Основная общеобразовательная программа (стр. 14 )

Воспитатели создают возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге. Для этого поощряют совместные игры детей, организовывать их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта. Способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово. Они уделяют особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих – радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Для этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения.

Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

Специфика Программы состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

3.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

В названии данной области Программы достаточно точно отражена основная концептуальная позиция – не ознакомлять детей с художественной литературой, а ежедневно читать, потому что «чтение – вот лучшее учение» (А. С. Пушкин). Отнесение области «Чтение художественной литературы» в направление «Познавательно-речевое развитие» не случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие».

Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области – воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения – систематичность, выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.

Ранний возраст ( от 2 до 3 лет)

Ребёнок и книга

Задачи: открыть ребёнку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к книге, умение её слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать героям, т. е. заложить основу литературного развития детей, становления их как будущих читателей. Осуществление этой задачи связано с воспитанием у детей способностей и умений эстетически воспринимать произведения литературы, с развитием их художественно-речевой деятельности.

Познавательные умения. Внимательно слушать рассказывание или чтение взрослого, запоминать и узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев сказки, рассказа стихотворения в иллюстрациях и игрушках, запоминать строки стихов, тексты произведений малых форм.

Речевые умения. Передавать словом, действием, жестом содержание произведения; уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов, читать наизусть некоторые из них.

Отношение. Выражать удовольствие от встречи с литературным произведением, радость от эмоционального сотрудничества и сопереживания. Воспитатель побуждает ребёнка активно участвовать в общем со взрослым и с другими детьми исполнении стихов, песенок,

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Чтение художественной литературы»

(ранний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Чтение художественной литературы»	Формы организации деятельности в разделе «Чтение художественной литературы»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Чтение художественной литературы»
– Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ , Т. И, Бабаева, и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 244 с.	– непосредственно образовательная деятельность: коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные); сценарии активизирующего общения; дидактические игры; настольно-печатные игры; разучивание стихотворений; работа в книжном уголке; игра-драматизация; чтение, беседа после чтения, рассматривание иллюстраций; проигрывание ситуаций; речевые упражнения и задания; имитационные упражнения; рассказ; досуги; – образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов: ситуативный разговор, беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него; слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха); чтение, беседы после чтения; рассматривание иллюстраций; игровая ситуация; дидактические игры; показ настольного театра; разучивание наизусть стихов; игры-драматизации; пальчиковые игры; тематические досуги; работа в книжном уголке; – самостоятельная деятельность детей: содержательное игровое взаимодействие детей; дидактическая игра, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций.	1. Борисова для дошкольников до 4 лет. – М.: ООО "Изд-во АСТ ", 2002. – 288 с. 2. , . Читаем детям. Книга для чтения в национальных детских садах РСФСР: Пособие для воспитателя.- Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 198с.: ил. 3. Хрестоматия для дошкольников 2– 4 года / Сост. и др. – М., АСТ, 1999

Дошкольный возраст

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

Ребенок в мире художественной литературы

1. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.

2.  Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых на­родных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятель­ности, о знакомых детям животных.

3.  Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечат­лениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста.

4.  Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помо­гать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступ­ки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи пос­ледовательности событий в тексте.

5.  Обращать внимание детей на простые традиционные средства язы­ковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок и при­бауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого.

6.  Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на ли­тературное произведение, его героев.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

1. Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и само­стоятельной деятельности.

2.  Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет раз­ных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рас­сказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

3.  Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, уста­навливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразитель­ности для передачи образов героев, особо важных событий, эмо­ционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента.

4.  Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятель­ности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рас­сказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описатель­ные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.

5.  Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о про­слушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигу­рок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драма­тизации и т. д.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Чтение художественной литературы»

(младший и средний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Чтение художественной литературы»	Формы организации деятельности в разделе «Чтение художественной литературы»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Чтение художественной литературы»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с.	– непосредственно образовательная деятельность: чтение, рассматривание иллюстраций; беседы, рассказ, обсуждение, коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные); дидактические игры; настольно-печатные игры; продуктивная деятельность; разучивание стихотворений; пересказ; работа в книжном уголке; игра-драматизация;; имитационные упражнения; досуги; – образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов: ситуативный разговор, речевое стимулирование (называние, пояснение, исправление, повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) – формирование элементарного реплицирования; беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него; слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха); чтение, беседы после чтения; рассматривание иллюстраций; игровая ситуация; дидактические игры; показ настольного театра; разучивание наизусть (стихов, скороговорок, чистоговорок); игры-драматизации; хороводные игры; тематические досуги; работа в книжном уголке; – самостоятельная деятельность детей: работа в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности; игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т. п.); – образовательная деятельность в условиях семьи: изучение справочной литературы, объяснение, игры, чтение стихов, сказок, рассказов, рассказывание, прослушивание аудиозаписей	1., Гавриш дошкольников с литературой: Конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2003.-224 с. (Серия «Программы развития»). 2. , Николаичева чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1985. 3. , Ильчук для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Издательство Оникс, 200с. 4.Хрестоматия для дошкольников / Под ред. . – М.: Детская литература, 1980. 5.Хрестоматия для развития и обучения дошкольника. – М.: Олма-Пресс, 2006. – 528 с.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет

1. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать лю­бовь к книге, способствовать углублению и дифференциации чита­тельских интересов.

2.  Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, ме­тафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

3.  Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

4.  Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

5.  Развивать первоначальные представления об особенностях ли­тературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

6.  Обеспечивать совершенствование умений художественно-рече­вой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литера­турного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэти­ческие сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.

7.  Способствовать выражению отношения к литературным про­изведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания це­лостного образа героя в его изменении и развитии.

Задачи воспитания и развития детей 6-7 лет

1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литера­туре как виду искусства, родному языку и литературной речи.

2.  Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.

3.  Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.

4.  В процессе ознакомления с литературой обеспечивать формиро­вание у детей целостной картины мира, развивать способность твор­чески воспринимать реальную действительность и особенности ее от­ражения в художественном произведении, приобщать к социально-нравственным ценностям.

5.  Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

6. Развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, сред­ства языковой выразительности и их значение), развивать литератур­ную речь.

7.  Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о много­образии жанров и их некоторых специфических признаках.

8.  Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельно­сти и творчества в разных видах художественно-творческой деятель­ности на основе литературных произведений.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Чтение художественной литературы»

(старший возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Чтение художественной литературы»	Формы организации деятельности в разделе «Чтение художественной литературы»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Чтение художественной литературы»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с.	– непосредственно образовательная деятельность: чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; беседы после чтения; разучивание наизусть; рассказ, обсуждение; имитативные упражнения; пластические этюды; пересказ; творческие задания; сочинение загадок, сказок, рассказов; игры-драматизации; проектная деятельность; работа в книжном уголке; совместная продуктивная деятельность; дидактические игры; досуги и праздники; бытовые сценки; моделирование и инсценирование литературных ситуаций (сказок, рассказов, стихотворений); театрализованная игра, режиссерская игра; викторина; – образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов: чтение (сказок, рассказов и др.); рассматривание иллюстраций; разучивание (стихов, скороговорок, чистоговорок, четверостиший); беседа, высказывание детьми своего отношения к героям; продуктивная деятельность; сочинение загадок, сказок, рассказов; театр (все виды); тризовские игры; моделирование; проектная деятельность; тематические досуги; – самостоятельная деятельность детей: работа в книжном уголке; игры-импровизации по мотивам сказок; игра-драматизация; деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности; проектная деятельность; – образовательная деятельность в условиях семьи: изучение справочной литературы, объяснение, игры, чтение стихов, сказок, рассказов, рассказывание, прослушивание аудиозаписей, творческие задания, экскурсии, посещение театров, музеев, выставок	1., Гавриш дошкольников с литературой: Конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2003.-224 с. (Серия «Программы развития»). 2. Ушакова, О. С., Гавриш  с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий. – М.: Творческий центр Сфера, 2010. – 224 с. 3., Ильчук для чтения в детском саду и дома: 5- 7 лет: Посоьие для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Издательство Оникс, 200с. 4. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. Сада.\ Сост. , , ; под ред. .- М.: Просвещение, с.: ил.

Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества)	«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Виды детской литературы, используемые в детском саду.

Произведения устного творчества русского народа и народов мира: песенки, потешки, заклички, детский фольклор, скороговорки, загадки

Современная литература. (отечественная и зарубежная)

Классическая детская литература (отечественная и зарубежная) Сказки – волшебные, бытовые, сказки о животных. Рассказы.

Поэзия. Стихи - с юмором, парадоксами, небывальщиной. Потешки, Колыбельные песенки и т. д.

Формы работы по приобщению детей к художественной литературе.

Группа	Виды произведений	Форма работы, методы и приемы
1 младшая группа	Песенки, Потешки, заклички, Сказки, стихи, рассказы	Слушание народных песенок, потешек, сказок, авторских произведений. Показ игрушек, картинок, настольного театра, других средств наглядности. Обыгрывание с использованием игрушек, картинок, персонажей настольного и кукольного театра, проговаривание знакомых текстов. Чтение стихов с взрослого.
2 младшая группа	Песенки, потешки, заклички Сказки, рассказы, стихи	Чтение знакомых и любимых произведений, слушание сказок, рассказов, стихов, Сопереживать героям, повторять небольшие, интересные выразительные отрывки из прочитанных произведений, инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок, читать наизусть небольшие потешки и стихотворения, рассматривать рисунки в любимых книжках, рассказывать о содержании иллюстраций.
Средняя группа	Песенки, потешки, заклички, сказки, стихи, литературные сказки, басни, народные сказки	Слушание сказок рассказов, стихов. Запоминать небольшие и простые по содержанию произведения. Решение ситуаций. Рассматривать иллюстрированные издания, знакомые произведения. Познакомить с книгами оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа	Песенки, сказки, стихи, рассказы, литературные сказки, народные сказки, произведения для чтения в лицах.	Слушание сказок, рассказов, стихотворений. Запоминание считалок, скороговорок, загадок. Чтение больших произведений по главам. Воспитывать читателя способного испытывать сострадание к героям. Понимать скрытые мотивы поведения героев. Понимать жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Выразительно и естественно читать стихи, участвовать в чтении по ролям, инсценировать. Рассматривать иллюстрации к книгам, сравнивать иллюстрации разных художников. Любимые детские книги и предпочтения.
Подготовительная группа	Чтение песенок, прибауток, небылиц, сказок и былин, считалки, скороговорки. Стихи, рассказы, литературные сказки, календарные обрядовые песни,	Развивать интерес к художественной литературе, знакомиться с главами «толстой книги», рассматривание рисунков, иллюстраций в книгах. Находить чувство юмора, используя сюжеты из литературы. Находить в произведении выразительно-изобразительные средства (образные слова, выражения, эпитеты, сравнения).Совершенствовать художественно – речевые исполнительские навыки при чтении, в драматизациях, используя умение передать это интонацией, жестом мимикой. Знать различия таких жанров, как: сказка, рассказ, стихотворение.

Художественно-эстетическое развитие

3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность рисование, лепку, аппликацию и художественный труд – традиционные для российского дошкольного образования виды культурных практик, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

• понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность рисование, лепку, аппликацию и художественный труд в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы предметного принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

• продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста — развитие детского творчества;

• понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию — возможности развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

• общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Образование, направленное на художественно-эстетическое развитие ребенка, предполагает создание следующих условий:

– обогащение чувственного опыта ребенка во всех видах активности;

– организация изобразительной деятельности, адекватной возрасту детей (рисования, лепки, аппликации).

– предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;

– поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция фантазии и воображения ребенка.

Ранний возраст ( от 2 до 3 лет)

Изобразительное искусство и художественная деятельность детей

Задачи:

- Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений;

- Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям;

- Знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, художественную насмотренность, видение таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм.

Представления, навыки, умения, отношение

Первые встречи с изобразительным искусством. Формируются представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: цвета, выразительность и свойства форм (округлость, неустойчивость и пр.), величин, поверхности.