Материал для самостоятельного изучения в рамках программы ПП «Специальное (Дефектологическое) образование. Тифлопедагогика» по дисциплине: психология лиц с нарушениями зрения (стр. 5 )

Пять групп детей имеющих остроту зрения 0, светоощущение. с визусом 0,01 - 0,04, с визусом 0,05 - 0,09 и 0,1 - 0,3, показали разную степень выраженности альфа ритма, и появление альфа ритма связано с появлением форменного зрения, когда зрительные раздражения становятся способными выполнять сигнальную функцию.

Для тотально слепых детей и детей со светоощущением характерно усиление ролландического ритма в центральной области мозга, в зоне проекции двигательного анализатора.

Эти данные свидетельствуют о том, что при формировании образов внешнего мира эта категория детей использует осязание и тактильно-двигательный анализатор, а активность ролландического ритма более выражена в левом полушарии, связанным с деятельностью правой руки. Характеризуя остаточное зрение слепых, (Каплан слепота. Цветовое остаточное зрение. - М.: Просвещение, 1965. - С. 51-53) выделила три особенности клинических форм детской слепоты.

Первая связывается ею с вовлечением в патологический процесс не только тканей глаза, но и многих других структур зрительной системы.

Вторая особенность детской слепоты связана с сочетанием нарушений зрительной системы с появлением форменного зрения, когда зрительные раздражения становятся способными выполнять сигнальную функцию.

Третья особенность касается функционального состояния зрительной системы, а именно сохранившегося форменного зрения. отмечает, что форменное зрение детей чрезвычайно неустойчиво и подвержено в период до 13-15 лет изменениям как в сторону улучшения, так и ухудшения. Ею выделены изменения, связанные с лечением или обострением патологических процессов и более стойкие, влияющие на позицию ребенка в отношении типа его реабилитации и адаптации в окружающем.

Наличие многообразных изменений ахроматического центрального и периферического зрения в сочетании с разными формами цветового зрения позволило утверждать, что остаточное зрение нельзя рассматривать, как крайнюю степень ослабления нормального зрения.

"Это совершенно иное зрение, с другими характеристиками, варьирующимися при разных клинических формах детской слепоты" (. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. - М.: Просвещение, 1965. - С. 183 - 186). И его особенностями являются неравнозначность нарушения различных зрительных функций, лабильность, неустойчивость, наступление быстрого утомления.

Выделенные три формы остаточного зрения характеризуют возможности функционирования остаточного зрения, зависящие от наличия всех, хотя и измененных характеристик зрительного восприятия в первой форме, до значительного снижения возможности функционирования остаточного зрения с выпадением цветоразличения, концентрическим сужением поля зрения и т. д.- во второй и третьей формах остаточного зрения.

Так в чем же заключается иное остаточное зрение, чем отличаются образы восприятия детей с остаточным зрением по их качественной характеристике? Имеются ли специфические черты в образах, отражающих объективный мир детьми с нарушениями зрения?

Уже выделенные формы функционирования остаточного зрения позволяют говорить о том, что у детей снижаются количественные возможности восприятия объектов и их признаков при снижении остроты зрения, об изменении самого процесса восприятия, особенно еще и при сужении поля зрения, об отсутствии возможности восприятия цветовых качеств объектов и т. д.

Эта материалы представлены в исследованиях формирования процесса восприятий и образов предъявляемых объектов рядом психофизиологов.

Психофизиологическое исследование особенностей формирования образов зрительного восприятия детей, обучающихся в школе слепых на основе рельфно-точечного шрифта Брайля и характеризующихся как детей с остаточным зрением (vis 0,01 - 0,04), проведенное (Бернадская зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением. - Автореф... канд. дисс. - М" 1999)  показывает с одной стороны, что, несмотря на глубокие нарушения зрения, формирование зрительных образов внешнего мира подчиняется общим закономерностям становления зрительного образа с нормально видящими, а с другой стороны, они имеют специфику формирования этого образа, как в процессе зрительного опознания, так и в качественной характеристике самого образа.

Процесс формирования зрительного образа раскрывается в его качествах. В первую очередь это скорость и последовательность, сукцессивность или симультанность процесса восприятия.

показала, что скорость процесса опознания многомерных стимулов у детей с остаточным зрением в 2 раза ниже скорости их нормально видящих сверстников. Границы разброса при этом также в два раза шире, чем в норме и это объясняется значительным различием детей с нарушением зрения по его остроте, тех детей, которые ближе к границе слепоты (vis 0,01) и близким к границе слабовидения (vis 0,04). Зависимость скорости процесса восприятия от локализации предъявляемого стимула не выявилась, что также связывается с грубым снижением у этих детей чувствительности в центральных и парацентральных зонах поля зрения из-за патологии зрительно-нервного аппарата, в то время как у нормально видящих происходит снижение скорости опознания от центра к периферии.

