V Педагогические чтения им. (стр. 30 )

Литература

1. Былины и песни Алтая. Из собр. /Сост. .-Барн.

  Алт. кн. изд-во, 1988.

2. История культуры Алтая в 3-х частях. Барн., Пикет, 1999.

3. Литература об Алтайском крае: Библиогр. указ. / Алтайская краевая 

  библиотека им. .- Барн.: Алт. кн. изд-во, 1986.

4. Литературная Сибирь первых лет революции.- Иркутск: Вост.-Сиб. кн.

  изд-во, 1987.

5. Нижнее Причумышье. История и судьбы. Барнаул – Тальменка – 2001.

6. Писатели Алтая.- Барн.: Алт. кн. изд-во, 1984.

7. Писатели Алтая. Библ. Справочник. Алт. кн. изд-во, Барн., 1989.

8. траницы литературного прошлого Алтая.- Барн.: Алт. кн.

  изд-во, 1999.

МОУ «Усть-Калманская СОШ».

К ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ МУЗЕЙНОГО ДЕЛА

В ОБУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ.

Всякое научное исследование от творческого замысла до окончания оформления научного труда осуществляется весьма индивидуально. Процесс накопления научных фактов всегда особый творческий процесс каждого исследователя. Идеи рождаются из практики, наблюдений окружающего мира и потребностей жизни, в основе лежат реальные факты и события. Автор статьи имеет  многолетний практический опыт и музейного работника, и школьного учителя географии.  Многолетние наблюдения способствовали формированию идеи о возможности интеграции музейного дела в процесс обучения географии в школе. Целью данной статьи считаем обосновать существование педагогического опыта учителя географии, владеющего интегративными процессами как условием  формирования ключевых образовательных компетенций учащимися, нестандартным подходом к обучению  и работающего в условиях модернизации образования успешно и результативно. Соответственно задачами являются:

Определить  некоторые теоретические основы интеграции музейного дела в процесс обучения географии в средней школе. Проанализировать условия для формирования данной педагогической системы в МОУ «Усть-Калманская СОШ». Обобщить передовой педагогический опыт автора на современном этапе по реализации  проекта «Виртуальный музей географических явлений».

Применительно к системе обучения,  понятие «интеграция» может принимать два значения: во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция – цель обучения), во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь она – средство обучения). Как цель обучения интеграция создает условия для учащихся, где они получают знания, отражающие связанность отдельных частей мира как системы, учатся с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Как средство обучения она направлена на развитие эрудиции у обучающихся, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В тоже время интеграция не должна заменять обучение географии, она должна соединять получаемые знания и умения в единую систему. По сути своей она становится условием для формирования ключевых образовательных компетенций, соответственно социально адаптированной личности. Также понятие «интеграция» напрямую связано с понятием «система». Система как «упорядоченное множество взаимодействующих элементов» () (1, с.4) характеризуется, прежде всего, целостностью, которая предполагает появление в ней таких интегративных качеств, которые не свойственны отдельным ее элементам. К целостности система приходит через интеграцию, через нее отражается эффективность системы. Выделяют три функции интеграции (1, с.4-5): интегративную, компенсаторную и стимулирующую. Первая выполняет предназначение интеграции как процесса объединяющего, вторая направляет на продуктивность использования каждого элемента системы, привести ее к более оптимальному функционированию, укрепляя ее целостность. Стимулирующая функция интеграции означает, что в процессе ее один субъект стимулирует развитие другого субъекта. Вышесказанное подтверждает актуальность интеграции музейного дела в  систему обучения географии в школе.

Уже многие сотни лет музеи являются «визитными карточками» не только того или иного города, но и стран, так как они хранят не просто интересные «вещи», но традиции культуры, свидетельства высочайших достижений творческого гения человека. Вот почему, несмотря на всю сложность социально-экономического развития мирового сообщества, музеи являются самыми жизнестойкими институтами цивилизации. 21 век обещает быть веком расцвета музейного дела. Сегодня трудно представить образование или социально-досуговую деятельность без музейного компонента.

  Рассмотрим  теоретические основы интеграции музейного дела в процесс обучения географии, используемые автором посредством  учебно-исследовательского проектирования по созданию виртуальных музеев.

Технологии, применяемые в учебном процессе, разнообразны, однако они все направлены на активизацию познавательной деятельности школьников. Автор использует в своей работе технологии проблемного, проектного обучения и учебную деловую игру. Ведущим является исследовательский подход, а сопутствующими ему - личностно-ориентированный и компетентностый.  При этом обучение осуществляется в условиях интеграции не только технологий и подходов, но и общего и дополнительного образования. Формирование методики по организации виртуальных музеев различных географических явлений гармонично включается в данную систему.

