Основная общеобразовательная программа (стр. 31 )

В ДОУ серьезное внимание уделяется информатизации образовательной деятельности. Информатизация образования – это комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и дети, и педагоги, и администрация ДОУ.

Владение информационно-коммуникационными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим функционирования и развития как открытой образовательной системы. Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса.

Направления работы по использование информационных технологий в управлении, воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения:

- «ИКТ в работе с детьми»

- «ИКТ в работе с родителями»

- «ИКТ в работе ДОУ»

Развивающие занятий с детьми с использованием компьютера.

Активное внедрение компьютерных технологий расширяет возможности дошкольников в получении информации, но еще в большей степени создает условия для вербализации обучения, так как мультимедийные технологии используют визуальный и слуховой каналы получения информации и способны сформировать адекватный зрительный образ и стать эффективным средством наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста.

Преимущества использования компьютерных технологий:

– предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей интерес;

– несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

– движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

– проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

– предоставляет возможность индивидуализации обучения;

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:

– осуществление полисенсорного восприятия материала;

– возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;

– объединение аудио-, видео - и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;

– возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;

– активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;

– компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.

Т. о. использование мультимедийных презентаций позволяет сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

Главной задачей использования ИКТ во взаимодействии ДОУ с семьей  является повышение педагогической компетентности родителей, их активности. Применение компьютеров, мультимедийной  техники дает возможность использовать инновационные формы работы по следующим направлениям (блокам): информационно-аналитический, практический, контрольно-оценочный.

Для родителей, впервые пришедших в учреждение, предлагается следующая информация:

– просмотр презентаций по образовательным программам, используемым в ДОУ, по организации работы в логопедических группах;

– оформляются буклеты, визитные карточки учреждения, материалы по различным направлениям деятельности;

– с помощью ИКТ  пропагандируется опыт семейного воспитания»: «Воспитываем здорового ребенка», «Моя семья - моя радость».

Использование компьютера в методическом кабинете помогает вести документации в электронном варианте, сортировать материал по учебным годам. С помощью компьютера осуществляется подбор иллюстративного материала для оформления информационно-стендовых уголков. Копирование материала для коррекции речи детей. Поисковые системы сети Интернет предоставляют каждому педагогу возможность найти практически любой материал по вопросам развития, обучения, воспитания детей в работе с родителями, найти любые фотографии и иллюстрации для организации НОД, совместной деятельности с детьми. Оказывается индивидуальная помощь воспитателям в подготовке к непосредственно-образовательной деятельности с использованием цифровых образовательных ресурсов.

Благодаря посещению и участию в различных сайтах можно обмениваться опытом, знакомится с периодикой, наработками педагогов России и зарубежья. Интерес для воспитателей представляют электронная версия журнала «Дошкольное воспитание» – http://*****/, подборка материалов Фестиваля педагогических идей, проводимым Издательским домом «Первое сентября» – http://*****/. Интересен Факультет мультимедиа технологий образовательного портала "Мой университет", который предлагает на рассмотрение информационно-коммуникативные технологии.

Посещение официальных сайтов министерства образования Иркутской области, ИМЦ, информационного портала департамента образования г. Иркутска и др., позволяет быть в курсе новостей, изменений в сфере образования.

Сеть Интернет позволит повышать квалификацию педагогов через прохождение дистанционных курсов, вооружить их современным содержанием, овладеть в повседневной практике современными педагогическими технологиями. Благодаря сети Интернет возможно участие педагогов в конкурсах, проектах, свободное общение с коллегами из других регионов.

Возможности, предоставляемые сетевыми электронными ресурсами, позволяют решить ряд задач, актуальных для специалистов, работающих в системе дошкольного образования:

– управлять образовательным процессом;

– создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;

– формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма;

– использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы (разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы);

– проводить мониторинг и фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

– осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей), использование данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

– осуществлять взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими образовательными учреждениями и организациями;

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что применение информационно-компьютерных технологий в ДОУ:

-  способствует повышению профессионального уровня педагогов, побуждает их искать новые нетрадиционные формы и методы обучения, проявлять творческие способности;

-  способствует повышению интереса детей к обучению, активизирует познавательную деятельность, повышает качество усвоения программного материала детьми;

- способствует повышению уровня педагогической компетентности родителей, информированности их о направлениях деятельности  всего учреждения и результатах конкретного ребенка, сотрудничеству родителей и ДОУ.