Таким образом, скорость процесса опознания у детей с остаточным зрением, когда патология нарушила центральные зоны зрительного поля, оказывается одинаково сниженной как на периферии, так и в центре. В связи с этим проявляются и различия с нормой в скорости опознания таких качеств объектов как цвет и форма. Если форма объектов является для нормально видящих значительно влияющим фактором, определяющим скорость опознания, то для детей с остаточным зрением ее действенность снижена.

Вторым важным качеством осуществляемого процесса восприятия является последовательность, сукцессивность или симультанность восприятия предъявляемого образа.

Проведенный эксперимент по формированию зрительного образа по контурному изображению на основе компьютерной методики незавершенных фигур Э. Голлина четко выявил у детей с остаточным зрением специфику пути, процесса формирования образа восприятий объектов на основе постепенного уточнения контура, увеличения признаков, характеризующих объект. Было показано, что процесс зрительного восприятия детей с глубокими нарушениями зрения характеризуется сукцессивностью его протекания. Однако дети с остаточным зрением, с низкой остротой зрения все-таки способны составить представление об объекте по неполному контуру - они справились с заданием. Различие состояло лишь в процентном отношении необходимой дорисовки контура для создания правильного образа предъявляемого рисунка. При этом сказалось влияние возраста: для детей младшего и среднего школьного возраста требовалось более чем 8% дорисовки, чем для нормально видящих, а детям II - 12 лет больше, чем на 5%.

Это еще раз подчеркивает тот факт, что восприятие детей с глубокими нарушениями зрения и процесс формирования образов восприятия подчиняется выделенным в норме общим закономерностям формирования зрительного образа.

Различия формирования образа по двум группам (дети с остаточным зрением и глубоко слабовидящие) состояли в том, что первая группа с более низкой остротой зрения и более серьёзными нарушениями зрительной системы показали худшие результаты. Однако наибольший интерес представляет прогресс и эффективность (успешность) формирования образа после проведенной в течение года коррекционной работы, несмотря на неизменность остроты зрения в обеих группах. Особенно это касалось детей с остаточным зрением. Процент дорисовки для правильного опознания контура у глубоко слабовидящих детей достиг почти 17%, а в группе детей с остаточным зрением - почти 19%, то есть почти сравнялся.

Таким образом, дети с остаточным зрением дали более значительный прогресс при коррекционном обучении. Это свидетельствует о том, что они более успешно смогли справиться с заданием на восприятие объектов по неполному контуру только с помощью специальной коррекционной работы, направленной на психологическую помощь, развивающую технику и способы восприятия и оценки воспринимаемого объекта и своей деятельности, что позволило им значительно приблизиться по своим результатам к слабовидящим.

Этот факт говорит также о том, что глубоко слабовидящие дети могут самостоятельно решать проблемы создания зрительного образа, тогда как детям с остаточным зрением требовалась специфическая тифлопедагогическая помощь.

Изменения и разброс индивидуальных значений в обеих группах после коррекционных занятий приблизился к диапазону индивидуальных различий у детей с нормальным зрением, что говорит о том, что процесс формирования зрительного образа становится более близким к норме, хотя и требует постепенного последовательного и большего количества предъявлений, что характеризует сукцессивность процесса создания зрительного образа предъявляемого объекта.

Что касается самих объектов, то здесь проявилась общая для всех категорий зависимость точности и скорости опознания от умения детей выделять основные элементы предъявляемых фигур, чему они в первую очередь и обучались в курсе коррекционной работы.

Эксперимент, направленный на выявление возраста, в котором наиболее значимы коррекционные занятия, показал улучшение показателей опознания во всех группах, однако, эффективность и темп развития более высок в младшей и средней возрастных группах (7-8 и 9-10 лет).

Для формирования образа восприятия внешнего мира важна точность отражения качеств воспринимаемых объектов, которые характеризует сам образ, его содержание, действенную роль в практической ориентации.

Количественный анализ результатов показал, что точность опознания многомерных стимулов в группе детей с глубокими нарушениями зрения в 10 раз ниже по сравнению с нормой.

Точность опознания изучалась также в зависимости от локализации объекта в зрительном поле, цвета, формы. Для нормы точность опознания зависела от положения в центре зрительного поля, что характеризует связь точности восприятия с остротой центрального зрения в опознании формы объекта, тогда как для детей с глубокими нарушениями зрения значимым является цвет, что можно четко связать с более сохранными периферическими отделами зрительного поля, где расположены аппараты цветового восприятия.