V Педагогические чтения им. (стр. 16 )

  В настоящее время  в крае нет педагогов дополнительного образования, работающих только по программе спортивного ориентирования, однако хорошо активизировалась деятельность турорганизаторов, педагогов туристско-краеведческой деятельности.  Для педагогов, занимающиеся туристской деятельностью, занятия ориентированием – это прежде всего повышение  туристской квалификации.

  Произошел некоторый рост числа картографического материала: пос. Силикатный,  лесной массив Егорьевского р-на,  пригородная зона г. Заринска,  центр г. Барнаула, центр г. Рубцовска, парки г. Барнаула, озеро Белое, Сухой Лог. Основной картографический материал, используемый для  учебно-тренировочной, соревновательной деятельности учащихся туристских объединений АКЦДЮТиК – это пригородная и городская зона г. Барнаула, п. Н..Каянча Алтайского района.

  Для дальнейшего развития спортивного ориентирования в крае необходимо  оказать помощь территориям в приобретении спортивных карт своего района. Можно использовать для решения этой проблемы опыт Р. Алтай: в городскую СЮТур принят картограф, который в течении календарного года рисует и сдает электронный вариант спортивных карт (размер и местность определяется согласно плану работы). Не имея в наличии спортивных карт различных районов, невозможно добиться  повышения спортивного мастерства учащихся больше уровня начальной подготовки.

  России, 23 человека связали свою деятельность с  промышленным альпинизмом, 4 человека ведут педагогическую деятельность в системе дополнительного образования  Алтайского края.

МОУ «Основная общеобразовательная школа № 19»г. Бийск

ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ В КРАЕВЕДЕНИИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ.

  Формирование  компетенций, как освоенных учащимися способов деятельности, было провозглашено одной из целей преобразования российской системы образования и  зафиксировано в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Развивающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организованно так, чтобы включить учащихся в активную разнообразную деятельность.

Краеведческие исследования предполагают живой контакт с людьми, чаще всего со старожилами, т. к. они – наиболее частые информаторы краеведов. Успешная работа школьников, занимающихся этими исследованиями, во многом зависит от личных качеств  краеведа, таких как коммуникативность, доброжелательность, открытость, скромность, уважение и искренний интерес к человеку. Все эти качества не заложены в человеке от природы, а развиваются в процессе его жизнедеятельности, в его общении с людьми. В настоящее время, когда в ученической среде наблюдается дефицит этих качеств, развитие их представляется особенно актуальным.

Учитывая требования, предъявляемые к современному образованию, можно выделить ряд ключевых компетентностей, которые необходимо воспитать в учащихся: общекультурная, информационная, коммуникативная, организационная, ценностно-смысловая и исследовательская.

  Общекультурная компетенция — круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

  Таким образом, общекультурная компетентность определяется как интегративная способность личности. Она обусловлена опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития и ориентируется на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного, профессионального характера [4]. 

Региональный компонент,  включенный в школьную программу,  дает возможность  изучить исторические события на основе местного материала. В своей педагогической деятельности  я столкнулась с тем, что дети не могут полностью осмыслить изучаемый материал, и не всегда он для них выступает личностно – значимым. К сожалению, учащимся проще быть информационными ретрансляторами, повторяя заученный материал, не анализируя его, без своей точки зрения, без своего видения проблемы. Обращение к краеведению заставляет пересмотреть этот аспект. Краеведение прививает любовь к своей малой и большой Родине, раскрывает историю края, города, района, где живет ребенок. 

Если в недалеком прошлом ребенка учили любить свою большую Родину, а краеведение рассматривало в основном объем информации о крае в целом, обобщенно, уже систематизировано, то в настоящее время упор делается на личностный аспект. Советский период в истории нашей страны стал иллюстрацией поговорки об «Иванах, не помнящих родства». Революция и классовая ненависть, гражданская война и деление на своих и врагов, сталинские репрессии, судьба бывших военнопленных ВОВ заставляли граждан унифицироваться, не выделяться из общей массы. Люди меняли фамилии, убирали фотографии из семейного альбома,  скрывали свои семейные архивы, боялись заглянуть в прошлое, а вдруг предки что натворили? Не бояться прошлого, трезво оценивать его, признавать ошибки, гордиться победами – вот основа и цель личностного аспекта исследовательского метода в современном краеведении.

