Основная общеобразовательная программа (стр. 23 )

Участниками образовательного процесса являются дети от 2 до 3-4 лет, их родители (законные представители) и воспитатели ДОУ.

Цель развития и воспитания детей от 2 до 3-4 лет – создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной социализации.

Основные задачи:

- создание необходимых условий для развития, самоактуализации внутренних движущих сил, индивидуальных возможностей ребенка от 2 до 3-4 лет;

- активное включение в пред­метную деятельность;

- создание ситуации успеха;

- поддержка и развитие самостоятельности ребенка раннего возраста;

- активизация интереса к познанию;

- формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;

- реализация индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и общекультурными нормами;

- организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку проявить интерес к личности ровесника.

Поставленные задачи пред­полагают три вектора решения: 1) непосредственные воспитывающие и обучающие воздействия педагога на детей; 2) организация педагогом ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой; 3) создание педагогом предметной среды, инициирующей детское экспериментирование и развитие творческих способ­ностей.

Предметная деятельность является ведущей в период раннего детства, имеет все возможности для осуществления психофизического и психоэмоционального благополучия. Именно в ней ребенку впервые открываются функции предметов. Взрослый помогает ему усвоить назначение и способ употребления вещей. Особенность предметной деятельности в раннем возрасте состоит в сотрудничестве ребенка и взрослого, когда взрослый исполняет роль наставника.

Содержание ситуации развития представлено в схеме «ребенок – предмет – взрослый». Мотив предметной деятельности – сам предмет, способ его употребления. Общение становится формой ее организации. Педагогическая позиция взрослого направлена на изменение (в отличие от младенческого периода) характера общения. Взрослый, используя ситуативно-деловое общение, вместе с предметом передает способ действия с ним. Действуя с предметами, ребенок открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части (разбирает и собирает матрешку, пирамидку). Общение становится речевым, взрослый называет предмет; способ действия также озвучивается. Задача педагога – способствовать овладению детьми орудийными способами действий в быту, игре, на занятиях в итоге способствует развитию самостоятельности (как базисной личностной характеристики ребенка) и ориентации ребенка в условиях осуществления предметного действия. Этапами этого становления будут: совместные действия, частично совместные, показ, словесные указания. При совместной деятельности ребенка со взрослым используются приемы «рука в руку», поощрения, порицания, контроль хода выполнения действий ребенка. Особенностью развития ребенка является то, что в первую очередь осваивается функция предмета-орудия (для чего нужен), смысл действия (как пользоваться) и лишь затем его операционно-техническая сторона.

Основные психолого-педагогические условия освоения действий с предметами: совместная деятельность ребенка и взрослого; обучение детей сравнению своего действия с действиями взрослого; комплексирование предметно-игровой деятельности; развитие игровых замещений; развитие целенаправленности действий ребенка; развитие «образа Я», признание достижений ребенка; развитие самостоятельности стремления к достижению результата.

Под влиянием предметной деятельности, как ведущей в этом возрасте, развивается игра, а также другие виды деятельности, такие как сюжетное конструирование, рисование, элементарное самообслуживание. Таким образом, предметная деятельность направлена на усвоение ребенком общественно выработанных способов употребления предметов. Усваивая функции, способы употребления предметов и орудий, ребенок становится «повелителем» вещей, его деятельность приобретает предметно-опосредованный характер.

Отличительной особенностью образовательного процесса с детьми раннего возраста в ДОУ является интеграция на основе активной предметной деятельности, что позволяет:

- гармонизировать воспитательно-образовательный процесс;

- реализовывать идеи индивидуального и дифференцированных подходов в процессе обучения;

- строить отношения на основе модели личностно-ориентированного взаимодействия.

Своеобразие содержания обучения, особенности познавательной деятельности детей (преимущественное значение наглядно-образного и наглядно-действенного мышления), наличие в ней больших индивидуальных различий определяют характер процесса обучения, его методы.

В обучении детей раннего возраста используются в основном наглядные и практические методы: наблюдение; дидактические игры с предметами и картинками; рассматривание предметов и картинок;  игровой метод; разнообразные упражнения, показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением. В ходе наблюдения и восприятия образа действия дети побуждаются к активному использованию слова. Первоначальный показ действий с предметом проводится дробно – показ одной из операций сопровождается организацией действий ребенка. Затем возможен целостный показ с последующей корректировкой самостоятельной деятельности ребенка. В итоге к началу третьего года жизни у детей складываются элементарные основы первоначальных учебных умений: действуя по указанию взрослых, осваивать предлагаемое им содержание.

