Основная общеобразовательная программа (стр. 2 )

мальчиков – 157 человек	девочек – 137 человек
детей в возрасте от 2 до 3 лет –10 детей в возрасте от 3 до 4 лет – 34 детей в возрасте от 4 до 5 лет – 64 детей в возрасте от 5 до 6 лет – 79 детей в возрасте от 6 до 7 лет – 107

Сведения о семьях воспитанников

Сведения получены на основании изучения контингента родителей (законных представителей) и данных социологического опроса семей воспитанников.

№ п/п	Наименование показателя	Значение показателя
1.	Количество полных семей	263
2.	Количество многодетных семей	34
3.	Количество малообеспеченных семей	9
4.	Количество неполных семей	38
5.	Количество семей одиноких родителей	38
6.	Количество детей на опеке	1

возрастной ценз:

до 30 лет – 129

от 30 до 40 лет - 159

от 40 до 50 лет - 30

образование:

высшее – 213

среднее специальное - 98

среднее – 40

вид деятельности родителей:

служащие - 116

работающие - 164

частный предпринима

студенты - 2

не работающие - 50

По результатам аттестации и государственной аккредитации 2006 года дошкольное учреждение имеет вид дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка 1 категории. Образовательная деятельность ДОУ по реализации программ дошкольного образования осуществляется в соответствии с лицензией серия РО № 000 от 25 января 2012 г.

Содержание дошкольного образования, реализуемого в ЦРР детском саду № 000, представлено следующими направлениями развития:

·  психо-физическое,

·  познавательно-речевое,

·  социально-личностное,

·  художественно-эстетическое.

Психо-физическое развитие. В этой сфере происходит становление ценностей здорового образа жизни (бережного отношения к своему организму, представления о том, что полезно и что вредно для здоровья, овладению необходимыми гигиеническими навыками), совершенствуется двигательная активность детей, развиваются представления о своем теле и своих физических возможностях.

Познавательно-речевое развитие. В этой сфере происходит развитие ребенка как субъекта познания: его любознательности, инициативности, самостоятельности в поиске новых впечатлений, опробовании разных способов действия, ответов на возникающие у него вопросы, решении проблемных ситуаций. Развиваются общие представления ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях. На протяжении дошкольного возраста совершенствуется и обогащается речь ребенка, становясь одним из необходимых условий познания, формирование речевой и языковой культуры.

Социально-личностное развитие. В этой сфере происходит развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Художественно-эстетическое развитие. В дошкольном возрасте развивается интерес к эстетической стороне действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.

Образовательный процесс ДОУ обеспечивает успешную социализацию детей раннего и дошкольного возраста за счет:

–  продуктивной организации режима;

– организации оздоровительной работы с детьми;

– разнообразия форм и методов работы с детьми;

– продуманной системы организации непосредственной образовательной деятельности;

– технологизации образовательного процесса с учетом современных требований;

– созданной предметно-пространственной среды;

– реализации системы традиционных мероприятий, организуемые в ДОУ;

– организации взаимодействия педагогов ДОУ с детьми на гуманистических основах;

– организации работы с родителями на позициях делового партнерства (сотрудничества);

– организации продуктивного социального партнерства;

– организации системы дополнительного образования, удовлетворяющей запросы детей и родителей.

Содержание Программы направлено на:

– успешную адаптацию детей к жизни в социуме;

– разностороннее целостное развитие детей (социальное, познавательно-речевое, психо-физическое, художественно-эстетическое) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

– освоение воспитанниками обязательного минимума содержания дошкольного образования через содержание базисной программы «Детство» («Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011) по освоению детьми образовательных об­ластей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Соци­ализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художе­ственной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» и уровня развития интегративных качеств;

– предоставление воспитанникам возможности накопления опыта социально продуктивных действий и поведения, социально-личностной самореализации в различных видах деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, трудовой, организаторской, художественно-эстетической;

–  приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

–  формирование у детей объективных представлений об окружающем мире и самих себя в нем;

–  становление у детей позитивной «Я – концепции»;

–  развитие мотивации личности к познанию, готовности к обучению на начальной ступени образования;

–  обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

–  укрепление психического и физического здоровья: представление воспитанникам возможности профилактики инфекционных и простудных заболеваний, коррекция нарушений речевого развития, организация оздоровительных мероприятий;

–  развитие готовности к осуществлению творческой деятельности;

–  профилактику асоциального поведения;

– обеспечение равных стартовых возможностей для разностороннего развития детей в ДОУ с учетом социокультурного опыта субъектов образования (родителей, педагогов, детей);

–  взаимодействие педагога с семьями воспитанников.

