V Педагогические чтения им. (стр. 25 )

       Учение - процесс чаще всего малоинтересный в силу субъективных и объективных причин, но увлекательное наполнение способно радикально его изменить. Это можно сделать через краеведческую работу, когда учащиеся самостоятельно выбирают, по каким направлениям они будут работать, что им интересно: природа родного края,  быт, обычаи, традиции; история предприятий колхозов, совхозов; судьбы людей, живущих рядом с ними. Это элементы ценностно-смысловой компетенции.

       Рядом живут люди, принадлежащие к разным культурно-этническим общностям со своими особенностями, религией, со своим менталитетом, поэтому нужно учиться общекультурной компетенции, которая предполагает осведомлённость в национальной и общечеловеческой культуре, закладывает основы нравственного воспитания.

       Учебно-познавательная компетенция предполагает самостоятельную познавательную деятельность. Исследовательская работа как раз учит ставить цель, планировать работу, подразумевает самостоятельное изучение выбранного материала, сопоставление данных, творческий анализ и собственные выводы.

       Результатом исследований должно стать написание реферата или исследовательской работы. К сожалению, сегодня не во всех школах уделяется внимание основам организации научно-исследовательской работы. Поэтому не все могут написать работы в соответствии с научными требованиями. Преобладают работы описательного характера, в то время как необходимо выполнять работы аналитические.

       Школьники, систематически занимающиеся исследовательской работой, как правило, успешно поступают и обучаются  в ВУЗах.

Следующая компетенция - информационная - формирует умение самостоятельно, используя источники, литературу, современные информационные технологии, искать, анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию. Без этого исследовательская деятельность теряет смысл.

       Краеведческая работа невозможна без контактов с другими людьми, она учит общению, уважительному отношению к людям старшего поколения, умению контактировать в различных жизненных ситуациях, поэтому здесь формируется коммуникативная компетенция.

       Во время исследовательской деятельности школьники трудятся, идёт непрерывная умственная работа, они учатся усидчивости,  приобретают огромный опыт трудовой, общественной, экономической, семейной жизни.        Но и одно из самых важных - краеведческая исследовательская работа развивает личностные качества ребёнка, которые в предметной учебной деятельности были незаметны, она вырабатывает у участников инициативную линию поведения. А человек инициативный всегда стремится наиболее оптимальными способами добиться наилучших результатов в своей деятельности. Отсюда и освоение способами физического, духовного, интеллектуального саморазвития.

       Любая деятельность направлена на результат. Мне хотелось доказать в своей работе, что исследовательская работа историко-краеведческого направления является одним из способов развития общеучебных компетенций, которые формируют современную всесторонне развитую личность. И если она осуществляется целенаправленно, то среди результатов можно назвать следующее:

повышается уровень познавательных интересов (многие приходят из-за увлекательности походов, экскурсий, встреч), а через некоторое время ими руководит интерес, побуждаемый более сложными обстоятельствами; формируются исследовательские навыки. Это умение получать максимум информации из любого источника, работа с научной и художественной литературой; учащиеся учатся грамотно выполнять и оформлять научные работы, закреплять навыки самостоятельной организации познавательного процесса; школьники другими глазами смотрят на окружающий мир, с развитием учебной сферы происходит психологическое развитие.

       Краеведческая работа предполагает живой контакт с людьми, только через него возможно получение самых важных, интересных сведений. Успешная работа школьников, занимающихся этими исследованиями, во многом зависит от личностных качеств человека, таких как коммуникативность, доброжелательность, открытость, скромность, уважение и искренний интерес к человеку. Эти качества развиваются в течение жизни, в результате общения. Сейчас среди молодёжи дефицит этих качеств и их развитие является особенно актуальным.

Раздел 3. НЕМАТЕРИАЛЬНОЕ КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ И ДЕТСКИХ ПОДРОСТКОВЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ.

__________________________________________________________

КГОУДОД «Алтайский краевой центр детско-юношеского туризма и краеведения»

МУЗЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: СЕГОДНЯ И ЗАВТРА.

Эффективным средством обучения и воспитания, приобщения детей и подростков к миру духовных ценностей является школьный музей. Современный музей образовательного учреждения (школьный музей) является уникальной точкой преломления культуры и образования. Перспективы его развития обусловлены развитием краеведения и туристско-краеведческой деятельности учащихся. Усиление краеведческой составляющей образования, особенно если оно осуществляется на базе школьного музея – позитивная тенденция нашего времени и лучшая основа для патриотического воспитания подрастающего поколения. Школьный музей предоставляет неограниченные возможности для преподавания предметов и дисциплин учебной программы,  особенно для историков и краеведов. Школьный музей - это возможность диалога заинтересованных участников образовательного и воспитательного процесса: педагогов, родителей, музейных сотрудников, ветеранов, общественности.

