Материал для самостоятельного изучения в рамках программы ПП «Специальное (Дефектологическое) образование. Тифлопедагогика» по дисциплине: психология лиц с нарушениями зрения (стр. 18 )

Основные изменения, начинающие играть важную роль во внутренней позиции слепого и слабовидящего ребенка, происходят во взаимоотношениях со своими сверстниками и взрослыми. Именно позиция школьника в коллективе становится для него важной и значимой в становлении его личности, основой самооценки, а часто и причиной появления симптомов, характеризующих кризисную ситуацию. Рассмотренные нами ранее трудности формирования процессов общения играют в этом не последнюю роль. Построение общения и взаимодействия детей несут на себе влияние трудностей организации совместной деятельности, необходимости согласования действия участников, что вызывает конфликтные ситуации.

Бросающейся в глаза особенностью общения детей с нарушением зрения младшего школьного возраста является слабая сформированность неречевых средства общения, коренящаяся в нечетком образе восприятия человека, его действий, в трудностях экспрессивно-мимических выражений и их понимании у собеседника. Эти особенности детей с нарушением зрения влияют на самооценку детей и позицию их в коллективе.

Кризис самооценки усугубляется в подростковом периоде. На эмоциональное самочувствие ребенка влияет отношение к нему товарищей. Если в младшем школьном возрасте самооценка включала в основном успешность выполнения требований взрослых (учитель, родители), то теперь в содержание самооценки вносятся внеучебные характеристики, отношение товарищей, собственная оценка своих возможностей, своего внешнего вида. Обостряется чувствительность к различного рода замечаниям, усиливается недовольство собой, своим внешним видом, но и обостряется потребность в общей положительной оценке его личности и деятельности. Это позволяет ему снизить эмоциональную напряженность и чувство вины, характерное для детей с нарушением зрения подросткового возраста. Подростку важно принятие себя не только им самим, но признание его другими людьми его окружения (, ) (Виленская особенности личности учащихся старших классов школ ддя слепых детей // Х-науч. сессия по дефектол. - М.,1990. - Ч. 1.-С.12-13. Курбанов глубинных структур личности подростков с нарушением зрения (рукопись). - 1996).

связывает этот кризисный период с эмоциональным осмыслением и оценкой переживания структуры поля, в котором живет ребенок, и он завершается появлением возможности самостоятельного включения в общество с его социальными правилами и ценностями.

Проведенное нами тестирование слепых и слабовидящих старшеклассников по мотивации их учебной деятельности предполагало исследование значимости для своего самоопределения личности качеств учащихся и их учителей.

Тесты предполагали ранжирование детьми предложенных им 12 качеств личности.

В исследовании специально не ставился вопрос об отношении учащихся к своему дефекту, что могло быть выявлено при анализе значимых для них качеств личности.

Анализ их ранжирования (Солнцева педагогической деятельности учителей и особенности мотивов учебной деятельности старшеклассников школы для слепых и слабовидящих. - М., 1999) показывает, что слепые и слабовидящие старшеклассники выделяют те качества личности, которые ценны для становления их самостоятельности и самоутверждения.

На первое место выступило такое качество как честность, на второе - целеустремленность и справедливость, что свидетельствует об их достаточной критичности, понимании цели своей жизни и о неуклонном и твердом стремлении ее достижения справедливыми путями.

Эти данные тесно соотносятся с рейтингом мотивации учебной деятельности, а именно с первым местом приобретения знаний. В этом нельзя не увидеть и специфичность учащихся школы слепых достаточно четко понимающих необходимость добиваться хороших и даже лучших знаний по сравнению с учащимися массовой школы, чтобы конкурировать с ними в будущей профессиональной деятельности.

Это требует от них смелости и мужества в борьбе, и это качество дети поставили третьим, вслед за целеустремленностью и справедливостью. В этом также специфичность мотивации учащихся и связь их со значимостью личных качеств.

Оптимизм, вера в свои силы и доброжелательность к людям занимают четвертое место в рейтинге качеств личности учащихся. И я вижу в этом очень четкую линию построения личности слепыми учащимися, ее логическое обоснование. Они выделяют оптимизм и доброжелательность, как необходимые условия осуществления достижения намеченной цели.

Шестое место ответственности характеризует также особенности слепых и слабовидящих, так как проблема ответственности связана с условиями воспитания в семье и интернате, с социальными условиями, когда ответственность за детей берет на себя школа, когда по закону даже за травму при игре или походе за пределы школы несет директор. К сожалению, в личностных значимых для себя качествах культура взаимоотношений заняла седьмое место, чуткость разделила шестое с ответственностью.

Альтруизм и настойчивость занимают последние места при ранжировании значимых для себя качеств учащихся. Об этом следует задуматься, так как эгоистические интересы детей все-таки выступают достаточно четко.