Обучающая интегрированная деятельность в группах младшего возраста, организуется в малых группах (6-8 человек), что связано с необходимостью непосредственного общения воспитателя с каждым ребенком, и имеют предметно-игровой характер. Структура интегрированной деятельности предусматривает чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей. Содержание каждого вида деятельности, объем осваиваемых представлений и действий невелики. При ознакомлении детей с предметами или действиями включаются два-три признака, два-три этапа действия.

Примерный перечень и объём основных видов организованной

образовательной деятельности с детьми

Первая младшая группа ( разновозрастная)

Образовательная область	Примерный объём в нед.
«Познание» - сенсорное развитие, познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины мира.	10 мин
Коммуникация: развитие свободного общения, речевое развитие «Чтение художественной литературы»	10 мин.
Социализация, Безопасность	10 мин.
Художественное творчество: Рисование Лепка Конструирование	30 мин.
Труд: предметный мир, труд взрослых, самообслуживание и детский труд	10 мин.
Музыка: Музыкально-театрализованная деятельность	20 мин.
Физическая культура. Здоровье.	20 мин.
Итого:	100 мин.
Чтение: Художественная литература	50 мин.

2.2. Особенности организации образовательного процесса

детей дошкольного возраста

Организация образовательного процесса

детей младшего и среднего дошкольного возраста

Участниками образовательного процесса являются дети с 3 до 5 лет, их родители (законные представители) и педагоги ДОУ.

Цель развития и воспитания детей от 3 до 5 лет – создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.

Основные задачи:

– создание необходимых условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребенка от 3 до 5 лет;

– создание ситуации успеха;

– активное включение в игровую деятельность;

– поддержка и развитие самостоятельности ребенка;

– развитие устойчивого интереса к познанию;

– формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека и нормах, правилах поведения, сложившихся в обществе;

– реализация индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и общекультурными нормами;

– организация совместной со сверстниками деятельности, позволяющей ребенку увидеть в ровеснике личность, учитывающей его желания, считающейся с его интересами, и помогающей переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

Обучение детей в период от 3 до 5 лет предусматривает:

– дальнейшее развитие ориентировки в предметах и явлениях ближайшего окружения, формирование отчетливых представлений об их свойствах. Освоение первых элементарных систем знаний на основе установления несложных связей между объектами и явлениями действительности;

– дальнейшее совершенствование ощущений и восприятия, формирование знаний о системе сенсорных эталонов и умения использовать их в различных видах продуктивной деятельности;

– формирование первоначальных навыков учебной деятельности, т. е. умения принять задачу, слушать и слышать взрослого, отвечать на поставленные вопросы;

– развитие речи детей, т. е. дальнейшее расширение словарного запаса и освоение связной речи.

Разносторонним становится содержание и обучение детей 3–5 года жизни. Это и освоение представлений о труде взрослых, о растениях и животных, о неживой природе, и овладение количественными, пространственными и временными представлениями. В программу обучения включается освоение детьми несложных способов и приемов, формирование навыков изобразительно-художественной деятельности.

Отличительной особенностью образовательного процесса с детьми младшего и среднего дошкольного возраста в ДОУ является интеграция на основе интеллектуально-познавательной деятельности, что позволяет:

- гармонизировать воспитательно-образовательный процесс;

- реализовывать идеи индивидуального и дифференцированных подходов в процессе обучения;

- индивидуализировать воспитательно-образовательный процесс (за счёт ежегодного обследования каждого ребёнка по всем линиям развития).

- строить отношения на основе модели личностно-ориентированного взаимодействия.

Своеобразие содержания обучения, особенности познавательной деятельности детей (преимущественное значение наглядно-образного и наглядно-действенного мышления), наличие в ней больших индивидуальных различий определяют характер процесса обучения, его методы. Обучающая интегрированная деятельность в группах младшего и среднего возраста преимущественно имеют игровой характер.

Структура интегрированной деятельности предусматривает чередование показа способов действий с исполнением их детьми, сочетание слушания речи воспитателя с активной речевой деятельностью детей. Содержание каждого вида деятельности, объем осваиваемых представлений и действий невелики. При ознакомлении детей с предметами или действиями включаются два-три признака, два-три этапа действия. Задачи обучения детей заключаются в дальнейшем формировании навыков познавательной деятельности.

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание Программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспи­тателя с младшими и средними дошкольниками. Также активно используются наглядные и практические методы: наблюдение; рассматривание картин и демонстрация видеофильмов;  разнообразные упражнения.

Впервые на основе овладения детьми отдельными поисковыми действиями в качестве одного из методов используются опыты. Чаще воспитатель прибегает к словесным методам: рассказ; чтение детских книг; беседы.

