V Педагогические чтения им. (стр. 12 )

V  Педагогические  чтения  включают работу уже четырех секций, основным содержанием которых является  обобщение опыта работы по интеграции дополнительного туристско-краеведческого  и основного образования. В работе конференции принимают участие 42 педагогических работника из 14 территорий края.  Среди них учителя, педагоги дополнительного образования, методисты, руководители структурных подразделений учреждений дополнительного образования детей.

Существенные изменения в деятельности общеобразовательной школы, а именно реализация КПМО, нашло отражение  и во взаимодействии АКЦДЮтиК и школы, как основного участника реализации программ дополнительного туристско-краеведческого образования. Углубляется содержание и значение предпрофильного и профильного обучения школьников, непрерывного самообучения педагогов, существенно меняется отношение к развитию навыков к исследовательской, проектной, творческой деятельности учащихся, как средствам их социализации и выбору успешных жизненных стратегий. Дополнительное образование является тем социальным институтом, которое в состоянии предоставить образовательные услуги для  достижения этих целей. Задачи  проведения Педагогических чтений 2009 года – аккумулировать уже наработанный педагогами опыт  использования методов и приемов туристско-краеведческой деятельности с учащимися  и определить пути его успешного использования в каждодневной работе с детьми.

Еще одна цель, которую мы преследуем, проводя педагогическую конференцию – сбор информации об истории и развитии детского туризма и краеведения  в системе внешкольной работы и  дополнительного образования детей  Алтайского края.  На всех  предыдущих конференциях так, или иначе,  эти вопросы освещались участниками, что позволило нам в 2008 году, юбилейном для АКЦДЮТиК (70-летие со дня основания), издать книгу по истории Центра. В следующем, 2010 году, мы будем отмечать 105-летие развития детского туризма на Алтае. Именно этой дате мы посвящаем и готовим наше следующее издание, которое уже включает статьи педагогов и организаторов туристско-краеведческой работы с детьми, собранные нами  в период с  2000 по 2008 годы.  Не станет исключением и нынешняя конференция, материалы которой также войдут в новую книгу о детском туризме на Алтае.

МОУ «Ларичихинская СОШ» Тальменского района.

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ ГРУПП К КОНКУРСУ КРАЕВЕДЕНИЯ.

  В  конкурсные программы на чемпионатах и соревнованиях по туризму входит конкурс краеведения. Обычно в тестовой или игровой форме здесь проверяются  знания участниками истории, культуры, географии Алтайского края, персоналий, памятников природы, геральдика и т. д.

       Обсуждение результатов краеведческих конкурсов и собственные наблюдения привели к выводу, что свою малую родину дети знают слабовато.

       С одной стороны, конкурс краеведения на туристском слете - не главный, но с другой - участники соревнований  - это те, на кого нужно делать ставку, учитывая перспективы развития нашего края как туристского региона.  Именно эти дети будут востребованы в качестве специалистов среднего звена, им транслировать информацию об Алтайском крае его гостям.

       Поэтому в работе туробъединений нашей школы подготовке к конкурсу краеведения уделяется должное внимание, начиная со школьного уровня. Краеведческий конкурс является обязательным при проведении осеннего школьного турслета и военно-спортивной игры «Патриот» с элементами туристкой подготовки, проводимой в ходе месячника военно-патриотического воспитания. Следующим является муниципальный (районный) уровень. В Тальменском районе проводятся районный турслет по пешему туризму и открытый чемпионат Тальменского района по технике лыжного туризма, где конкурс краеведения проводится отдельно для 1 и 2 класса участников.

       За четыре года проведения конкурса на школьном и муниципальном уровнях  у меня сложилась система подготовки команд, появились наработки, которыми хотелось бы поделиться.

Главное, чего хотелось избежать в результате подготовки  - это механическое заучивание, простое перечисление главных сведений.  Для меня важно заинтересовать ребят изучением особенностей Алтайского края, научить применять в новой обстановке знания, полученные на уроках. Вторая задача - интеллектуальное развитие воспитанников: развитие речи, памяти, логического мышления, умения анализировать информацию, получать ее из разных источников.

