V Педагогические чтения им. (стр. 34 )

  Этот смотр-конкурс являлся заключительной стадией первого этапа организации деятельности школьных музеев. Основной задачей этого этапа было создание и активизация работы школьных музеев, пополнение фондов и создание экспозиций,  оформление музейной документации, становление актива музея.

  На втором этапе ставится задача по усилению роли школьных музеев в воспитательном и образовательном процессе. Особое внимание обращается на повышение качества обзорных и тематических экскурсий, дифференциацию содержания экскурсий для школьников разных возрастов, активизацию исследовательской деятельности учащихся, основанной на материалах школьных музеев.

  Реализацию данных задач планируется осуществлять на основе конструктивного сотрудничества руководителей музеев и методической службы  МУАР ДЮЦ при активной поддержке районного комитета по образованию. И на данный момент для этого имеются благоприятные  условия.

  В заключение хочется привести слова С. Михалкова: «Только тот, кто ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом».

  Информация о работе музеев учреждений образования

в Алтайском  районе на январь 2009 года.

Название учреждения	Название музея, его профиль	Год открытия	Количество экспонатов
1. Алтайская СОШ №1	Школьный краеведческий  /комплексный/	1973	389
2. Алтайская СОШ №2	Школьный краеведческий  /комплексный/	2003	600
3. Алтайская СОШ №3	«Школа 20 века», «Крестьянская изба», «Музей истории села»	1983	993
4. Алтайская СОШ №5	Школьный краеведческий  /комплексный/	1983	250
5 Детский сад «Вишенка»	«Русская изба» краеведческий	1997, 2003	65
6. Детский Дом	Ершова /многопрофильный/	1992	229
7. Нижнекаменская СОШ	Школьный краеведческий	1991	1200
8. Сарасинская СОШ	Школьный краеведческий  /комплексный/	2001	308
9. Россошинская СОШ	Школьный краеведческий «Музей хлеба»	2000	77
10. Пролетарская ООШ	Школьный краеведческий «Крестьянский быт»	1999
11. Айская СОШ	Музей истории школы	2000	207
12 Айская СОШ	Школьный музей /Литературный/	2005	350
13. Айская СОШ	Выставочный зал	2007	53
14. Верх-Айская начальная   школа	Школьный краеведческий уголок	2007	60
15.Макарьевская ООШ	Школьный краеведческий  /комплексный/	2007	153
16. Куяганская СОШ	Школьный краеведческий  /комплексный/	2006	198
17. Тоуракская ООШ	Школьный краеведческий /многопрофильный/	2001	161
18. Ст. Белокурихинская СОШ	Школьный краеведческий  «Село моё родное»	2003	130
19. Куячинская СОШ	Школьный краеведческий  /комплексный/	2005	109
20. Школа-интернат	Школьный краеведческий  /комплексный/	2004	160
21. Нижнекаянчинская ООШ	Школьный краеведческий музей «Истоки» /комплексный/	2007	100

Раздел 4. Структура туристско-краеведческой деятельности на местах. Детско-юношеское клубное движение.

__________________________________________________________

МОУ «Корболихинская СОШ» Третьяковского района.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АРХЕОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО КЛУБА «ИСТОК» В РАМКАХ ТУРИСТКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ  ШКОЛЫ.

Необходимость изучения этой темы и написания этой работы было продиктовано самим временем. За годы работы было опробовано множество методов и приёмов по привлечению детей к занятию историей. Это и внеклассная работа, и нетрадиционные уроки, и многое другое. История является одним из самых важнейших гуманитарных предметов. Ещё в древности историю называли «наставницей жизни». Именно история иллюстрирует идею развития, идею движения вперёд, осуществляет связь времён, помогает человеку ощутить глубокую связь со своим Отечеством, с надеждами и свершениями народа. История как наука измеряется  прошлым, настоящим и будущим. Главная составляющая истории – прошлое. Оно несказанно богато и поучительно, следовательно, полезно и интересно. «Мы вопрошаем и допрашиваем прошлое, чтобы оно объясняло нам настоящее и намекнуло о нашем будущем»

()

  И как же тут не обратиться к науке, которая непосредственно сталкивается с прошлым – археологии. Возможности этой науки многогранны:

привитие трудовых и коммуникационных навыков; воспитание патриотизма; воспитание « настоящего человека»; развитие познавательного интереса к прошлому; приобретение  навыков научно-исследовательской работы и многое другое.

В последнее время стали часто использовать, наравне с терминами «школьная» и «детская» археология, ещё один термин – педагогическая археология. Это направление, опирающееся на разностороннюю педагогическую базу и приобщающее детей к археологии, к познанию далёкого прошлого своего края. Археология – наука, стоящая на стыке гуманитарных и естественных наук, в этом не только её своеобразие, но и мощный стимул к расширению интереса к широкому спектру наук. В нашей стране археология рассматривается как историческая наука, хотя во многих западных странах она относится к естественным наукам и поэтому в отечественной науке она  тесно переплетена с методами истории,  преподавание археологии увязано в общий контекст преподавания исторических наук.  Специалистов этой профессии готовит именно на исторических факультетах и особенностью преподавания является именно её вузовская ориентация. Но это не является препятствием для интереса к этой науке со стороны детей. Поэтому всё больше учителя используют в своей практике педагогический и познавательный потенциал археологии.

  В существующих сегодня программах по истории данные археологии учтены в очень ограниченном объёме, что приводит к узости информации о далёком прошлом своего края. Недостаточная информация накладывает свой отпечаток на представление школьников об археологии как о гробницах фараонов, кладах и поиске золота, что совершенно не отражает реальную науку.

  Детская археология в России насчитывает уже более ста лет. Сегодня на Алтае насчитывается сотни ребят,  участвующих в этой работе. Это и занятия в кружках, клубах юных археологов и краеведов, и участие в научной экспедиции под руководством  специалистов-археологов, и научно – исследовательская деятельность, и как итог – защита исследовательской работы.

  На базе археологии реализация различных образовательных и досуговых мероприятий приобрела массовый характер. Огромный  педагогический потенциал, скрытый в этой практике, был понят многими педагогами, что привело к разработке содержания, форм, методики деятельности.  , 1987, , 1993, Шульга П, И., 1998г и др. описывают в своих работах именно этот метод работы с детьми.

  Постепенно сформировалось новое образовательное пространство, наиболее удачное название которого – «педагогическая археология» (термин выделен А. М.  Буровским (, 1990). Им же были рассмотрены взаимовлияния археологии и педагогики, организационно - методические аспекты деятельности детских археологических кружков. 

  Педагогическая археология  представляет собой интегрированную систему технологий, форм, методов организации познавательной, творческой, социальной активности детей, имеющую широкую прогностическую направленность.

  Археология – это прикладная источниковедческая наука. Первобытная  археология, «доистория», является, в большей степени естественной наукой.

  На этом строятся связи, которые делают археологию педагогической:

прикладной характер деятельности; массовость, доступность источников; широкая интеграция с другими науками; доступность теории и методов для школьников среднего и старшего звена; непредсказуемость, большая вариативность суждений, выводов; сочетание разнообразных исследовательских форм и методов; наглядность результатов, яркая эмоциональная окрашенность; оперативная социализация результатов деятельности.

Интеграционные возможности археологии необычайно широки, что даёт возможность не просто изучать «далёкое прошлое», а формировать систему общекультурной и методологической компетентности. Посредством археологии человек вовлекается в мир культуры – духовной и материальной, национальной и мировой, первобытной и современной. Это позволяет формировать у детей целостное знание, столь необходимое в современном мире и природосообразное, в сущности. 

  Археология становится средством достижения  определённых педагогических целей. Педагогика здесь выполняет целеполагающую и целереализующую функции. Ребёнок включается в новое для него образовательное пространство, реализуя свой потенциал сразу в нескольких направлениях.

  Объектом педагогической археологии является особая система краеведческой работы в системе внеклассной работы школы.