Перечень программ и технологий

Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура» и «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Примерный перечень и объём основных видов организованной

образовательной деятельности с детьми

Вторая младшая группа

Образовательная область	Примерный объем в нед.
«Познание»- сенсорное развитие, познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование ЭМП, целостной картины мира, расширение кругозора.	30 мин.
Коммуникация: развитие свободного общения, речевое развитие. «Чтение художественной литературы»	15 мин.
Социализация, Безопасность.	15 мин.
Художественное творчество: Рисование. Лепка. Аппликация.	30 мин.
Труд: предметный мир, труд взрослых, самообслуживание и детский труд	15 мин.
Музыка: Музыкально-театрализованная деятельность	30 мин.
Физическая культура. Здоровье.	45 мин.
Итого:	180 мин.
Чтение:Художественная литература	65 мин.

Средняя группа

Образовательная область	Примерный объем (в неделю)
«Познание»- сенсорное развитие, познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование ЭМП, целостной картины мира, расширение кругозора	40 мин
Коммуникация: развитие свободного общения. Речевое развитие «Чтение художественной литературы»	20 мин.
Социализация, Безопасность.	20 мин.
Художественное творчество: Рисование. Лепка. Аппликация.	40 мин.
Труд: предметный мир, труд взрослых, самообслуживание и детский труд	20 мин.
Музыка: Музыкально-театрализованная деятельность	40 мин.
Физическая культура. Здоровье.	60 мин.
Итого:	220 мин.
Чтение: Художественная литература	75 мин.

Особенности реализации вариативной части образовательного

процесса по направлениям развития ребенка младшего и среднего

дошкольного возраста

Направления развития ребенка	Образов-е. области, в которых реализуется вариативная часть	Програм.-методич. обеспечение вар. ч.	Основные задачи, реализ-е допол-но к примерной программе	Дидактич. материал	Модели (блоки) образов-го процесса, в которых реализуется вар. ч.
Физическое развитие	«Физическая культура» и «Здоровье»	«Здоровье» (авторская адаптационная программа для детей с 3 до 7 лет)			– непосредственно-образовательная деятельность – образовательная деятельность в процессе режимных моментов
Познавательно-речевое развитие	«Познание»	- , Горбунова региональная программа знаний о растениях. – Иркутск, 2004. - , Горбунова детей дошкольного возраста с животным миром прибайкалья. – Иркутск, 2004.			– непосредственно-образовательная деятельность – образовательная деятельность в процессе режимных моментов
Художественно-эстетическое развитие					– доп. образование - кружок, студия

Организация образовательного процесса

детей старшего дошкольного возраста

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

Цель развития и воспитания детей от 5 до 7 лет – формирование познавательных потребностей и интересов детей, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Как правило, к достижению старшего дошкольного возраста (5–6,5 лет) у большинства детей формируются интеллектуальные возможности для обучения в школе. Это проявляется в том, что у дошкольников существенно возрастают возможности умственной деятельности. Они довольно хорошо ориентируются в окружающей действительности. На этом этапе важно сформировать такие навыки, как стремление узнать как можно больше нового об окружающем мире и уметь систематизировать полученные знания, а также внятно объяснить результат полученных знаний.

У детей старшего дошкольного возраста значительно возрастает произвольность познавательных процессов (памяти, внимания), складываются основные умственные умения и умственные операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация и др.).

Все это позволяет значительно совершенствовать процесс обучения, расширить его задачи:

– дальнейшая ориентировка детей в окружающем мире, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни;

– совершенствование познавательных процессов, т. е. целенаправленность анализа, сравнение, более широкое обобщение и т. д.;

– формирование у всех детей основных компонентов учебной деятельности;

– воспитание познавательного интереса как мотива учебной деятельности.

Основные принципы организации образовательного процесса в этой группе заключаются в следующем:

1. Обучение на высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности). Этот принцип реализуется через систематический подбор заданий, которые требуют от ребенка постоянных умственных усилий, проявления самостоятельности.

2. Ведущая роль теоретических знаний. Выдвигается на первый план значимость осознания основных положений, которыми должны овладеть дети при обучении.

3. Быстрый темп изучения программного материала. Быстрый темп не является самоцелью, он требует постоянного углубления знаний, установления новых связей между новым и ранее изученным.

4. Достижение максимально возможного результата в развитии интеллектуальных способностей каждого ребенка.

Для эффективного развития познавательных потребностей и интересов детей, а также обеспечения детям равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе в Центре соблюдаются следующие условия.

– Число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

– Для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

– Воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и систематически проходят курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

– Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки в школе, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

– Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

– Обучение детей строится как увлекательная проблемно-иг­ровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребен­ка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем развивающие, образовательные ситуации проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, по­могая детям лучше ориентироваться в мире, привлекать для решения своих проблем сведения из разных образовательных об­ластей.