V Педагогические чтения им. (стр. 20 )

Помимо теоретических и практических занятий по направлениям, педагог – психолог проводит социальные тренинги, обучающие искусству общения, умению жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Результатом профильной смены является: 

1. Усвоение и закрепление туристско-бытовых навыков.

2. Расширение краеведческих знаний об Алтайском крае и Горной Колывани.

3.Знание жанровых особенностей авторской песни, известных авторов, выступление в конкурсах и концертах.

4. Формирование знаний по экологии туризма.

5. Оздоровление и социализация детей.

На протяжении всей смены работает пресс-центр. Ежедневно отрядами выпускается газета. Кроме того дети активно участвуют в культурно-досуговой деятельности смены: готовят костюмы и декорации к мероприятиям, участвуют в разработке сценария и проведении мероприятия.

Каждый ребенок, приехавший на смену, занимается не только по своему профилю, но и пробует себя в других направлениях.

       За одну профильную смену дети не станут профессиональными туристами, краеведами и не научатся превосходно играть на гитаре. Главное – приобщить ребенка к новому интересному для него делу  в любом качестве – активного игрока, туриста, знатока, болельщика, массовика-затейника  и т. д. Самое ценное здесь – романтика, игра, занятость и участие каждого, выбор дела по душе, возможность самореализоваться.

Детское объединение «Бардовская песня», первооснова профильной смены,  переросло в «Краевую очно-заочную школу бардовской песни», а  профильная смена составляет неотъемлемый компонент образовательной программы Школы.

Особо следует подчеркнуть значение профильной смены в реализации программы индивидуальной поддержки рекордных образов жизни. В рамках ПНП «Образование», поддержка талантливой молодежи РФ, лауреатами премии Президента РФ в  2006г. стали Рудыка Роман (Шелаболихинский р-н, с. В. Кучук) рук. , Чуканова Юлия (Топчихинский р-н, п. Победим) рук. В 2008г. номинирован Баев Евгений г. Барнаул рук. Эти дети являются постоянными участниками краевой профильной смены «Школа турмастерства», которая внесла определенную лепту в их достижения.

На современном этапе в рамках открытого дополнительного образования такая форма летнего отдыха как профильная смена остается не только актуальной, но высоко результативной. 

О. Н.  Горбатова

МОУ «Гимназия № 27», г. Барнаул.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СПЕЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕДИЦИИ СО ШКОЛЬНИКАМИ.

Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Среди крупных научно-теоретических и научно-методических работ, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей, например, труды , и , . Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов отнесем следующие положения:

Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения [2].

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем [2].

На практике, реализовать принципы компетентностного подхода в географическом образовании позволяют, например, научно-исследовательские экспедиции со школьниками. С 7 по 21 июля 2008 г. состоялась краевая спелеологическая экспедиция с участием школьников, организованная на средства Управления природными ресурсами и охраны окружающей среды Алтайского края и Алтайской краевой общественной организации «Подростково-молодежного клуба «ИМКА-Винета». Научный руководитель экспедиции – известный краевед и исследователь пещер . Район исследования – охранная зона ГПЗ «Тигирекский» (п. Тигирек, г. Семипещерная, г. Сердцево, г. Небо), окрестности с. Усть-Чагырка. Большая часть указанной территории сложена верхне - и нижнесилурийскими отложениями. Широко распространенные известняки подвергаются воздействию дождевых и талых вод с образованием воронок, колодцев, шахт, пещер. Научная программа экспедиции включала составление планов, определение точных координат  и описание известных пещер, поиск новых пещер и воронок.

Результаты экспедиции.

В ходе экспедиции были определены точные координаты 13 пещер, 7 воронок, а также отдельных объектов: лагерь археологов у пещеры «Страшная», карстовый источник на левом берегу Ини, устье р. Громатушонок, устье р. Громатухи, устье сквозного провала на г. Семипещерной, Ново-Чагырская пещера-рудник, штольня в Ново-Чагырский рудник. В ходе поисков были обнаружены:

1.Ранее неизвестная воронка (763 м над у. м.) менее чем в километре от мощного карстового источника, с превышением над ним в 300 м. 

2. Провал на г. Семипещерной (575 м над у. м.), расположенный на 30 м выше устья пещеры «Пустая» и представляющий собой сквозной раздваивающийся колодец глубиной около 15 метров.

3. Ранее неизвестная пещера, названная членами экспедиции «Счастливая», так как обнаружена она была случайно. Эта пещера находится  в верхней правой  части крутого лога, располагающегося на правом берегу р. Ини почти напротив г. Семипещерной. Нами произведена съемка пещеры,  составлен ее план и продольный разрез. При входе обнаружены археологические объекты.

4. Ранее неизвестная воронка на плато Небо (817 м над у. м.) с перепадом над базисом эрозии в 400 м. В перспективе воронка может стать устьем глубочайшей пещеры Сибири.

5. Пещера без названия длиной около 15 м, возможно описанная в 1961 г. Мы назвали пещеру – «Белая», так как ее стены покрыты белоснежными кальцитовыми корками. Нами составлен план и продольный разрез пещеры.

6. Была впервые исследована и измерена упомянутая еще пещера-источник на левом берегу реки Большой Тигирек. Длина пещеры составила 9 м, заканчивается она сифоном и восходящим завалом.

7. Обнаружен факт образования непроходимого сифона, перекрывшего вход в пещеру Тигирек-2.

По ходу работы со школьниками проводились теоретические и практические занятия в рамках составленной надпредметной программы (география, история, экология). В этой программе были учтены ключевые компетентности, для формирования которых она составлена; предметы, на материале которых реализуется программа; виды познавательной и практической деятельности (таблица 1).

Таблица 1

Предмет	Ключевые компетентности	Виды познавательной и практической деятельности
География	Знания о разнообразии объектов и явлений земной поверхности [4]	Общегеографическая характеристика района исследования. Теоретические и практические занятия по геологии, составление коллекций горных пород, поиск остатков фауны в органогенных известняках в русле р. Ини и в пещерах. Теоретическое знакомство с факторами формирования воронок и пещер. Получение ключевой информации об этих объектах. Знакомство с пещерами разного генезиса на местности, самостоятельное их описание, составление планов.
Знания о географических названиях [4]	Изучение происхождения названий географических объектов, поиск их на карте. Составление легенд для наиболее интересных объектов. Придумывание названий для географических объектов.
Знания о географической карте [4]	Самостоятельное ориентирование по карте на местности при осуществлении радиальных выходов, определение координат с помощью GPRS, картирование пещер, определение азимутов и углов наклона в пещере, составление плана местности, планов пещер. Анализ топографической карты с целью выявления районов, где потенциально могут располагаться воронки, провалы, пещеры.
Знания о территориальной организации местности и ее развитии [4]	Радиальные маршруты, в ходе которых составлялось описание форм рельефа, геологического строения, растительности. Анализ происхождения конкретных воронок и пещер. Практическое занятие по вязанию узлов. Приобретение навыков прохождения пещер. Особенности внутреннего строения пещер (как сформировались). Раскопка пещеры.
Знания о пространственно-временном единстве и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, природно-техногенных, техногенных процессов, объектов [4]	Выявление основных видов деятельности населения и демографических проблем сел, расположенных в охранной зоне ГПЗ «Тигирекский».
История	Умение описывать, как люди запоминают и сохраняют прошлое и объяснять, зачем они это делают	Участие в археологических раскопках. Работа на стоянке археологов с найденными объектами.
Понимание разных типов исторических фактов и их относительного значения. Умение показывать, как чувствительность общества к собственному прошлому может повлиять на его развитие в настоящем и будущем	Теоретическое занятие об исторической ценности посещенных пещер.
Экология	Умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности [5]. Самосохранительное поведение	Теоретическое занятие по  экологической культуре. Этапы создания экологической тропы (совместно с сотрудниками ГПЗ «Тигирекский). Знакомство с научным отделом заповедника, беседа с егерями о проблемах охраны природы. Изучение видов особо охраняемых природных территорий (ООПТ).  Практическая деятельность по восстановлению  аншлагов ООПТ. Очистка пещер. Приобретение умений  разжигать костер, обустраивать палаточный лагерь, организовывать переправу через реку. Самосохранительное поведение на тропе, в пещере, на скалах, при сплаве по реке. Выбор необходимой одежды для радиального выхода. Поведение в местах, где могут встретиться дикие животные (медведи, змеи и т. д.).
Применение знаний и навыков в природопользовании с учетом хозяйственной целесообразности и экологических требований [5]	Занятие «Структура экосистемы». Нахождение в пещерах следов посещения людьми (следы копоти на потолке, разрушенные  сталактиты, надписи на стенах). Знакомство с эколого-просветительской деятельностью заповедника.

Для успешной социализации каждого члена детского коллектива, сплочения группы и  придания ей большей работоспособности были проведены следующие мероприятия: