Основная общеобразовательная программа (стр. 11 )

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

Развиваем ценностное отношение к труду

1. Помочь ребенку освоить первые представления и соответствую­щий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и т. п.).

2.  Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это? Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из кото­рого сделан предмет; цвет, форма, размер).

3.  Способствовать осознанию и принятию правил безопасного по­ведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности (предметная деятельность, игра, самообслуживание).

4.  Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

5.  Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых уси­лий, положительной самооценки.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

1. Формировать представление о профессии на основе ознакомле­ния с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

2.  Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для детского творчества.

3.  Способствовать формированию осознанного способа безопасно­го для ребенка поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.

4.  Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простей­шие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать само­стоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).

Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоци­ональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответствен­ное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Труд» (младший и средний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Труд»	Формы организации деятельности в разделе «Труд»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Труд»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с. – Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005.	– непосредственно образовательная деятельность: совместные действия; наблюдения; поручения; совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; напоминание; беседы; потешки; чтение художественной литературы; просмотр видеофильмов, диафильмов; поручения; игровые ситуации; дежурство; экскурсия; проектная деятельность; – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: показ, объяснение, обучение, наблюдение; разыгрывание игровых ситуаций; совместный труд; рассматривание иллюстраций; самообслуживание; – самостоятельная деятельность детей: все виды самостоятельной деятельности; дидактическая игра; сюжетно-ролевые игры; поручения; дежурство; задания; творческие задания, совместный труд детей; продуктивная деятельность; ведение календаря природы, тематические досуги; – образовательная деятельность в условиях семьи: личный пример, напоминание, объяснение, беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, творческие задания, выставки.	1.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005 2. , Сударчикова у детей младшего и среднего дошкольного возраста знаний о предметах и о труде взрослых. – Иркутск, 1992. 3.Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 3 – 7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2005 4. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / . – М.: Владос, 2003. 5. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / . – М: Сфера, 2001

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет

1. Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознаком­ления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, до­ступных для детского понимания).

2.  Воспитывать уважение и благодарность к близким и незна­комым людям, создающим своим трудом разнообразные матери­альные и культурные ценности, необходимые современному чело­веку для жизни, ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.

3.  Воспитывать бережливость, разумный способ достойного по­ведения на основе осознания материального достатка семьи, огра­ниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.

4.  Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслу­живанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструирова­нию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать цен­ностное отношение к собственному труду и его результатам.

5. Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Задачи воспитания и развития детей 6-7 лет

1. Формировать у детей отчетливые представления о труде как социальном явлении, обеспечивающем потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании ру­котворного мира, изменении мира профессий.

2.  Способствовать осознанию, что в основе достойной жизни, бла­гополучия человека лежит труд, которым созданы все материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; воспитывать ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.

3.  Формировать основы экономического образа мышления, разум­ное ограничение детских желаний на основе адекватного отношения к рекламе, реального осознания материальных возможностей родите­лей, ограниченности ресурсов (продуктов питания, воды, электриче­ства и т. п.) в современном мире.

4.  Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение тру­довых поручений на основе развития позиции субъекта и усложнения круга продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с трудовой деятельностью в условиях детского сада и семьи (в объеме возрастных возможностей детей седьмого года жизни).

5.  Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело, данное слово), добросовестность, стремление принять участие в тру­довой деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу, внимание как важнейшие личностные качества будущего школьника.

6.  Способствовать развитию детских творческих способностей, фор­мированию основ культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Труд» (старший возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Труд»	Формы организации деятельности в разделе «Труд»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Труд»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с.	– непосредственно образовательная деятельность: совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; совместный труд; изготовление предметов украшающих быт своими руками; создание макетов; наблюдения; беседы; чтение художественной литературы; просмотр видеофильмов, диафильмов; экскурсии; дежурство; задания; поручения; игровые ситуации; досуги; целевые прогулки; проектная деятельность; – образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов: объяснение, обучение, напоминание; наблюдения; показ, разыгрывание ситуаций; рассматривание иллюстраций; самообслуживание; поручения и задания; – самостоятельная деятельность детей: все виды самостоятельной деятельности в режимных моментах; создание предметно-развивающей среды; дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, рассматривание иллюстраций; совместный труд, творческие задания, продуктивная деятельность; – образовательная деятельность в условиях семьи: личный пример, напоминание, объяснение, беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, творческие задания, выставки	1.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005 2. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. Учебно-методическое пособие/ – М., Центр педагогического образования, 2007. 3. Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 3 – 7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2005 4. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией . – М.: Просвещение,1987. 5. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / . – М: Сфера, 2001

Трудовое воспитание в программе является важнейшим средст­вом формирования культуры межличностных отношений, обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, Ставятся задачи постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) инте­реса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементар­ной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и че­рез непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной на­правленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважи­тельное отношение к людям труда.

