроде знаний побольше дадут, а с другой – там так могут ребенку-инвалиду психику расшатать, что потом по крохам не соберешь…

Сегодняшний уровень образования опрошенных инвалидов. Как показал опрос, на сегодняшний день профессиональное образование различного уровня получили в среднем 44,2% респондентов, причем более половины из них имеют высшее и незаконченное высшее образование (25,8%). Среднее профессиональное образование (СПО) получил каждый седьмой опрошенный (14%), в то время как начальное (НПО) - только 4,4% респондентов (табл.2.2.1.1).

Таблица 2.2.1.1 - Уровень образования инвалидов и лиц с ОВЗ (на момент проведения опроса), по группам и статусу инвалидности, %

Уровень образования	Группа и статус инвалидности	В среднем по массиву
I группа	II группа	III группа	Дети-инвалиды (16-17 лет)
Высшее	10,6	8,2	14,9	---	9,8
Незаконченное высшее	12,8	16,4	21,8	1,2	16,0
Среднее профессиональное (ПТУ, колледж)	6,4	17,3	18,8	1,2	14,0
Начальное профессиональное (техникум, колледж)	2,1	2,7	7,4	---	4,4
Среднее (полное) общее (11 классов)	23,4	35,4	26,7	9,9	25,7
Основное общее (неполное среднее)	23,4	13,6	9,9	75,4	23,9
Нет основного общего (менее 9 классов)	21,3	6,4	0,5	12,3	6,2
Всего	100	100	100	100	100

Другая половина опрошенных (49,6%) имеет среднее образование (полное и неполное), а 6,2% респондентов-инвалидов не смогли закончить 9 классов или еще продолжают обучение в школе, как в случае с детьми-инвалидами (12,3%)

Опрос выявил наличие тесной связи между имеющейся у респондентов группы инвалидности (т. е. степенью ограничения его жизнедеятельности) и уровнем полученного образования, который тем выше, чем ниже имеющаяся у них группа инвалидности. Причем, это проявляется даже не столько в том, что инвалиды I группы (имеют большие ограничения возможностей здоровья) значительно реже, чем инвалиды III группы, имеют профессиональное образование разного уровня - НПО, СПО, ВПО (31,9 против 62,9% соответственно). Гораздо более тревожащим обстоятельством выступает тот факт, что каждый четвертый-пятый опрошенный из числа инвалидов I группы не имеет даже основного общего образования, т. е. не закончил даже 9 классов общей школы (21,3%). В то время как среди респондентов со II-ой группой инвалидности таковых насчитывается втрое меньшее число лиц (6,4%), а среди имеющих III группу - вообще только 0,5%, что статистически незначимо (табл.2.2.1.1).

В то же время опрос показал, что уровень профессионального образования инвалидов зависит и от типа школьного образовательного учреждения, где ребенок-инвалид получает (получал) базовое среднее образование, а также формы получения школьных базовых знаний (очно, на дому, дистанционно) и их качества (табл.2.2.1.2). Вместе взятые эти факторы являются своего рода стартовой площадкой, повышающей или снижающей конкурентные возможности инвалидов в получении профессионального образования.

Таблица 2.2.1.2 - Уровень образования инвалидов и лиц с ОВЗ, по типу школьного образовательного учреждения, где обучался инвалид, и форме обучения, %

Уровень образования	Тип школьного учреждения, которое закончил респондент, и форма обучения:	В среднем по массиву
обычная школа с обучением на инклюзивной основе	обычная школа (надомное, дистанционное обучение)	коррекционная школа
Высшее	13,6	6,7	0,9	9,8
Незаконченное высшее	20,4	13,3	4,7	16,0
Среднее профессиональное (ПТУ, колледж)	14,3	11,1	15,0	14,0
Начальное профессиональное (техникум, колледж)	3,7	---	8,4	4,4
Среднее (полное) общее (11 классов)	25,2	28,9	25,2	25,7
Основное общее (неполное среднее)	20,7	24,4	31,8	23,9
Нет основного общего (менее 9 классов)	2,1	15,6	14,0	6,2
Всего	100	100	100	100

Окончание обычной школы, где респонденты были интегрированы в образовательный процесс вместе с другими учащимися на общих основаниях (в большинстве случаев, это инвалиды III группы), конечно, предоставляет больше шансов на получение в дальнейшем профессионального образования, которое здесь получили более половины опрошенных (52%). При этом каждый седьмой из них имеет высшее образование (13,6%), а каждый пятый - незаконченное высшее (20,4%).