Как показывает анализ статистики, школьное музееведение в Алтайском крае за период паспортизации 2004-2008 гг. получило мощное развитие. Сегодня в учреждениях общего и дополнительного образования Алтайского края более 600 музеев и музейных комнат. Паспортизировано 217. За этот период было создано более  100  музейных комнат, статус «музей» получили  92  музейных комнаты. Наряду с этим  7  музеев было закрыто. Закрывались, в основном, музеи невостребованные в образовательном и воспитательном процессе школы.

Школьный музей – мир имён, фактов, «ближайшего окружения» школьника. Это пространство максимально открытое для деятельности ребенка, его творческой, созидательной активности. В школьном музее ученик не только «потребитель» музейных ценностей, но и в известной мере их создатель. Именно поэтому, в период 2004-2008г. наибольшее развитие получили так называемые «местные музеи» которые отражают все аспекты жизни местного сообщества - природное окружение, историю, обычаи и традиции, уклад жизни, местные достопримечательности  («История школы», «Наши выпускники», «История села», «Моя малая Родина» и др.).

  Паспортизация 2004-2008 г. имела своей целью не только выявить общий объем, структуру музейной сети в крае, но и осуществить мониторинг качества музейной деятельности. Самое пристальное  внимание уделялось вопросам комплектования, учета и хранения фондов, экспозиционно-выставочной деятельности. Это было связано с довольно жесткими условиями паспортизации школьного музея, т. е. получения им официального статуса, что давало возможность решить кадровый вопрос, а именно оплату работы руководителя музея.

Сегодня наблюдается тенденция к смещению приоритетов в организации и планировании музейной работы. На первый план ставятся вопросы, касающиеся музейно-педагогической и краеведческой работы в школе, а сам музей  рассматривается как центр этой работы.  Такое положение для школьных музеев нашего края не является новым, т. к. они давно уже заняли самые прочные позиции не только в воспитательной работе школ, но и успешно интегрированы в образовательный процесс. Однако, в соответствии с условиями модернизации, музеям рекомендуется усилить творческий и исследовательский аспект деятельности. В частности, расширяется тематика музеев, которая ориентируется на мир детских увлечений и творчества. Предлагается расширять  жанры музея - экспозиция, лаборатория, мастерская, игротека, ярмарка, клуб, театр, экскурсионное бюро. Безусловно, каждый из этих жанров, даже внедренный частично, намного обогатит возможности воспитательного воздействия именно своим практическим творческим характером и даст дополнительную мотивацию к занятиям музейной и краеведческой работой.

  В части организации исследовательской краеведческой деятельности музеев назрела необходимость разнообразить исследовательские методы, т. к. ограниченность выбора методов сбора информации отрицательно сказывается на эффективности краеведческой работы. Наряду с традиционными методами - работой в архивах и библиотеках, опросы и анкетирование, переписка, к исследовательским методам должны быть отнесены экскурсии и прогулки, просмотр телепередач, встречи с интересными людьми, т. е. те, которые мы традиционно относили к познавательной деятельности. Наиболее актуальными темами исследовательских работ являются семья, школа, родной край. Обращение к институту семьи, конечно не случайно и призвано,  в том числе решать и наболевшие социальные проблемы.

  Различные виды творческой и краеведческой деятельности в рамках программ музееведения прививают детям навыки самообразования, самопрезентации, укрепляют веру в свои силы, приучают к публичности, создают ситуацию успеха и в конечном итоге,  способствуют формированию  базовых компетентностей выпускника школы.

  Образовательные программы Центра включают ряд профильных краеведческих конкурсов и конференций, где учащиеся могут представить результаты своей деятельности: так методику подготовки исследовательской работы и навыки устной защиты учащиеся представляют на таких мероприятиях, как:  Краевой туристско-краеведческий слет «Алтай», Краевой конкурс экскурсоводов, Краевой конкурс социально значимых  проектов «Я – Гражданин России», региональных и Всероссийских конкурсах и конференциях. Навыки самообразования и умение работать с различного рода информационными источниками прослеживается в заочных конкурсах различного уровня. Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся реализуется в конкурсах по литературно-художественной тематике,  составлении кроссвордов и познавательных игр, работе над  вопросами краевых викторин.