Характеристика трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Возрастная группа	Виды труда	Содержание трудовой деятельности
1 младшая	1. Самообслуживание 2. Хозяйственно-бытовой труд	Учить самостоятельно одеваться, раздеваться, принимать пищу, соблюдать элементарные правила личной гигиены. Выполнение простейших индивидуальных поручений, уборка игрушек
2 младшая	1. Самообслуживание 2. Хозяйственно-бытовой труд 3. Труд в природе.	Совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, принимать пищу, соблюдать элементарные правила личной гигиены. Выполнение простейших индивидуальных поручений: уборка листьев, сметание снега, разложить листы для рисования и т. п. Со второго полугодия дежурство по столовой.
Средняя	1. Самообслуживание 2. Хозяйственно-бытовой труд 3. Труд в природе	Самостоятельно одеваются и раздеваются, аккуратно вешают и складывают одежду, моют руки по мере загрязнения, едят, пользуются ножом, вилкой и т. п. Выполнение поручений: куда-то сходить, что-то принести, попросить, предупредить и т. п. Осваивание целостных трудовых процессов (моют игрушки, стирают кукольную одежду и т. д.) Дежурство по столовой. Самостоятельно готовят рабочее место для предстоящего занятия, убирают их после окончания работы, моют кисточки, баночки и т. п.
Старшая	1. Самообслуживание 2. Хозяйственно-бытовой труд 3. Труд в природе. 4. Ручной труд	Пользоваться навыками самообслуживания осознанно (понимать необходимость чистить зубы, полоскать рот после еды и т. д.). Самостоятельно одеваются, раздеваются, следят за чистотой одежды, порядком в своём шкафчике. Формирование навыков коллективной трудовой деятельности. Совместная трудовая деятельность детей и взрослых в изготовлении атрибутов для игр, оформлении помещений, костюмов к праздникам, ремонту книг, подарков и т. п. Индивидуальные поручения. Дежурства. Помощь воспитателю в подготовке материалов для занятий и уборке своего рабочего места.
Подготовительная к школе	1. Самообслуживание 2. Хозяйственно-бытовой труд 3. Труд в природе. 4. Ручной труд.	Пользоваться навыками самообслуживания осознанно (понимать необходимость чистить зубы, полоскать рот после еды и т. д.). Самостоятельно одеваются, раздеваются, следят за чистотой одежды, порядком в своём шкафчике. Стирать при необходимости свой носовой платок, испачканные носки, ленту, сметать с нижней полочке шкафчика песок, принесённый на подошвах обуви. Совместный труд. Дежурства по столовой, по уголку природы. Подготовка всех материалов, необходимых для занятий.

Обучение детей трудовым умениям

Организация труда
Виды труда	Формы организации трудовой деятельности	Типы организации труда детей
Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)	Поручения: • простые и сложные; • эпизодические и длительные; • коллективные и индивидуальные	Труд рядом
Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)	Коллективный труд (не более 35-40 мин)	Коллективный труд • Общий труд • Совместный труд
Ознакомление с трудом взрослых	Дежурство (не более 20 мин): • формирование общественно-значимого мотива; • нравственный, этический аспект	Индивидуальный труд
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)	Индивидуальное и совместное выполнение творческих заданий на занятиях и в свободной деятельности	Индивидуальный труд Совместный труд
Труд в природе	Поручения Дежурство Коллективный труд

Методы и приемы трудового воспитания детей

Направленность методов обучения
формирование нравственных представлений, суждений, оценок	создание у детей практического опыта трудовой деятельности
·  Решение маленьких логических задач, загадок ·  Приучение к размышлению, эвристические беседы ·  Беседы на этические темы ·  Чтение художественной литературы ·  Рассматривание иллюстраций ·  Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций ·  Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов ·  Задачи на решение коммуникативных ситуаций ·  Придумывание сказок	·  Приучение к положительным формам общественного поведения ·  Показ действий ·  Пример взрослого и детей ·  Целенаправленное наблюдение ·  Организация интересной деятельности (общественно полезный характер) ·  Разыгрывание коммуникативных ситуаций ·  Создание контрольных педагогических ситуаций

Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

Познавательно-речевое развитие

3.6. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

Образование, направленное на познавательное развитие ребенка в дошкольном возрасте, предполагает:

·  опору на природную детскую любознательность;

·  поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;

·  опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

·  организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность детей;

·  предоставление информации из разных областей культуры (математики, естественных наук, искусств, общественной жизни человека, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности;

– развитие высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

Ранний возраст ( от 2 до 3 лет)

Сенсорное воспитание

Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать ося­зание, зрение, слух.

Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).

Учить детей называть свойства предметов.

Предметное окружение

Представления. Отчётливые представления о предметах ближайшего окружения, с которыми дети активно действуют в повседневной жизни: предметах одежды и обуви, мебели, игрушках.

Знание назначения этих предметов, особенностей строения и назначения их частей; первые представления о широко используемых для создания предметного мира материалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах и свойствах. Представление о форме, цвете, размере предметов.

Первые представления о простейших обследовательских действиях: погладить, надавить, попробовать на вкус и т. д.

Познавательные и речевые умения. Различать сходные предметы, точно соотнося название с предметом (напр., стул-кресло-табурет), вычленять с помощью взрослого назначение предмета как главный признак, правильно называть назначение предметов.

Под руководством взрослого уметь рассматривать простые по конструкции предметы с ярко выраженным назначением частей; применять адекватные обследовательские действия; узнавать материал в предмете по характерным признакам: твёрдость, мягкость, прозрачность и т. д.; пользоваться соответствующим словарём.

На конкретных примерах устанавливать с помощью взрослого связь между назначением предмета и особенностью его строения, материалом, из которого он сделан; с помощью взрослого определять разумный способ поведения в предметном мире, основанный на осознании назначения предмета и его свойств (напр., книга размокает под дождём).

Группировать предметы по признакам, пользуясь практическими действиями с предметами или картинками.

Составлять первые описательные рассказы о предметах, отражая знания о назначении предмета, его строении и назначении частей, качествах и свойствах материала, из которого предмет сделан, и о других ярко выраженных особенностях: цвет, форма, размер и др.

Отношение к предметному миру. Проявлять интерес к предметам, познанию их назначения, действиям с предметами.

Бережно относиться к предметам, использовать их в соответствии с назначением и свойствами.

Природное окружение. Экологическое воспитание

Задачи:

- Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего, в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

- Включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами;

- воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.

Представления

Объекты неживой природы. Песок, камни, земля, глина, снег, вода, солнце. Общие представления о ярких отличительных признаках и свойствах: песок сухой (мокрый), вода тёплая (холодная) и т. д.

Явления живой природы. Растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении (комнатные, сада, огорода, леса, парка). Конкретные кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки – цвет, размер стеблей, стволов, листьев, цветков, плодов. Растения нужно поливать, им необходима вода.

Животные. Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях звери (домашние и дикие), птицы, аквариумные рыбы, насекомые, лягушки. Иметь общие представления о строении, отдельных частях тела, их характерных признаках (размерах, форме). Знать некоторые особенности образа жизни: как двигаются, что и как едят, какие звуки издают, где живут. Знать отдельные признаки конкретных животных как живых организмов (рыбка живая: плавает, ест корм). Знать, что животных надо кормить.

Человек. Названия частей тела. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей.

Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешние проявления чувств и отклик на них.

Познавательные и речевые умения. По показу взрослого обследовать объекты природы с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий. Вычленять на этой основе признаки и свойства. Замечать, различать, узнавать объекты природы на основе наблюдения. Находить объект по указанному признаку.

Называть объект, его части, отдельные признаки, свойства.

Узнавать и называть некоторые растения (дерево, травка), их некоторые признаки: цвет, размер, форму, вкус, запах. Узнавать и называть животных и их детёнышей, показывать части их тела, выделять и называть отдельные признаки (цвет, размер, издаваемые ими звуки).