Информационное обеспечение образовательного процесса предполагает наличие в образовательном учреждении квалифицированных кадров – педагогов, прошедших обучение по освоению современных ИКТ и обладающих ИКТ-компетенциями.

80% педагогического коллектива имеют персональный компьютер, 100% подключены к Интернету, однако из них:

34% – начинающих пользователей;

23% - пользователь;

23% – продвинутый пользователь.

Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям:

– комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

– качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основными задачами методической службы являются:

– оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников образовательных учреждений;

– удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников образовательных учреждений;

– создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;

– оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательного процесса;

– содействие выполнению целевых федеральных, региональных и муниципальных программ развития дошкольного образования.

3.6. Психолого-педагогическое обеспечение

3.6.1. Профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста основывается на:

·  субъектном отношении педагога к ребенку;

·  индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;

·  мотивационном подходе;

·  доброжелательном отношении к ребенку.

Позиция педагога, обеспечивающая личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком при организации жизни детей в детском саду создает для детей возможность самосто­ятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключа­ется в организации ситуа­ций для познания детьми отношений между пред­метами, когда ребенок сохраняет в процессе обу­чения чувство комфорт­ности и уверенности в собственных силах. Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргумента­ция создает положитель­ный эмоцио­нальный фон для проведе­ния обучения, способствует возникнове­нию позна­вательного интереса.

Педагоги ДОУ организовывают образовательный процесс в совместной деятельности взрослого с детьми, а так же создают условия для свободной самостоятельной деятельности воспитанников.

Исходя из того, что социально-психологическое становление личности представляет собой процесс, включающий, с одной стороны, усвоение готовых форм социальной жизни, а с другой, приобретение собственного социального опыта, индивидуальных качеств и свойств, позволяющих ориентироваться в различных жизненных ситуациях и добиваться позитивной самореализации, в основу образовательного процесса положен личностно-деятельностный подход. Он обеспечит включение детей не в процесс традиционного информирования, а в деятельностное проживание ценностных ориентиров и приобретение «живых» знаний и опыта продуктивных действий.

3.6.2. Т. к. ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, то данный подход в ЦРР д/с № 000 реализуется за счет применения игровых технологий (основу которых составляет игры, игровые методы и приемы обучения и воспитания), являющихся по своей сути разновидностью технологий личностно-ориентированного образования. Он предполагает максимальное развитие индивидуальных особенностей личности через вовлечение в различные виды и формы игровой деятельности и использование в качестве средств педагогического воздействия широкого спектра игровых методов и приемов обучения.

Через игру ребенок познает мир и воплощает свои взгляды, представления, отражает отношение к тому событию, которое он разыгрывает. Неслучайно называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека».

Что дает ребенку игра? [3]

·  Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только доброволь­но.

·  Игра дает перерыв в повседневности с ее утили­таризмом, монотонностью, жесткой детерминаци­ей образа жизни. Игра это неординарность.

·  Игра дает выход в другое состояние души. Под­чиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих условностей. Игра снимает жесткое на­пряжение и заменяет его добровольной и радост­ной мобилизацией духовных и физических сил.

·  Игра дает порядок. Система правил в игре абсо­лютна и несомненна. Невозможно нарушать прави­ла и быть в игре. Это качество очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

·  Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становить­ся прекрасной. Хотя в игре существует элемент неоопределенности, противоречия в ней стремятся к их разрешению.

·  Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

·  Игра дает возможность создать и сплотить кол­лектив. Привлекательность игры столь велика и иг­ровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

·  Игра возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

·  Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстными узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы
победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только «сыгранный» коллектив добьется успеха и совершенства в игре»

·  Игра дает компенсацию, нейтрализацию недо­статков действительности, противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.

·  Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, си­туаций, правил игры.

·  Игра дает стойкий интерес к хорошей литерату­ре, поскольку ролевая игра создается методом лите­ратурного моделирования. Чтобы создать свой мир, нужно прочитать предварительно о других.

·  Игра дает возможность развить свой ум, посколь­ку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.

·  Игра дает развитие остроумия, поскольку про­цесс и пространство игры обязательно предполага­ют возникновение комичных ситуаций.

·  Игра дает развитие психологической пластич­ности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способ вживаться в образ.

·  Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно в своем вымышленном мире.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Виды игр
Игры, возникающие по инициативе детей	Игры, возникающие по инициативе взрослого
Игры-экспериментирования:	Сюжетные самодеятельные игры:	Обучающие игры:	Досуговые игры:	Народные игры
• С природными объектами • С игрушками • С животными	• Сюжетно-отобразительные • Сюжетно-ролевые • Режиссерские • Театрализованные	• Сюжетно-дидактические игры • Подвижные игры • Музыкально-дидактические игры • Учебные игры	• Интеллектуальные • Игры-забавы, развлечения • Театрализованные • Празднично-карнавальные • Компьютерные	Обрядовые игры: • Семейные • Сезонные • Культовые Досуговые игры: • Игрища • Тихие игры • Игры-забавы Тренинговые игры: • Интеллектуальные • Сенсомоторные • Адаптивные

Все игры, так или иначе, решают своим воздей­ствием на участников три основные задачи: воспи­тательные, образовательные и развлекательные, но между ними невозможно провести четкую границу. Каждая игра чему-то учит и воспитывает у детей определен­ные качества.

Использование игровых форм и методов в учебно-воспитательном процессе

Линии развития ребенка	Игровые формы, методы и приемы
совместная образовательная деятельность взрослого и детей	самостоятельная образовательная деятельность детей
Психо-физическое развитие	– подвижные игры и игры с элементами спорта; – игровые динамические паузы между занятиями, –  игровые физкультминутки, –  игры и забавы на релаксацию,	– спортивные, подвижные, моторные игры, - физкультурные развлечения;
Социальное развитие	– игровые тренинги, – обыгрывание коммуникативных ситуаций,	–  сюжетно-дидактические игры (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы), – игры-экспериментирования (общение животными и людьми), –  сюжетно-ролевые игры, –  коллективные строительные игры, – экспромтные игры и развлечения,
Культурно-познавательное развитие	– сюжетно-интеллектуальные игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные), – дидактические игры на развитие мышление, внимания, восприятия, воображения; памяти, – игровое экспериментирование и моделирование; – обыгрывание проблемных ситуаций, – интеллектуальные и развивающие игры и задания, – игровые импровизации	– игры-экспериментирования (с природными объектами, со специальными игрушками для экспериментирования), – развлечения (забавы, досуги, праздники); – сюжетно-ролевые и режиссерские игры, – игровое конструирование;
Коррекционно-речевое развитие	– тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные), – лечебные игры

Взаимодействие взрослого с детьми в игре

Возраст детей.	Задачи формирования.	Стратегия игрового взаимодействия.	Структура сюжетов
1,5 г. – 3 г.	Формирование умений осуществлять условные игровые действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями; продолжать по смыслу игровые действия взрослого, а потом сверстника.	Начинают игру на виду у детей, втягивают в нее 1-2 чел-ка, предлагая им продолжить действия взрослого; комментировать вслух начатые самим ребенком игровые действия.	Однотемные, одноперсонажные сюжеты, где игр. действия направлены в основном на игрушку-персонаж; сюжет включает 1-3 последовательных события.
3 г. – 4 г.	Формирование умений принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, развертывать парное ролевое взаимодействие и элементарный ролевой диалог со сверстником.	Втягивание детей в ролевое взаимодействие, сводя к min предметные игровые действия; взяв на себя роль подключать к игре ребенка; принять на себя дополнительную роль и переводить игру в плоскость ролевого диалога.	Однотемные, двухперсонажные сюжеты с взаимодополнительными ролями, где очевидна их смысловая и функциональная связь (доктор – больница и др.).
4 г. – 5 л.	Формирование умений изменять ролевое поведение в соответствие с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры.	Подключать к игре ребенка, взяв на себя дополнительную игровую роль, и затем развертывать игру через смену своей роли, стимулируя ребенка к гибкому ролевому поведению; взяв на себя роль, втягивать в игру детей предлагая им новые сюжетные линии, с новыми персонажами.	Многоперсонажные сюжеты, где одна роль связана с другой; последовательность сюжетных событий развертывается через последовательное взаимодействие основного персонажа с второстепенными.
5 л. – 7 л.	Формирование умений выстраивать новую последовательность событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников; прислушиваться к мнению партнеров и учитывать его; формировать умение комбинировать события в общем сюжете игры.	Втягивать детей в игру-придумывание, протекающую в чисто речевом плане; переходить к построению новых сюжетов.	Многотемные сюжеты, где комбинируются события и персонажи из различных смысловых контекстов; сюжетная схема волшебной сказки.

Включение детей в активную игровую деятельность обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении, позволяет четко и полно осуществлять учебные и воспитательные задачи в атмосфере легкости и за­интересованности, активности детей. Достоинство игр, игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышен­ный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной или воспитательной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение этой задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

3.6.3. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса осуществляется педагогом-психологом.

Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в детском саду строится на сотрудничестве психолога со всеми структурными подразделениями учреждения. Психолог выявляет факторы, способствующие возникновению и развитию стрессовых, невротических состояний у детей и помогает воспитателям в предупреждении нежелательных аффектных реакций детей.

Психологический кабинет является центром психологической коррекционно-развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

– Для полноценного развития детей раннего и дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития на базе психологического кабинета осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

– В процессе индивидуального коррекционно-психологического сопровождения ребенка и психологического сопровождения детской группы педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

– Начальным этапом в работе с проблемными детьми считается комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика ребенка и изучение социальной ситуации его развития. Однако отсутствие официального заключения о состоянии здоровья ребенка, невозможность проведения его обследования профильными специалистами не может служить поводом для отказа от осуществления комплекса коррекционно-педагогических мероприятий. Изучение ребенка начинается с анализа социальной ситуации его развития, выяснения круга общения, характера и способов взаимодействия в его ближайшем окружении. Внимание акцентируется на том, кто из этого ближайшего окружения наиболее заинтересован в развитии ребенка, кто оказывает ему максимальную поддержку и кто наиболее компетентен в вопросах стимулирующего воздействия на ребенка, а также на режим дня в семье, состояние предметно-развивающей среды и возможности ее динамического изменения в соответствии с запросами и потребностями малыша.

– Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми пользуется программами, технологиями, практическими пособиями, рекомендованными Психологической Службой Российской Федерации.

Перечень программ и технологий

Арцишевская психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006. Лебедева сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004. Погосова игротренинг. – СПб., 2003. Хухлаева к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

Перечень пособий

Алексеева проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007. , Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002. , Ефимова идет в школу. – М., 2000. Белановская и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004. Громова подготовка к настоящей школе. – М., 2003. Гуткина готовность к школе. – СПб., 2004. Дубровина к школе. – М., 2001. Дьяченко . Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004. , Панасюк бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007. Панфилова общения. – М., 2000. Сиротюк для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009. , А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002. Хухлаева материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.

– Определение организационных форм и разработку содержания коррекционной помощи детям раннего и дошкольного возраста осуществляется педагогом-психологом с учетом их жизненно важных потребностей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития каждого ребенка определенной возрастной группы. Именно потребности детей, в том числе и образовательные, определяют те предметные области, которые становятся значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей, нуждающихся в коррекционно-психологической помощи. При разработке индивидуально-ориентированных программ коррекционные усилия направляются на формирование тех психологических новообразований, которые соответствуют возрасту ребенка, но еще не возникли.

– Большую роль в психо-коррекционной работе психолог отводит музыкотерапии, психогимнастики и театрализованной деятельности.

Назовем базовые ориентиры, которые учитываются при разработке психо-коррекционных программ, поскольку специфические особенности этих детей вносят свои коррективы в задачи их обучения и воспитания.