Сопоставление ранжирования качеств личности ученика и учителя учащимися старших классов показало четкое понимание детьми различных социальных ниш, занимаемых учителем и учеником. Значимость качеств учителя тесно связывается учащимися с профессией учителя, с влиянием его на учащихся. Поэтому совершенно не случайно на первый) план они выдвинули справеддивость и профессиональные знания учителя, разделившие первое место, на второе - доброжелательность, на третье - широкий кругозор.

Постановка учащимися на второе место доброжелательности учителя может говорить о недостатке теплоты и понимания учащихся, ощущаемых детьми, обучающимися в условиях интерната. Ведь доброжелательность и любовь, исходящие от семьи - это то, чего так мало у детей, и они хотят компенсировать это за счет большей доброжелательности со стороны учителя. С другой стороны в этом сказывается желание учащихся, чтобы учитель был к ним снисходителен, понимающим их трудности, связанные со зрительным дефектом и условиями жизни в интернате. К этому же относится и такое высоко оцениваемое качество характера учителя как его мягкость. Оно занимает пятое место.

Хотелось бы выделить лишь восьмое место строгости и требовательности, девятое - объективности. Невысокие места занимают также творчество и эмоциональность (6 и 7), альтруизм (9), интеллект 12.

Дети добавили в перечень качеств, необходимых учителю - терпение и сдержанность, чуткость и сочувствие, юмор.

Таким образом, ранжирование учащимися качеств учителя показывает, что учащиеся хотят получить от учителя - во-первых, знания - это и профессионализм и широкий кругозор, а во вторых, для них важны (и это превалирует в их преимущественном ранжировании) личностные качества учителя, помогающие детям раскрыть свои возможности, качества, поощряющие их в учебной деятельности - доброжелательность, чуткость, мягкость характера, эмоциональная отзывчивость.

А такие качества - как объективность, строгость и требовательность - к сожалению, отступают у них на задний план, в чем проявляются черты если не эгоизма, то, во всяком случае, чувствование своей исключительности из-за состояния здоровья, требующего снисходительности и в какой-то мере снижения требовательности.

Вот эта противоречивость - с одной стороны желание получения широкого и высокого образования, качественных знаний, а другой - требование снисхождения к ним, характерна для становления самосознания старших школьников с нарушением зрения.

Тестирование показало требования к педагогу, работающему со слепыми и слабовидяшими детьми. Сколько бы мы ни старались не ущемлять их достоинства и говорить не о дефекте, а об особенностях их развитая, сами учащиеся, особенно старших классов, понимают и видят свое отличие от зрячих в возможностях получать информацию из внешнего мира, видят и чувствуют отношение окружающих их взрослых, чужих и родных и глубоко переживают "свое отличие". Именно поэтому тифлопедагог, работающий с такими детьми в школе-интернате или индивидуально, должен обладать личностными качествами, которые способствовали бы снятию у детей комплекса "особенного", и в связи с этим, быть не только понимающим, доброжелательным, чутким и отзывчивым, но и требовательным, умеющим показать путь преодоления трудностей, связанных с нарушением зрения.

Тестирование показало необходимость проведения большой профилактической работы, начиная с первых классов, с тем, чтобы не воспитать у учащихся иждивенчества и эгоизма, чтобы такие качества личности как альтруизм не стояли у детей на последнем месте.

Ценностные ориентации и содержание образа "Я" слабовидящих школьников старших классов исследовались (Забабурина особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушением зрения. - Автореф. кан. дисс. - М., 1998. - С. 10-11).

Результаты анализа полученных материалов показали, что при достаточной сформированности ценностей - смыслов, очень диффузной и мало структурированной оказалась иерархия ценностей - средств, что свидетельствует о том, что наличие общих жизненных приоритетов еще не привело их к уяснению и выбору средств и способов их достижения. То есть у детей проявилось формальное знание о своих намерениях и неуверенность в возможности их осуществления. Здесь можно усмотреть влияние знания о своем дефекте, мешающем оценить возможность избрания интересной для них области деятельности. При этом в системе ценностей наблюдалось чередование ценностей самоутверждения и межличностного общения, а ценность самореализации практически не выражена, что еще раз подчеркивает неуверенность детей в своем будущем из-за трудностей, связанных с наличием у них нарушений зрения.

Огромное значение в этом имеют социальные отношения к инвалидам по зрению в обществе. Свойственное этим школьникам ожидание негативного отношения со стороны окружающих ведет к снижению их самоуважения, что в сочетании с ощущением высокой самоценности определяет внутреннюю противоречивость образа "Я" и выражается в снижении социальной активности школьников.

Поэтому и не удивительно, что для большинства слабовидящих учащихся характерна неадекватность самооценки при доминировании неадекватно высоких показателей и высокая привязанность к своему настоящему "Я", как и нежелание его менять и развивать.