Материал для самостоятельного изучения в рамках программы ПП «Специальное (Дефектологическое) образование. Тифлопедагогика» по дисциплине: психология лиц с нарушениями зрения (стр. 8 )

Это свидетельствует и о том, что при амблиопии преимущественно поражается парвоцеллюлярный канал зрительного анализатора (медленно проводящий, обеспечивающий тонкий детальный анализ зрительного стимула), а при частичном нарушении зрительного нерва - оба канала, как парвоцеллюлярный, так и магноцеллюлярный (быстропроводящий, осуществляющий грубую, интегративную оценку зрительного стимула).

Изучение зрительного восприятия у детей с косоглазием и амблиопией (, ) показало также тот факт, что нарушение глазодвигательных функций затрудняет осуществлять целенаправленность взора на воспринимаемый объект и осложняет выделение объема, величины, протяженности, удаленности и расстояния между предметами, что мешает формированию трехмерности, стереоскопичности зрительного образа.

Таким образом, психофизиологические исследования различных категорий детей с нарушениями зрения показывает, что процесс формирования мира происходит на основе функционирования иных физиологических систем связей, возникающих в процессе жизни, образуя основы своеобразной психологической системы, свойственной каждой из категорий зрительной недостаточности.

Психологические аспекты формирования образов внешнего мира у детей с нарушением зрения

выделял своеобразие психологической системы, формирующейся у аномальных детей, иные межфункциональные связи, устанавливающиеся из-за наличия первичных и вторичных нарушений в их психологическом статусе и благодаря развитию компенсаторных процессов, коррекции недостатков их развития (. Выготский . сочинений.- Т. 1. "О психологических системах". - С. 110).

Психофизиологические исследования , , показали, что при нарушениях зрения создается своеобразная система нервных связей, определенный тип протекания процессов восприятия, становления образов и их содержания. В их исследованиях красной нитью проходит мысль о подчинении процесса формирования сенсорных образов общим закономерностям развития с нормально видящими.

В процессе становления образа конкретных объектов такой общей и важнейшей закономерностью его формирования является фазовость протекания процесса становления образа. Исследуя процесс зрительного восприятия нормально видящих детей, выделяет четыре фазы восприятия контура объектов.

Первая фаза характеризуется грубым различением общих пропорций объекта, его размера, положения в пространстве.

На второй стадии происходит различение резких перепадов контура и выделение его наиболее крупных деталей. Третья стадия представляет собой глобально адекватное восприятие формы объекта, однако, без четкого выделения в нем мелких деталей.

На четвертой, завершающей стадии (фазе), образ воспринимаемого объекта становится дифференцированным и контур объекта воспринимается во всех его деталях.

В работе просматривается схожесть позиций с . Им также выделены четыре фазы восприятия объекта от аморфной и вариативной структуры замкнутого контура на первой фазе, от отражения в образе предъявляемого размытого аморфного пятна с вариациями его воспроизведения, к выделению резких сдвигов кривизны и крупных деталей объекта - во второй. Третья фаза характеризуется грубым воспроизведением общей формы при некоторых нарушениях пропорций, а четвертая стадия или фаза представляет собой адекватное восприятие объекта.

(1981) также отмечает, что для того чтобы уточнить, конкретизировать контур объекта, первоначально воспринятого слишком общо и неопределенно, необходимо определить его состав, выделить образующие его локальные элементы и, где требуется, ряд свойств в целом.

Д. Брунер (1977), исследуя процесс восприятия нормально видящих также выделил три этапа опознавательного процесса: этап первичной категоризации; когда объект воспринимается глобально, очень обобщенно; этап более точной, но еще только гипотетической идентификации с выделением лишь ряда признаков объекта и этап, связанный с поиском признаков, подтверждающих первоначальную гипотезу, и на их основе отнесение воспринимаемого объекта к определенной категории.

Исследование (Литвак и динамика формирования представлений у слепых младших школьников // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. - Л.: ЛГПИ, 1968. - С. 112-132)  характера и динамики формирования представлений у слепых младших школьников показало особое значение фазовости процесса в овладении чувственными знаниями и разработке методики формирования образов.

При определении степени дифференцированности образов им выделены четыре фазы: нулевая, характеризующаяся отсутствием образа, первая - недифференцированное представление об объекте; вторая - появление в представлении видовых признаков объектов и третья - фаза узнавания. При этом установлена зависимость точности представлений и распределение их по фазам от остроты зрения, сложности объектов и наличия предыдущих конкретных знаний.

Изучение психологии становления зрительного образа у слабовидящих детей младшего школьного возраста (1978) показало, что процесс восприятия отражает те же основные фазы и общие закономерности формирования образа что и у нормально видящих. Однако процесс становления зрительного образа характеризуется большей длительностью и развернутостью. Ею выделены три фазы формирования образа.