       Задания для подготовки к конкурсу выполняют различные функции: контролирующую, развивающую, обучающую.

       Контролирующую функцию выполняют:

кроссворды  тесты разных видов: с выбором ответа и открытые, без варианта ответа «Лабиринты» «Буквенная неразбериха». Это задание позволяет отрабатывать различные темы: реки, города, полезные ископаемые и т. д.

  Среди буквенной неразберихи отыщите и вычеркните слова, связанные с понятием «полезные ископаемые Алтайского края». Из оставшихся слов составьте еще один термин и впишите его в ячейку. 

а	р	о	с	ы	л
о	а	м	т	а	л
м	р	с	е	л	ь
г	и	п	м	о	г
п	о	л	и	д	у

Найденные слова:         ___________________________

       ___________________________

       ___________________________

       ___________________________

Новое слово:

  Тесты для конкурса приготовить проще всего, но я убедилась в том, что использовать их для проведения конкурса нецелесообразно, так как ребята, не зная ответа на какой-то вопрос, в общем-то и не узнают его.

       Так родилась мысль о том, что задания должны быть составлены так, чтобы они были обучающими, опираясь на знания ребенка и расширяя его кругозор.

       Многие задания я составляю на основе применяемых мною на уроках географии, перекладывая их на нужные мне темы. Так на основе игры «Африканское информационное сафари» родилась игра для конкурса краеведения. Карточки для игры составлены таким образом, что каждый участник проходит через все вопросы и, в зависимости от своего умения ориентироваться в информационном пространстве Алтайского края, набирает большее или меньшее количество штрафных очков. Между тем задача игры - не только проверка знаний, но и сообщение их.

       Не стоит забывать о том, что необходим элемент игры, заинтересованности, поэтому ребятам 10-12 лет предлагаю ребусы и шарады.

Большое внимание при работе с туристами уделяю карте. Карта выступает как источник личностно-аналитической деятельности, направленной на получение информации. Карта выполняет ряд важнейших функций – наглядно-познавательную, организационную, диагностическую и методическую.

При изучении карты Тальменского района и Алтайского края использую следующие приемы:

       1) Картографические загадки (Задания на распознавание географических объектов по расположению относительно других объектов) использую для избегания механического запоминания. В данных заданиях схематически обозначены некоторые объекты для распознавания (города, элементы рельефа, акватории, реки), заданные через соседние инородные объекты.

2) «Властелин колец» (Задачи на пересечение множеств)

В этих задачах реализуется одна из ведущих задач географии – о сложности мира и уникальности мест. В сплетение колец могут попасть разнородные составляющие: географическое положение, природные особенности, хозяйственная специализация, историко-культурная и этнографическая специфика.

1. Крупнейшие реки Западно-  2. Река, текущая в пределах

Сибирской равнины.                 края на протяжении                                                453 км.

3.В месте слияния этих рек расположен Барнаул.

Поле 1
Поле 2
Поле 3
Объект на пересечении трех полей

       3) Обучающие задачи

Ребята, как правило, не имеют большого пространственного опыта. Но в их личном информационном багаже уже множество событий, явлений, объектов, имен и иных реалий, которые требуют пространственной привязки. Их поставляют ему школьная география, история, литература, биология, внешкольная образовательная среда. Карта и есть та системная оболочка, в которую укладываются многие абсолютно разнородные, на первый взгляд, информационные фрагменты. Данные задачи рассчитаны на решение с помощью учебных атласов и любых иных пособий, имеющихся в распоряжении  ребенка.

Задачи воспитывают способность пользоваться картами, позиционировать сведения из учебника и иных пособий в пространственный контекст. Они учат сравнивать, выбирать особенное, отличительное, устанавливать соотношения между объектами и явлениями. Это общеметодологические навыки, составляющие важный элемент развития личности. Способность ученика решать задачи по карте служит основным показателем географической компетенции.