Содержание Программы реализуется через:

– непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы) с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей;

– совместной деятельности взрослого и детей в процессе организации различных видов детской деятельности, осуществляемую в ходе режимных моментов;

– самостоятельную деятельность детей;

– взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

– преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования по реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

– использование парциальных программ для расширения содержания организации видов детской деятельности;

– разработку и внедрение программ и проектов, подготовленных членами творческой группы педагогического коллектива ДОУ с учетом образовательных потребностей детей и их родителей, индивидуально-личностных особенностей и возможностей воспитанников, а также условий образовательного учреждения.

Содержание Программы комплексно обеспечивается следующими компонентами:

1) базисной программой «Детство;

2) авторскими проектами, раскрывающими особенности (национально-культурные, исторические, социально-экономические, географические, климатические и другие) Сибирского региона;

3) авторской программой «Здоровье»;

4) программами дополнительного образования в соответствии с образовательными запросами детей и их родителей;

5) учебно-методическими пособиями, обеспечивающими успешную реализацию базисной, парциальных и авторских программ и проектов;

6) методическими и дидактическими материалами, сопровождающими общеобразовательную и коррекционную работу по речевому развитию детей.

Освоение содержания Программы на эта­пе первичной социализации позволит ребенку решить:

–  естественно-культурные задачи, связанные с достижением определенного уровня физического и сексуального развития,

–  социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, обеспечивающие в соответствии с возрастными возможностями ребенка приобщение к определенному уровню об­щественной культуры;

–  социально-психологические задачи, определяющие становление самосоз­нания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение.

Цели деятельности ДОУ по реализации ООП:

– разностороннее целостное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,

– сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в речевом развитии детей.

Задачи, решаемые коллективом ДОУ по реализации Программы:

1) обеспечение в образовательном процессе учета возрастных и индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей детей;

2) синхронизация процессов обучения и воспитания – сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей; совершенствование содержания и технологий образования, направленных на эффективную социализацию детей дошкольного возраста с учетом особенностей региональной среды;

3) осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в речевом развитии детей;

4) совершенствование содержания и технологий образования, направленных на эффективную социализацию детей дошкольного возраста с учетом особенностей региональной среды;

5) разработка методических, программно-методических материалов (разработок, рекомендаций, пособий, авторских педагогических программ, проектов и др.), обеспечивающих эффективность социализации детей раннего и дошкольного возраста и др.;

6) расширение социализирующих и познавательных возможностей предметно-развивающей среды (интеллектуализация среды);

7) организация продуктивного педагогического взаимодействия с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей – привлечение родителей в процесс реализации образовательной деятельности, оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

8) разработка и внедрение системы мониторинга качества освоения воспитанниками Программы и развития их интегративных качеств (базисных характеристик личности).

9) оказание дополнительных образовательных услуг;

10) повышение эффективности управления в образовательной системе ДОУ.

Реализация данных задач позволит:

– привести содержание образования, технологий обучения и методов оценки качества дошкольного образования ДОУ в соответствие с требованиями современного общества;

– разработать механизмы управления, адекватные задачам развития образовательного учреждения и реализации стратегических и тактических ориентиров совершенствования образовательной деятельности всего педагогического коллектива;

– повысить эффективность таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль.

Возможность эффективной реализации образовательной программы для детей дошкольного возраста в условиях ДОУ связывается с использованием интегративного подхода в организации образовательного процесса.

Интеграция является основным принципом организации познавательной деятельности (, , и др.). Интеграция (от лат. Integratio) – это объединение, соединение, взаимопроникновение познавательной информации из отдельных элементов в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы (интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей) на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости, благодаря чему происходит их взаимообогащение.

Интегративный подход к образованию детей дошкольного возраста направлен на:

– сотворение эмоционального, образного, духовного, культурного мира ребенка с помощью установления взаимосвязи знаний из различных областей наук, развития общества, природы и т. д. (формирование целостных систем знаний);

– формирование оценочного, осмысленного отношения к окружающему миру;

– формирование представлений о взаимосвязи как основе развития мира, науки и человечества – целостности понимания единства «человек – природа – общество».

– развитие интереса к исследовательской, творческой деятельности.

Конечная цель интеграции, ради которой происходит осуществление связей между образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей – формирование мировоззрения детей, единой целостной картины мира.

Таким образом, интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. В условиях интегративного подхода, процесс познания ребенка перестает быть самоцелью, а становится органичной частью целостного педагогического процесса. Познать – понять – помочь в решении задач развития – вот триада, образующая образовательную технологию взаимодействия с ребенком в современных условиях.

Таким образом, особенности осуществления образовательного процесса связаны с пронизыванием интегративностью всех составляющих системы образования в ДОУ (содержания образования, предметно-пространственной развивающей среды, взаимодействия участников пе­дагогического процесса, технологической организации образовательного процесса) для эффективной организации партнерской и свободной интеллектуально-познавательной деятельности детей.

Основными приоритетными направлениями деятельности ЦРР детского сада № 000 по реализации Программы являются: обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе, социальное и познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста.

Организация деятельности ДОУ по реализации данных направлений в условиях дошкольного образовательного учреждения на основе интегративного подхода предполагает:

– взаимодействие дидактической системы и системы воспитательной работы на основе единой педагогической концептуальной модели комплексной оценки уровня развития интегративных качеств личности ребенка;

– развертывание системной коррекционно-развивающей рабо­ты с детьми, имеющими нарушения речи, обеспечивающей общее интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка, предельно возможное восстановление функций речи у детей, имеющих дефекты и успешную социальную адаптацию детей в коллективе;

– организация продуктивного взаимодействия между субъектами образовательного процесса (педагогами ДОУ, детьми, родителями);

– обеспечение равных стартовых возможностей для развития детей в ДОУ с учетом социокультурного опыта субъектов образования (родителей, воспитателей, детей).

Теоретическое обоснование разработки Программы основано на трех взаимосвязанных компонентах:

– компонент, обеспечивающий ребенку возможность самоидентифицироваться как представителя современного социума;

– компонент, создающий условия для вступления личности в равноправный диалог с макро и микро социальным окружением;

– компонент, обеспечивающий включенность личности в современные мировые процессы.

Ключевыми принципами и подходами к формированию Программы являются:

– комплексно-тематический подход к разработке целей, задач, структуры, содержания, форм и методов учебно-воспитательной деятельности;

– преемственность и последовательность в осуществлении воспитательного воздействия;

– вариативность содержания и форм образовательной среды;

– открытость модели в социум (по аналогии с традиционными механизмами социализации детей в культуре);

– личностно-ориентированный подход к целеполаганию, организации образовательного процесса, оценке результатов педагогического процесса;

– отражение в модели организации учебно-воспитательного процесса национального образа мира;

– опора на духовно-нравственный потенциал отечественной культуры, сохранившей в своих традициях образы – идеалы народа, продолжающие жить в различных видах фольклора и классического искусства;

– использование народных традиций, обрядов и обычаев в развитии личности ребенка, вхождение его в контекст современной культуры, становление его как субъекта, участвующего в общественной жизни.

В основу реализации комплексно-тематического подхода построения Программы положена система социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса мероприятий и событий, которая обеспечивает:

– «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

– социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности;

– поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

– технологичность работы педагогов по реализации Программы (педагогически продуманная этапность включение детей в процесс подготовки и реализации образовательной деятельности);

– разнообразие форм организации детской деятельности;

– возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть событий в жизни ребенка повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком в этом событии);

– выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в образовательную деятельность родителей воспитанников).

Психолого-педагогическая характеристика

воспитанников ДОУ

Общая психолого-педагогическая характеристика

детей раннего возраста ( от 2до4 лет)

Общая психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей раннего возраста заключается в следующем:

– темпы роста и физического развития по сравнению с младенческим возрастом несколько снижаются;

– интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно-психического развития;

– увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их уравновешенность;

– организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды;

– ребенок овладевает основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами);

– овладевает элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания;

– активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много экспериментирует, наблюдает, благодаря чему закладываются основы наглядно-образного и символического мышления;

– овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и слова разговорной речи;

– проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;

– осознает свою половую принадлежность («Я – мальчик», «Я – девочка»);

– испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства; основной формой общения со взрослым становится ситуативно-деловая;

– появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу» – становление «образа Я» и самооценки), что находит выражение в самостоятельности и инициативности;

– ведущей деятельностью является предметная – действуя с предметами, ребенок открывают их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку); на основании повседневной практики действий с игрушками и бытовыми предметами складываются представления об их функциональном назначении, происходит овладение способами действия с ними; к концу раннего возраста предметная деятельность становится все более произвольной, самостоятельной и целенаправленной; овладение предметно-практической деятельностью происходит как усвоение определенных культурно-нормированных действий с предметами (понимание их смысла и точности выполнения;

– процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности и предполагает элементы творчества ребенка, ненормированность и самостоятельность его действий (он хочет все делать сам – в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре воспроизводит с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события повседневной жизни);

– к концу раннего возраста возникают предпосылки развития сюжетно-ролевой игры (ребенок хочет быть не просто «повелителем» вещей, но и «распорядителем» отношений, т. е. берет на себя роль другого человека, сказочного персонажа; в игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, что является признаком творческого начала в его деятельности);

– возникает стремление к достижению результата своей деятельности.

Можно выделить следующие индивидуальные особенности контингента детей раннего возраста, посещающих ЦРР детский сад № 000:

– 38 % детей проявляют самостоятельность (т. е. способность без внешних побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои действия) действий, испытывают интерес к оценке взрослого, переживают за неудачи, испытывают чувство гордости за свои успехи и достижения; проявляют ярко выраженную инициативность, вовлекая взрослых в свои занятия, стремятся продлить деловые контакты; охотно выполняют просьбы, способны налаживать совместную деятельность с взрослым (идти на сотрудничество); активно стремятся подражать всему, что делают взрослые; внимательны при выполнении действий по образцам; проявляют любознательность, инициативность, настойчивость, открытость социальному и предметному миру, что свидетельствует о благополучном развитии самосознания детей, их уверенности в себе; активно пользуются речью, могут назвать многие предметы из своего окружения, людей, животных, отдельные явления природы, которые наблюдают или видят на картинках в книжках; обращаются с просьбами, рассказывают о чем-либо, задают вопросы;

– 6 % детей проявляют упрямство, строптивость и своеволие, бунт против окружающих, они требуют от взрослых только положительной оценки независимо от достигнутого, при этом наблюдается отсутствие переживания неуспеха в деятельности;

– 12 % детей очень мало эмоциональны, зажаты, безынициативны, с трудом идут на контакт о взрослыми, избегают общения со сверстниками, боятся нового;

– 37 % детей испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства; чрезвычайно чувствительны к обращениям взрослых, охотно откликаются на их инициативу; ради общения со взрослым охотно включается в разнообразную совместную деятельность; адекватно откликаются на речевую и деятельностную инициативу взрослого, выполняют его просьбы и инструкции; проявляют заинтересованность своей деятельностью и конечным результатом.

Общая характеристика возрастных особенностей

ребенка дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Общая характеристика возрастных особенностей ребенка дошкольного возраста заключается в следующем:

– ребенок-дошкольник, как личность, находится в стадии становления, созревания и развития, ни одна сторона психики не носит завершенного характера;

– самоценность периода определяется наличием субкультуры детства, ролевой игры как ведущей деятельности ребенка;

– дошкольное детство – период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, норм и правил, определяющих установление начальных отношений с ведущими сферами познания – миром людей, предметов, природы и собственным внутренним миром;

– ребенок в этот период обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является его «собственной программой» (), т. е. отвечает его интересам и потребностям;

– высшая эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребенка, его непосредственность, оптимизм создают условия для эмоционально-практического познания мира и самого себя;

– у ребенка существует зависимость от взрослого, потребность в общении с ним, сопричастность миру взрослых;

– взрослый для дошкольника становится эталоном, образцом для подражания, законодателем норм и правил поведения;

– ребенок овладе­вает различными способами взаимодействия с другими людьми.

Отличительные психолого-педагогические особенности раннего и младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет):

– возникает интерес и желание вести здоровый образ жизни (выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения);

– ребенок овладевает навыками самообслуживания – самостоятельно ест, одевается, раздевается, умывается, пользуется носовым платком, расческой, полотенцем, отправляет свои естественные нужды; овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате;

– интенсивно развиваются моторные функции, возрастает двигательная активность (объем – 10-14 тыс. условных шагов, интенсивность – 40-55 движений в мин.); совершенствуются основные виды движений, но физические качества пока развиты слабо; движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер; увеличивается работоспособность;

– отмечается слабость волевых регуляций, усилий по преодолению трудностей;

– большая роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (возраст «почемучек»);

– мышление ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности;

– расширяются, качественно изменяются, возникают новые способы ориентировки в окружающем, содержательно обогащаются представления и знания о мире. У ребенка сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый); способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Ребенок знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь); различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых;

– наиболее интенсивно развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер. Ребенок сохраняет и воспроизводит только ту информацию, которая остается в памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из пяти-семи специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго;

– в 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул – машина для путешествий и т. д.;

– ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий, много фантазирует, прибегая к символическому средству – речи. Символическая функция – качественно новое достижение в умственном, познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста – знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах (игровых, изобразительных, вещественных); ребенку свойствен наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;

– ребенок – реалист, для него реально все, что существует;

– ему свойствен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения;

– способность к целеполаганию находится еще в стадии становления;

– наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2-3 действия;

– ребенок начинает понимать «язык чувств», эмоциональные экспрессии (выражение радости, печали и т. п.), он начинает проявлять сочувствие, сопереживание, которые становятся регулятором поведения и общения; он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.

– взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации;

– ребенок способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу»;

– любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения, т. к. нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему;