Субъектные качества личности в структуре экологического сознания медицинских работников (стр. 13 )

Классификации экологического сознания и основана на том, в какой степени отражены в экологическом сознании общественные ценности и институты, коллектив, а также на склонности человека ориентироваться на будущее и прогнозировать последствия своего решения экологической проблемы.

На основании данных критериев авторы выделяют следующие типы экологического сознания:

Экологическое сознание отрицания, подразумевающее отвержение сознанием всей информации о тех или иных экологических связях и значимости этих связей для настоящей или будущей жизни человека и всего человечества. Субъект воспринимает данную информацию как не имеющую к нему отношения. Формула такого вида экологического сознания: «меня это не кается». Экологическое сознание гиперболизации характеризуется выраженным и не соответствующим реальной ситуации преувеличением оценки экологических проблем, даже если они не имеют прямого отношения к человеку. Эгоистическое экологическое сознание, при котором отношения между человеком и природой определяются адекватными действительности нормативно-правовыми и нравственными ограничениями. Но при выборе формы экологического поведения интересы субъекта являются приоритетными. Адекватное экологическое сознание, при котором образ внешней среды и взаимодействие человека с этой средой соответствует объективной действительности (, , 2001).

Панову, дополнившему типологию и , осознание человеком своих взаимоотношений с природой в своей эволюции проходит четыре этапа, которым соответствуют виды экологического сознания:

1) Синкретический (архаический). Имел место, когда человек еще не мог в своем сознании и самосознании выделиться из природы и не был противопоставлен ей. Не воспринимал окружающую среду как объект преобразования для осуществления своих целей по выживанию.

2) Антропоцентрический. В своем сознании человек оказался противопоставлен природе. Он рассматривал окружающую среду как объект преобразования для осуществления своих целей по выживанию. Господство такого типа экологического сознания привело к экологическому кризису на Земле, т. к. человек перестал воспринимать себя в единстве с природой.

3) Экоцентрический. К человеку приходит понимание того, что он и окружающая среда составляют части единой экосистемы «человек – природа», и что эта среда самоценна в своем существовании. У окружающей природной среды есть свои закономерности развития, и человек должен их учитывать в своей жизнедеятельности.

4) Синергетический (природоцентрический). Осознание человеком своего единства с природой через единство принципов развития человека и универсальных принципов развития природы. Человек воспринимает себя субстанциональной частью природы (, 2006).

Психология экологического сознания занимается анализом не только индивидуальной, но и групповой специфики экологического сознания. В рамках данного направления исследуется экологическое сознание у представителей тех или иных социально-профессиональных групп, устанавливаются взаимосвязи между принадлежностью к данной группе и особенностями экологических представлений, рассматриваются предпочитаемые стратегии во взаимодействии с природой в таких группах.

Реализуя данные направления, проводились масштабные исследования субъективного отношения к природе педагогов и студентов педагогических вузов. А также разрабатывалось содержание эколого-педагогической подготовки студентов и учителей (, 2000а).

В исследовании экологичности сознания представителей различных типов профессий (1996) было показано взаимное влияние профессиональной деятельности и характеристик репрезентации экологической реальности специалистами.

P. Jones (2008) изучал особенности экологического сознания у студентов специальности «социальная работа». Он показал, что система образования должна включать технологии развития экологического сознания и распространения концепции устойчивого развития, подразумевающей достижение компромиссного соотношения между потреблением человечеством природных ресурсов с целью удовлетворения своих потребностей и сохранением биосферы.

В ходе изучения психологических последствий техногенных катастроф был описан феномен «актуального экологического сознания», формирующегося у лиц, которые проживают в экологически неблагоприятных регионах (, 2009, , 2012.).

Данное направление психологических исследований представляется очень важным, поскольку в основе методов коррекции или формирования экологического сознания лежит его детальное изучение не только как индивидуального, но и как группового феномена. Кроме того, с позиций экопсихологического подхода, субъект труда не может быть рассмотрен вне контекста среды, в которой он находится. И особенности профессиональной среды, к которой принадлежит человек как субъект трудовой деятельности и субъект данной среды, оказывают влияние на систему экологических представлений.

Таким образом, выбор стратегии, способствующей трансформации экологического сознания, невозможен без учета реальных условий жизни человека, которые определяются профессиональной и образовательной средами, сообществом, личными отношениями с другими людьми, т. е. включенностью в различные системы субъект-средовых взаимодействий.

2.5. Экологическое сознание как показатель экологичности субъект-средовых взаимодействий

В настоящей работе вопрос о взаимодействиях медицинских работников и пациентов рассмотрен с позиций экопсихологического подхода к развитию психики, т. е. произведен анализ субъект-средовых взаимодействий между компонентами отношения «медицинский работник – среда лечебного учреждения (пациент как ее субъект)».

В экопсихологической системе «человек – жизненная среда» взаимодействие осуществляется исходя из активной (субъектной) или пассивной (реактивной, и потому – объектной) позиции ее социального компонента. Тип субъект-средового взаимодействия определяется отношениями, заданными ролевыми позициями субъектов системы «человек – жизненная среда». В лечебном учреждении тип субъект-средового взаимодействия определяется ролевой матрицей «врач – пациент – медицинская сестра».

Система субъект-средовых взаимодействий медицинского работника выглядит следующим образом:

Медицинский работник устанавливает взаимодействие с профессиональной средой лечебного учреждения, в общем виде относящейся к социальной составляющей его жизненной среды. Медицинский работник как субъект среды лечебного учреждения вступает во взаимодействие с компонентами данной среды (пространственно-предметный, технологический и коммуникативный). В рамках коммуникативного и технологического компонентов среды лечебного учреждения врач или медицинская сестра устанавливают различные типы субъект-средовых взаимодействий с другими субъектами среды (коллеги, подчиненные, администрация больницы, пациенты, родственники пациентов).

Применительно к ситуации общения в диаде «медицинский работник – пациент», позиция медика указана на первом месте, и типы субъект-средового взаимодействия выглядят следующим образом.

1. Объект-объектный тип представляет собой взаимодействие формального характера, в котором оба участника находятся в пассивно-ролевой позиции.

2. Объект-субъектный тип взаимодействия имеет место в том случае, когда медицинский работник при обсуждении лечебного процесса с пациентом занимает пассивную позицию, например, выслушивая его требования.

3. Субъект-объектный тип – это активное воздействие со стороны медицинского работника на пациента, занимающего объектную, пассивную позицию и принимающего это воздействие, например, в процессе операции под наркозом, или в случае, если пациент в тяжелом состоянии и его сознание угнетено.

4. Субъект-субъектный – это тип взаимодействия, при котором оба компонента системы «медицинский работник – пациент» активны по отношению друг к другу. Этот тип взаимодействия имеет три варианта:

А) Субъект-обособленный, при котором медицинский работник и пациент занимают активные позиции, убеждая друг друга в необходимом каждому решении вопроса, но при этом они не учитывают мнение (субъектность) партнера по общению. Данный вариант взаимодействия не является конструктивным.

Б) Субъект-совместным взаимодействие между медиком и пациентом считается в том случае, если оно носит характер конструктивного диалога, подчиненного достижению совместной цели. Пример такого взаимодействия – процесс сбора анамнеза, во время которого достигнуто взаимопонимание между врачом и пациентом, а также установлено доверие. Данному типу взаимодействия соответствует экоцентрический тип экологического сознания, для которого характерно субъект-субъектное отношение к среде (согласно , , 1996), понимание медицинским работником своей принадлежности к единой системе «медицинский работник – среда лечебного учреждения», учет особенностей данной среды и ценностное отношение к ней.

В) Субъект-порождающий тип взаимодействия приводит к обоюдному изменению исходной позиции каждого участника диалога. На таком взаимодействии строятся, например, основные подходы в психотерапии, положительный эффект которой зависит от успешного личного контакта с пациентом. Условием данного типа взаимодействия является синергетический (природоцентрический) тип экологического сознания (согласно , 2006), при котором медицинский работник воспринимает себя субстанциональной частью среды лечебного учреждения и их развитие подчинено единым закономерностям.

Ситуации общения медицинского работника с коллегами также демонстрируют разнообразные типы субъект-средовых взаимодействий, определяемые параметрами «активности-реактивности» и «инициативности-безынициативности» субъектов.

Безусловно, система «медицинский работник – медицинский работник» предусматривает субъект-субъектный тип отношений, предполагающий активное взаимодействие.

При субъект-обособленном взаимодействии каждый специалист воспринимает себя как субъекта деятельности, но не воспринимает коллегу как субъекта его деятельности. Действия специалистов при этом не согласованы, они не могут принять коллегиальное решение и реализовать комплексный подход в оказании медицинской помощи, поскольку каждый отвечает только за свои решения и действия. Такое взаимодействие не соответствует требованиям, которые предъявляются к профессионалу, и описаны в Федеральном государственном образовательном стандарте.