  Исследовательская работа сейчас во многом строится не на анализе и систематизации письменных источников, уже ранее кем-либо написанных, а на изучении устных рассказов непосредственных носителей информации, участников событий. Ребенок должен сам  обозначить круг интересов, сформулировать гипотезу, собрать доказательства, представить результаты. Исходя из своего опыта, я могу сделать вывод, что дети увлечены работой, если она касается лично их самих, затрагивает непосредственно их интересы, будь то история семьи или история дома, в котором живет ребенок,  история его улицы или озерка неподалеку. 

Модернизация образования, переход к компетентностному образованию определили широкий и всесторонний интерес к проектированию. Дело в том, что базовая характеристика компетенции связана со способом ее формирования: она формируется и проявляется только в процессе деятельности, а ее качество определяется мерой включенности в деятельность. Метод проекта в образовании  организовывает обучение в процессе деятельности, развивает способность применять знания, умения и навыки для решения практических, жизненно важных задач. 

  Исследовательские проекты, основанные на личностном аспекте, дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, культурной, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах села, города, страны в целом.

Процесс становления любой компетентности осуществляется через деятельность. Следовательно, реализация общекультурной компетентности происходит в ходе вовлечения детей в общекультурную среду методом исследовательской деятельности [2]. 

Реализованные нами проекты:  «Старая фотография из семейного альбома»,  «Отголоски войны в моей семье»,  «Улица, на которой я живу»,  «История микрорайона Мочище города Бийска»,  «Мочищенское озеро. Что мы потеряли», «Ворота мочищенских улиц»,  «Развитие хлебопекарной отрасли в городе Бийске».

Дети работали с устными источниками - воспоминаниями и рассказами самих людей. Они учились  вести беседу, интервью, просто слушать рассказ, а так же технике ведения записей, правильному оформлению. Работали с архивными документами. Этот вид деятельности  требует внимания, хорошего зрительного восприятия, зрительной памяти. Работа с документами формирует у учащихся умение сравнивать, выявлять главное, умение различать позиции, оценивать объективность информации. Применяли практические методы исследовательской  работы: фотографировали, измеряли с помощью рулетки биологические, географические объекты (стволы деревьев, глубину котлована, ширину улиц)

Навыки, полученные  школьником в процессе исследовательской работы, остаются с человеком на всю жизнь.  Для него статья в газете или передача по телевидению не будут единственно  верным суждением. Он сам сможет в процессе познания, изучения, анализа определить свою точку зрения, сформулировать свое суждение, свое мнение по поводу того или иного события, факта, высказывания.

Краеведческая деятельность позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщать к культурному наследию страны и «малой родины» [3].  Чтобы научить  любить, уважать свой народ, землю, край, Родину, сначала нужно научиться любить своих родных и близких, уважать соседей на улице, гордиться достижениями предыдущих поколений. Краеведение обращает к прошлому, чтобы школьники, зная свои корни, могли создать достойное будущее.

Личностный аспект в  краеведении очень важен и выступает как средство воспитания гуманных отношений к сверстникам, младшим, взрослым и людям пожилого возраста; создание условий обогащения духовной жизни ученика; развитие умения жить в мире с собой, окружающими людьми, природой. Обращение к краеведению в рамках образовательного пространства  призвано сыграть важную роль в формировании целостной личности, развитии ее исследовательской и, конечно, общекультурной компетенции.

  Список литературы:

  1. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении // Под ред. – СПб.: КАРО, 2005.-92с.

  2. Музейная педагогика – история и современность // Народное образование, № 5, 2001. с. 177-182.

  3. , Основы музейной педагогики: Учебный курс СПб, 1996 г. 128с. 

4.Развитие личности в образовательном пространстве: профессиональное становление учителя. Труды  4-й Всероссийской научно – практической конференции. Бийск, БГПУ им. , 2006