Основная общеобразовательная программа (стр. 10 )

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

Развитие игровой деятельности

В игре ребенок развивается, познает мир, общается

1. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.

2.  Помогать детям открывать новые возможности игрового отра­жения мира.

3.  Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игро­вому общению со сверстниками.

Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений

со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания

Ребенок входит в мир социальных отношений.

Познает себя и других

1. Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнать друг друга, налаживать контакты, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми иг­рушками, предметами и возникающей взаимной симпатии.

2.  Развивать доброжелательное отношение детей к близким лю­дям — любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

3.  Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных.

4.  Развивать умение передавать эмоциональные состояния в ими­тационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, совместных праздниках.

5.  Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверст­никами в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашни­ми животными и прочее).

6.  Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

7.  Формировать представления детей о людях (взрослых и сверст­никах), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выра­женных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

8.  Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Развитие игровой деятельности

В игре ребенок развивается, познает мир, общается

1. Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные пред­меты и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.

2.  Создавать основу для развития содержания детских игр: обо­гащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментирова­нию.

3.  Формировать умение следовать игровым правилам в дидактиче­ских, подвижных, развивающих играх.

4.  Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обо­гащать способы их игрового взаимодействия.

Задачи развития сюжетных игр 4-5 лет

1. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе впечатле­ний о жизни, труде людей, их отношений («Семья», «Магазин», «Боль­ница», «Парикмахерская», «Детский сад», «Моряки» и другие игры).

2.  Способствовать отражению в играх сюжетов знакомых сказок и мультипликационных фильмов.

3.  Развивать умение обмениваться ролями в совместной игре с воспитателем, включать детей в разные ролевые диалоги и изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей.

4.  Способствовать переносу освоенного в совместной игре с вос­питателем опыта в самостоятельные игры.

5.  Подготавливать условия для создания игровой обстановки с ис­пользованием реальных предметов и их заместителей.

6.  Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, ин­терес к общему замыслу и согласованию действий.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Социализация» (младший и средний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Социализация»	Формы организации деятельности в разделе «Социализация»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Социализация»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 201с.	– непосредственно образовательная деятельность: игровые упражнения, индивидуальная игра, совместная игра с воспитателем, совместная со сверстниками игра; сюжетно-ролевые игры; беседа; наблюдение; педагогическая ситуация; экскурсия; ситуация морально выбора; чтение художественной литературы; видеоинформация; досуги; праздники; обучающие игры; досуговые игры; народные игры; дидактические игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры); игровые упражнения; моделирование, настольные игры, творческие задания, видеофильмы; проектная деятельность – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: игровые упражнения, индивидуальная игра, совместная игра с воспитателем, совместная со сверстниками игра; игра; чтение; беседа (после чтения морально-нравственного содержания); наблюдение; педагогическая ситуация; ситуативный разговор; ситуация морально выбора; индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание); тематические досуги; труд (в природе, дежурство); наблюдение; – самостоятельная деятельность детей: индивидуальная игра, игры-экспериментирования; совместная сюжетная со сверстниками игра (с собственными знаниями детей на основе их опыта); все виды самостоятельной деятельности детей; вне игровые формы (самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение); дидактические игры, самообслуживание настольно-печатные игры; рассматривание иллюстраций; – образовательная деятельность в условиях семьи: личный пример, экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения	1.  Алешина дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М. ЦГЛ, 2004 2. , Короткова с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. 3. Комарова руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 160 с. 4. , Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008 5. , Стульник воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 6. , Деркунская -ролевые игры для социализации детей 4-5 лет: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010. – 64 с. (Растем гражданами и патриотами) 7. . Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство»). – Волгоград. Учитель, 2007. –188 с.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Развитие игровой деятельности

В игре ребенок развивается, познает мир, общается

Задачи развития сюжетных игр 5-6 лет

1. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знаком­ства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и другие), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипли­кационных фильмов.

2.  Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знако­мых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впослед­ствии – через сложение новых творческих сюжетов.

3. Развивать умение в режиссерских играх вести действие и пове­ствование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.

4.  Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверст­никами: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Задачи развития и воспитания детей 6-7 лет

1. Создавать условия для проявления активности, самостоятельнос­ти и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.

2.  Способствовать самостоятельному построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения через построение новых творческих сюжетов.

3.  Развивать умение в режиссерских играх вести действие и пове­ствование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.

4.  Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений

со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания

Ребенок входит в мир социальных отношений.

Познает себя и других

Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет

1. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливо­го отношения к малышам.

2. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдержи­вать непосредственные эмоциональные побуждения, если они прино­сят неудобство окружающим.

4.  Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравствен­ных качествах, тендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерант­ности по отношению к людям разных национальностей, формирова­ние начал гражданственности.

5. Формирование представлений о родном городе и стране, разви­тие патриотических и гражданских чувств.