Теоретическое обоснование объединяет в себе следующие положения:

Музейный предмет, его свойства и функции. Социокультурные функции музея как основного элемента музейного дела. Научно-исследовательская деятельность как основа функционирования музейного дела. Музей и школа: анализ специфики двух социокультурных институций.

Музейный предмет выступает как материальное свидетельство явлений в природе, культуре и обществе.  В процессе его музеефикации акцент делается на особой его ценности: он подвергается научной обработке, консервации, обогащается информационно через учет и включается в информационное поле источников научного познания в системе фондов или экспозиции (3, с12-13). География в школе – интегрированный курс, предметом ее изучения являются явления природы и общества. Соответственно, придавая каждому из них роль музейного предмета, реально изменить ценностное отношение к их проявлению. Например, став экспонатом в экспозиции виртуального музея планеты Земля каждая оболочка приобретает свое место в его хранилище, подвергается учету и детальной обработке в ходе активной учебно-исследовательской деятельности на уроке или при подготовке проектов научных или социально-значимых.

При всем многообразии подходов и точек зрения к основным исторически сложившимся социокультурным функциям музея, выражающим его общественное значение, можно отнести (3, с.48-49):

Функцию документирования – собственно музейную функцию, функцию доказательства, то есть подтверждения посредством музейных предметов развития общества, культуры или же природы; она вызвана общественными потребностями экономического, научного и культурного характера в комплектовании, сохранении и изучении объективных свидетельств этого развития; Образовательно – воспитательную функцию, обусловленную информационными и экспрессивными свойствами музейных предметов, а также познавательными и культурными запросами общества к музею.  Она включает в себя как просветительские, так и образовательные аспекты; Функцию организации свободного времени, отвечающую общественным потребностям в культурных формах досуга, эмоциональной разрядке и пр. Эта функция является производной от функции образования и воспитания, поскольку посещение музеев в свободное время связано, как правило, с мотивами познавательно-эмоционального характера и в этом плане представляет собой способ реализации образовательно-воспитательных задач музея.

Виртуальный географический музей сохраняет их во всей полноте. При этом функция интеграции – дополнение и оживление процесса обучения географии направлена на личностно-ориентированный  и  компетентностный подходы. В процессе проектирования своей коллекции, учащиеся раскрываются как творцы, осваивают проектную и компьютерную технологии, знакомятся с некоторыми особенностями профессии музейщика.

Научные исследования в любом музее являются обязательным условием его функционирования, поскольку их результаты определяют уровень научно-фондовой, экспозиционной, просветительской и образовательной деятельности музея. Под исследованием в музее понимают «особую форму деятельности, связанную с выработкой, распространением и применением знаний, которыми общество прежде не располагало» (3, с.68-69). Специфика научно-исследовательской деятельности музея заключается в том, что в основе ее лежат подлинные свидетельства развития природы и общества, ценность которых выясняется, осмысляется, становится достоянием общественности. Предлагая географическим явлениям и объектам роль  виртуального музейного предмета, учащийся формирует особое отношение к ним – происходит  всестороннее воспитание и развитие личности.

Из основных направлений, свойственных музейной исследовательской работе, выделим наиболее приемлемые для нашего виртуального проекта (3, с.70-71):

Разработка идеи – научной концепции музея. Комплектование фонда. Изучение музейных предметов. Научное проектирование экспозиций и выставок. Изучение музейной аудитории.

Данные направления сочетаются также с изучением вопроса виртуализации музейного дела, компьютерных технологий в частности.

Приоритетность гуманистической концепции в образовании подтверждена сегодня как на теоретическом уровне, так и результатами педагогической практики. Видя в человеке (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.) феномен природы, необходимо развивать такие его  способности и возможности, как креативность, самостоятельность, ответственность и самоактуализация. Только такого человека К. Роджерс называл «полноценно функционирующей личностью» (2, с.65). Гуманизация образования призывает школу к обновлению содержания и форм обучения  и позволила школе понять новое место музея в педагогической системе. В свою очередь, высокая степень готовности музейного дела к этой ситуации, прямое его включение в школьную реформу дали основание говорить об обоюдном стремлении к взаимодействию, которое становится успешным в случае создания необходимых условий для этого с обеих сторон. В школе эти условия определились следующим образом (2, с.94-95):