Материал для самостоятельного изучения в рамках программы ПП «Специальное (Дефектологическое) образование. Тифлопедагогика» по дисциплине: психология лиц с нарушениями зрения (стр. 37 )

Высокий уровень эмоциональной тревожности на уроках в специальной школе почти равен уровню тревожности в массовой (23%). Поскольку четверть учащихся относятся к высокому уровню тревожности, дни требуют специальной работы по его снижению, чтобы стимулировать познавательную активность. И это, безусловно, связано с индивидуальной работой учителя, классного руководителя и психолога на специальных занятиях по психокоррекции.

Превалирование на уроках в школе слепых и вне ее среднего и низкого уровней тревожности (75% и 90% детей соответственно) все-таки свидетельствует об общем спокойном уровне эмоционального настроя учащихся, обеспечивающего рабочую обстановку в классе и школе.

Негативные эмоциональные переживания служат показателем явного неблагополучия в учебной деятельности школьника.

И эти состояния детерминированы двояко, как и все развитие психики - социально (зависят от степени воспитанности учащегося) и биологически (зависят от состояния нервной системы, ее заболеваний).

У детей с нарушениями зрения одной из причин слепоты и слабовидения являются нарушения деятельности нервной системы, которые могут быть одновременно и причинами, вызывающими эмоциональные нарушения, вне зависимости от слепоты и слабовидения. С другой стороны, у этой категории детей наблюдается меньшая активность по отношению к внешнему миру.

Как правило, для детей с высоким уровнем негативных эмоциональных переживаний характерно равенство переживаний и вне школы и на уроке. Слепые и слабовидящие школьники с высоким уровнем негативных эмоциональных переживаний в обоих случаях составляют по 20%. Для учащихся массовой школы - 33% и 32% соответственно. Это подтверждает утверждение , что при высоких и низких уровнях негативных эмоциональных переживаний вне школы у учащихся, гак правило, наблюдается сохранение соответствующего переживания на уроке.

Для детей как массовой, так и специальной школы характерен средний уровень негативных эмоциональных переживаний. В массовой школе на уроках - 47%, вне школы - 57%. Дети школы для слепых и слабовидящих показали несколько больший процент вне школы -65% и меньший на уроках - 45%.

Повышение уровня негативных эмоциональных переживаний на уроке по сравнению с фоном, обозначенном вне его, уже является сигналом неблагополучия учащегося. Поэтому разница в 20% между негативными переживаниями (низкого уровня) дома и в школе в пользу последних, заставляет задуматься о том, что для детей необходимо создание положительно окрашенной атмосферы как дома, так и, особенно, в школе-интернате, где дети проводят большую часть своего времени. Особенно это касается выпускников, которым предстоит сдача выпускных и вступительных экзаменов в ВУЗ, что сопровождается высоким накалом переживаний и стрессовых ситуаций.

Данные проведенного исследования говорят о достаточно схожих результатах старшеклассников с нарушением зрения и учащихся массовой школы. Однако отмечается их большая эмоциональная напряженность, связанная с получением знаний для будущей конкуренции со зрячими вне школы.

Чувства выполняют функции, необходимые человеку в общественной жизни, отражая его адаптацию в общественной среде, ее изменениям. Характерной особенностью чувств является понимание человеком причины их вызывающей, в то время как эмоции выражают активные формы проявления потребности как компонент безусловно-рефлекторного акта, возникающего где-то между потребностью и действием для ее удовлетворения, т. е. отражают объективные отношения человека к его нуждам как организма ( О системе психологии. - М., 1972. - С.54).

Эмоции оказываются под меньшим влиянием патологии зрения, чем чувства. ех (оспитание и обучение слепых детей. - М.: Учпедгиз, 1934. - С.21), например, говорит о том, что у слепого, предоставленного самому себе, легко развиваются "низменные" чувства, например, при удовлетворении потребности в еде. Он даже говорит о том, что слепые склонны к прожорливости, а (Крогиус слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. - М., 1926. - С.128) отмечает повышенный интерес к половой жизни, объясняя это значительной отрешенностью от внешнего мира, замкнутостью, усиленным вниманием к своему внутреннему состоянию.

Распространено также мнение о том, что слепые менее эмоциональны; отмечается их спокойствие и уравновешенность, что объясняется отсутствием отражения своих переживаний в мимике, жестах, позах. Наибольшую выразительность слепые показывают в речи, интонации, темпе, громкости и т. д. Исследования же (Корнева эмоционально-коммуникативной деятельности слепых //Психология аномального развития. - Вильнюс, 1986. - С.32-35)  понимания слепыми эмоциональных состояний человека по голосу, интонации, темпу, громкости и другим экспрессивным признакам речи на основе аудиторского анализа свидетельствует о том, что слепые обнаруживают большую точность в распознавании эмоциональных состояний говорящего. Оценивая эмоциональные состояния, они выделяют и адекватно оценивают такие качества личности говорящего, как активность, доминантность, тревожность. также отмечал исключительные способности слепых понимать эмоциональные состояния на основе изучения самых "тонких изменений голоса собеседника".

Возникновение удовольствия и неудовольствия при удовлетворении жизненных потребностей зависит от их места и значения в жизни и структуpe потребностей и, в значительной мере, индивидуально как у слепых, так и у зрячих. Если же потребность связана с деятельностью зрительного анализатора, то ее удовлетворение или неудовлетворение может вызвать различие в эмоциях зрячих и лиц, имеющих глубокие нарушения зрения. Многие объекты не вызывают у слепых и слабовидящих интереса и эмоционального отношения из-за невозможности воспринять и оценить их. совершенно справедливо утверждает, что "слепота, ограничивая возможности накопления чувственного опыта и изменяя характер и динамику потребностей, влечет за собой сужение сферы эмоциональной жизни, некоторые изменения в эмоциональном отношении к определенным (труднопознаваемым) сторонам действительности, не изменяя в целом сущности эмоций" (Литвак . - М.: Просвещение, 1985. - С. 202).

В отличие от эмоций чувства представляют новую, только человеческую форму отражения и имеют социальный характер. Различаемые в общей психологии виды чувств (моральные, интеллектуальные и эстетические) свойственны также и слепым. Их модальность и глубина зависят от социальных условий жизни и отношения к слепым и слабовидящим со стороны зрячих.

(Гудонис и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением. - Автореф. докт. дисс. - 1995) показал, что негативный стереотип представлений о незрячих как убогих, несчастных с ограниченными возможностями людях до сих пор является господствующим в обществе. "Отношение зрячих к инвалидам по зрению можно условно разделить на три категории: боязнь слепых, чувство сострадания к слепым и брезгливость к слепым. Такое отношение вызывает у слепого, с одной стороны, чувство дискомфорта, а с другой - формирует моральные черты иждивенчества, отсутствия чувства долга, себялюбие" (Сычев слепых в обществе //Проблемы социальной реабилитации слепых. - М.: ВОС. - С. 16).

Огромное значение имеет отношение родителей к дефекту ребенка и вытекающие из этого различные системы отношений в семье. Переоценка нарушения зрения ведет к излишней опеке и способствует развитию эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации и негативных моральных качеств. Недооценка дефекта ведет к неоправданному оптимизму и равнодушию, к легкомыслию и утрате чувства долга. Элен Келлер говорила о том, что самое трудное не слепота, а отношение зрячих к слепому.

Выделенные (Силкин обеспечение элементарной реабилитации слепых - М.: ВОС, 1983. - С.63-73)  4 типа личности по степени адаптированности показывают, что два из них характеризуются хорошей психологической адаптацией, а два - плохой. Характеризуя личности всех четырех типов, он показывает зависимость возникающих негативных и позитивных моральных качеств от обстоятельств жизни и факторов социальной среды.

Stephens & Simpkins исследовали моральные чувства у слепых детей в возрасте от 6 до 18 лет на основе анализа реакций детей на серию гипотетических ситуаций, включающих правила, обязанности, наказания и т. д., и пришли к заключению о малых различиях между слепым и зрячими. Слепые показали даже более генерализованные моральные суждения.

Развитие интеллектуальных чувств слепых непосредственно связью с образованием и участием их в умственной деятельности.

Развитие мышления в процессе обучения связано также и с формированием интеллектуальных чувств, проявляющихся уже в дошкольном и школьном возрасте в желании решать "трудные задачи" и в чувстве удовлетворения от их выполнения или огорчения при неправильном решении.

Возможности высокого интеллектуального развития слепых показали их достижения в области теоретической и прикладной математики, в литературе, экономике, юриспруденции, педагогике и других науках, тле трудятся слепые доктора и кандидаты наук, а также известный всему миру эксперимент, проведенный в Московском государственном Университете - обучение по специальности "психолог" четырех слепоглухих студентов. Трудности при обучении преодолевались благодаря компенсаторным возможностям, обеспечивающим усвоение знаний, развитие умственной деятельности и благодаря возникновению интереса к приобретению нового знания и развитию интеллектуальных чувств.

Становление эстетических чувств у слепых и слабовидящих в значительно большей мере связано с нарушением или потерей зрения, так как выключает из сферы их восприятия целую гамму чувств, возникающих при зрительном восприятии природы, изобразительного искусства, архитектуры. Однако эстетические чувства, связанные с восприятием мира на основе сохранных анализаторов, позволяют слепому и слабовидящему наслаждаться природой, поэзией, музыкой, архитектурой.

Исторически так сложилось, что одним из направлений в творчестве слепых стала музыка, исполнительское творчество, в процессе которого развивается и совершенствуется эстетическое восприятие музыки. (Гудонис и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением. - Автореф. докт. дис. - М., 1995. - С. 24)  показал, что из перечня имен, достигших высокого профессионального мастерства в различных областях познания мира, почти треть были связаны с музыкальной деятельностью.