Первая фаза характеризуется, как глобальное, нерасчлененное видение и имеет четыре подэтапа: а) невозможность и неспособность выделить фигуру из фона, даже при постепенном увеличении времени экспозиции. Дети не в состоянии охарактеризовать предъявляемое изображение, выразить его в речевой форме, 6) появление неопределенного зрительного ощущения. Испытуемые не могут сказать ничего конкретного, лишь констатируют изменения, происходящие в поле зрения, в) схватывание неопределенной формы, что выражается в графическом изображении пятна неопределенного размера и формы, которого они не в состоянии словесно охарактеризовать, г) появляется уподобление предметам, не имеющим сходства с предъявляемым объектом, возникает ложная гипотеза, распадающаяся по мере увеличения времени экспозиции.

Вторая фаза - фаза раздельного видения, также состоящая из пяти подэтапов: а) выделение основных линий контура, 6) появление некоторых деталей, приближенно отражающих части предъявляемого объекта в поле основных линий контура, в) идентификация сходных по очертаниям предметов, без выделения или с выделением деталей, г) распад предметной формы с сохранением основных линий контура; распад образа до отдельных его фрагментов, д) появление приближенного образа и уподобление новому, но не адекватному предъявляемому.

Третья фаза - узнавание формы - представлено двумя подэтапами: а) глобально-адекватное восприятие формы, без уточнения деталей, б) адекватное восприятие формы.

Изучение процесса восприятия пространства, наполняющих его объектов и выделения ориентиров при ориентировочной деятельности слепых с остаточным зрением (М. Эппл, Д. Эппл и Блеш) позволило говорить о семи стадиях формирования образа, сходных с общими закономерностями формирования образа у нормально видящих и с фазами, выделенными у слепых и слабовидящих детей:

1. Генерализованное неопределенное различение объектов в поле зрения.

2. Выделение общего родового объекта в визуальном поле (стадия "как будто", "похоже").

3. Различение специфического в объекте, в визуальном поле (стадия "непохоже").

4. Стадия реорганизации видимого образа объекта (комбинирован" и организация - "похоже - непохоже").

5. Исследование образа для определения объекта (что такое? Для чего?).

6. Стадия наименования (идентификации).

7. Тщательное и детальное рассмотрение (Foundation of Orientation and Mobility. AFB. 1980. P.205).

Таким образом, тифлопсихологи отмечают две тенденции в становлении конкретного зрительного образа объекта при нарушениях зрения: подчинение общим психологическим закономерностям, а именно фазовости его формирования и специфичности, выражающейся в большей расчлененности фаз, большей длительности протекания самого процесса и ; некоторых случаях его незавершенности, остановки на одной из фаз.

Специфичность фазовой динамики подчеркивал и его школа, проводя сравнительные исследования зрительного восприятия нормально видящих и детей с нарушением зрения.

Тифлопсихологи как в прошлом, так и в настоящем стремятся выделить особенное, специфическое в процессе создания образов внешнего мира, связанное с нарушением или полной потерей зрения. Отражение слепым окружающего в системе образов представляет собой сложную концепцию, включающую как конкретные и обобщённые сенсорные образы, логические структуры, затрагивает эмоционально-волевые моральные сферы личности. В ней отражается видение, понимание мира, отношение к жизни и деятельности.

Этим впоросам уделялось достаточно много внимания в немецкой тифлопсихологии начала и середины 20-го века. Одним из ярких представителей, выделявших специфику образного мира слепых, является А. Кремер.

Так, А. Кремер (А. Кгеmег) (Kremer A. "Uber EinfluB des Blindseines aufso-sein des blinden Menschen". Duren, 1933. S.17,31) считает, что внутренний мир слепых представляет собой особый тип, который связан с индивидуальностью, с тем как слепой отражает то, что находится вне его, с отношением "Я" к внешнему миру, что и создает типическую структуру его психики.

ремера, Гуго Шауерте (H. Shauerte) (Shauerte H. "Das blinde und hochgradiggeschedigte Kind". Duren, 1971) отмечает, что Кремер резко разделяет "внутреннее" и "внешнее" в человеке, в то время как внешние моменты структурируют "внутреннее" и наоборот. При этом под внутренними факторами А. Кремер подразумевает слепоту или глубокие нарушения зрения.

А. Кремер показывает, что слепота создает с необходимостью типическую, особенную структуру внутреннего мира человека, его образов.

То, что нормально видящий воспринимает как зрительные качества внешнего мира, слепой человек этого не может почувствовать и пережить. "Это значительно больше, - говорит он, - чем ограничение вида и качества раздражений, получаемых от объектов внешнего мира, больше чем снижение, уменьшение возможностей понимать и отражать эти качества. Слепой живет своей собственной жизнью и создает, отражает свое "Я", как человек не способный понять, что такое свет" (Lichtloser) (Kremer A. "Uber EinfluB des Blindseines aufso-sein des blinden Menschen". Duren, 1933. S. 46)