6.  Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чув­ства собственного достоинства, желания следовать социально-одобря­емым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Задачи воспитания и развития детей 6-7 лет

1. Воспитывать гуманистическую направленность поведения, раз­вивать социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжела­тельность, начальные социально-ценностные ориентации.

2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, помогать детям осваивать правила поведения в общественных местах и правила уличного движения.

3. Продолжать обогащение опыта сотрудничества, дружеских вза­имоотношений со сверстниками и взаимодействий с взрослыми.

Развивать начала социальной активности, желаний на правах стар­ших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам, в подготовке театрализо­ванных представлений для детей и взрослых (педагогов и родителей).

5.  Развивать положительное отношение к школе и учителю, инте­рес к школьному обучению и активное стремление к будущей соци­ально-личностной позиции школьника.

6.  Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного досто­инства, самоконтроля и ответственность за свои действия и поступки.

7.  Формировать представления о мире, о многообразии стран и народов мира, о некоторых расовых и национальных особенностях, нравственных качествах, социальных ролях людей; развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры жизни разных народов.

8. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, родному городу, родной стране. Воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, формировать начала гражданствен­ности.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Социализация» (старший возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Социализация»	Формы организации деятельности в разделе «Социализация»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Социализация»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с.	– непосредственно образовательная деятельность: игровые упражнения, индивидуальная игра, совместная игра с воспитателем, совместная со сверстниками игра; игра; чтение художественной литературы; социаль­ное экспериментирование; беседа; наблюдение; проблемные ситуации; видеоинформация; экскурсия; ситуация морально выбора; проектная деятельность; интегративная деятельность; поисково-творчес-кие задания; просмотр видиофильмов и видеопрезентаций; мини-занятия; театрализованные постановки; решение задач; учебные задания; моделирование; тематические досуги; викторины, КВН, праздники; обучающие игры; досуговые игры; народные игры; дидактические игры; конструирование; – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: игровые упражнения, индивидуальная игра, совместная игра с воспитателем, совместная со сверстниками игра; игра; чтение художественной литературы; наблюдение; беседа (после чтения морально-нравственного содержания); наблюдение; педагогическая ситуация; ситуативный разговор; ситуация морально выбора; индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы,); культурно-гигиенические процедуры (напоминание); игровая деятельность во время прогулки (напоминание); труд в природе, дежурство, коллективный труд; тематические досуги; – самостоятельная деятельность детей: игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, сюжетно ролевые игры, подвижные игры, театрализованные игры; дидактические игры, настольно-печатные игры; рассматривание иллюстраций; самообслуживание; дежурство; все виды самостоятельной деятельности детей; вне игровые формы (самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение); социаль­ное экспериментирование; – образовательная деятельность в условиях семьи: личный пример, экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения, конкурсы, мини-музей	1 . Комарова руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 160 с. 2. Алешина дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М. ЦГЛ, 2004 3. Потапова с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 4. Михайленко сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. 5. , , Сидоренко игровой деятельности дошкольников. – М.: Айрис-пресс, 2004. 6. , Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 7. Николаева по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Социально-личностное воспитание рассматривается в программе как одна из важ­нейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста.

Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к лю­дям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).

Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

В процессе социально-нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного по­ведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответст­венное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и тру­диться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром
Методы, повышающие познавательную активность	Методы, вызывающие эмоциональную активность	Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности	Методы коррекции и уточнения детских представлений
• Элементарный анализ • Сравнение по контрасту и подобию, сходству • Группировка и классификация • Моделирование и конструирование • Ответы на вопросы детей • Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы	• Воображаемая ситуация • Придумывание сказок • Игры-драматизации • Сюрпризные моменты и элементы новизны • Юмор и шутка • Сочетание разнообразных средств на одном занятии	• Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности • Перспективное планирование • Перспектива, направленная на последующую деятельность • Беседа	• Повторение • Наблюдение • Экспериментирование • Создание проблемных ситуаций • Беседа

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)	Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные, чувства ребенка к окружающему миру)	Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
• Культура народа, его традиции, народное творчество • Природа родного края и страны, деятельность человека в природе •. История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках • Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)	• Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому • Интерес к жизни родного города и страны • Гордость за достижения своей страны • Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому • Восхищение народным творчеством • Любовь к родной природе, к родному языку • Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде	• Труд • Игра • Продуктивная деятельность • Музыкальная деятельность • Познавательная деятельность

Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста

в контексте культуры общечеловеческой

Составляющие культуры
Средства существова­ния	Уровень цивилизации как показатель культуры общества
Среда обитания	Возделывание способностей человека	Возделывание организма человека	Возделывание взаимных отношений
• Продукты питания и их потребление (способы) • Одежда и способ ее ношения • Жилище и способы его эксплуатации	• Гигиена среды Обитания (воспитание потребности в гигиене) • Порядок и удобство среды обитания • Красота среды обитания • Субъектность среды обитания как показатель культуры общества	• Homo Sapiense - способность быть человеком разумным • Homo moralese – способность ориентироваться на другого человека • Homo faber – способность быть человеком творящим, созидающим • Духовность как показатель культуры общества	• Гигиена • Здоровье • Выразительность частей человеческого тела – пластическая выразительность	• Поведенческие традиции (воспитание, начиная с дошкольного возраста}: - Я никому не мешаю - Ценность другого человека не должна пострадать - Я всегда помогаю другим людям - Я стараюсь быть естественным • Признание ценности другого человека • Признание ценности общества: только в обществе других людей хорошо видна индивидуальность каждого человека; и только в обществе других людей человек остается человеком • Нравственность как показатель культуры общества и его членов • Умение управ­лять собой, господство над натурой как показа­тель культуры общества и его членов

3.5. Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

В современной ситуации общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

Ранний возраст(от 2 до 3 лет)

Труд взрослых

Представления. Представление о том, что вещи делаются людьми, из разных материалов, разными инструментами.

Первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду (мытьё посуды, подметание и пр.), понимание его направленности на заботу о детях и близких им людях.

Познавательные, речевые и трудовые умения. С помощью взрослого вычленять и называть (по вопросам) компоненты в последовательности их включения в конкретный трудовой процесс. Совместно со взрослым устанавливать связь между целью и результатом труда; отвечать на вопросы, отражающие простейшие зависимости между компонентами в трудовом процессе.

На основе наглядности составлять описательный рассказ о хорошо известном трудовом процессе.

Отражать в играх отдельные виды труда взрослых. Передавать в игре отношение взрослого к работе, заботу о близких людях.

Проявлять стремление помочь взрослым в хозяйственно-бытовом труде: убрать игрушки, собрать листья на участке и т. д. Уметь принять цель, поставленную взрослым, осуществить простейший контроль за ходом работы, добиваться результата.

Отношение к труду взрослых. Проявлять интерес к труду взрослых, к процессу изготовления и преобразования предметов; интерес к человеку, который трудится, желание ему помочь, самому освоить простые трудовые действия.

Проявлять бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарное чувство к человеку, сделавшему нужное для детей дело.

Самообслуживание и детский труд.

Представления о трудовой деятельности. Первоначальные представления о содержании, способах выполнения отдельных микропроцессов и целостных процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, поведением за столом и пр.

Отчётливые представления о предметах одежды и обуви, а также предметах, используемых детьми в самообслуживании. Знание назначения этих предметов, способов использования и гигиенических правил обращения, особенностей строения и назначения частей.

Познавательные, речевые, трудовые и игровые умения. С помощью взрослого расчленять простейшие процессы по самообслуживанию на последовательный ряд действий (микропроцессов), вычленяя в них цель, способы её осуществления и контроля за качеством результата. Правильно называть процессы самообслуживания, узнавать их на картинках. Понимать, а затем и употреблять в речи точные названия действий, пользоваться словами рукава, застёжка, манжеты и др. Узнавать и правильно называть некоторые блюда, дифференцируя сходные.

Самостоятельно выполнять микропроцессы. Использовать ориентировочные действия, метки на одежде и обуви для определения лицевой и изнаночной сторон, верха, низа и т. д. Совместно со взрослым оценивать качество полученного результата и исправлять ошибку; уметь предложить и оказать помощь сверстнику.

Отражать процессы самообслуживания в играх на бытовую тематику.

Отношение к труду. Испытывать положительные эмоции в ходе выполнения трудовых процессов по самообслуживанию, чувство радости от достигнутого результата. Стремиться к признанию своей самостоятельности, самоутверждению, получению одобрения взрослых за умелость, освобождение их от необходимости полного обслуживания ребёнка. Бережно относиться к вещам личного пользования, не отдавая их другим и не используя чужие. Соблюдать гигиенические правила поведения за столом при напоминании и внешнем контроле. Радоваться чистой, красивой одежде, аккуратной причёске, испытывать отрицательные эмоции при виде грязных рук, грязной и рваной одежде, непричёсанных волос. Стремиться поддерживать опрятным внешний вид, обращаться к старшим с просьбой помочь устранить недостатки.

Учиться пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи; благодарить словом, улыбкой, жестом.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Труд» (ранний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Труд»	Формы организации деятельности в разделе «Труд»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Труд»
– Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ , Т. И, Бабаева, и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 244 с.	– непосредственно образовательная деятельность: совместные действия; наблюдения; поручения; совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; напоминание; беседы; потешки; чтение художественной литературы; просмотр видеофильмов, диафильмов; – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: показ, объяснение, обучение, наблюдение; разыгрывание игровых ситуаций; рассматривание иллюстраций; – самостоятельная деятельность детей: все виды самостоятельной деятельности; дидактическая игра; поручения; продуктивная деятельность; тематические досуги.	1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005 2.  , , Лукина мне сделать самому (Развитие навыков самообслуживания). – СПб.: «Паритет», 2005.

Дошкольный возраст