Основная общеобразовательная программа (стр. 32 )

Для детей раннего возраста основными направлениями развития являются:

·  смена ведущих мотивов деятельности;

·  развитие эмоционально-делового и предметного общения;

·  развитие и активизация общих движений;

·  развитие предметных действий и предметной деятельности;

·  развитие наглядно-действенного мышления;

·  интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;

·  овладение различными навыками в процессе подражания;

·  становление представлений о себе;

·  формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности;

·  активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений;

·  закрепление навыков самообслуживания;

·  развитие внутренней речи.

Основные направления развития детей младшего дошкольного возраста:

·  смена ведущих мотивов;

·  развитие общих движений;

·  развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов;

·  формирование системы сенсорных эталонов;

·  развитие наглядно-образного мышления;

·  формирование представлений об окружающем;

·  расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи;

·  овладение диалогической речью;

·  овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

·  овладение коммуникативными навыками;

·  становлениесюжетно-ролевой игры;

·  развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;

·  становление продуктивных видов деятельности;

·  развитие самосознания.

Основные направления развития детей старшего дошкольного возраста:

·  совершенствование общей моторики;

·  развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

·  формирование произвольного внимания;

·  развитие сферы образов-представлений;

·  становление ориентировки в пространстве;

·  совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;

·  формирование связной речи и речевого общения;

·  формирование элементов трудовой деятельности;

·  расширение познавательной активности;

·  становление адекватных норм поведения.

– Продуктивное общение педагога-психолога и ребенка базируется на следующих принципах:

·  учета ведущей деятельности и специфических особенностей ее содержания на разных возрастных этапах жизни ребенка;

·  ведущего значения деятельности взрослого, задающего образцы действия и поведения;

·  определения взрослым условий достижения цели;

·  отработки и закрепления в деятельности детей действий, операций, моделей, значимых для формирования психологических новообразований каждого конкретного возраста;

·  создания условий для интериоризации усвоенных действий и моделей во внутренний план деятельности ребенка.

– При проведении коррекционных воспитательно-образовательных мероприятий педагог-психолог руководствуется рядом правил продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка:

·  общение взрослого с ребенком должно является целенаправленным, стимулирующим и личностно-ориентированным;

·  при организации общения необходимо учитывать актуальный уровень познавательного развития ребенка, но при этом обязательно включать задания «на пределе когнитивных возможностей ребенка», находящихся в зоне его ближайшего развития;

·  стимулы, используемые взрослым и побуждающие ребенка к действию, должны носить полимодальный характер;

·  любые контакты и действия с ребенком следует сопровождать речевыми комментариями взрослого, сопутствующими его собственным действиям, а также пассивным или активным действиям ребенка; при этом необходимо стремиться вступить в визуальный и эмоциональный контакт с ребенком на уровне, соответствующим его восприятию и деятельности;

·  вступая в общение с проблемным ребенком, взрослый должен учитывать индивидуальные возможности, способности, знания и умения конкретного ребенка, а также собственные склонности и предпочтения. Другими словами, взрослый выступает в качестве «индивидуально настроенного инструмента», который звучит в собственном, свойственном только ему регистре и тембре, подобранном для определенного ребенка.

– Педагог-психолог строит свое взаимодействие с ребенком с учетом ведущих мотивов и потребностей детского возраста, принимая во внимание специфичность психического статуса, характерную для ребенка с тем или иным вариантом отклоняющегося развития, структуру нарушения, а также актуальные и потенциальные возможности ребенка. Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является для взрослого ориентиром при организации его взаимодействия с детьми разного возраста, имеющими психологические отклонения.

– Значимым компонентом содержания взаимодействия педагога-психолога с ребенком является удовлетворение потребности ребенка в признании его достижений, что способствует формированию у него образа «Я», «Я-сознания», «Я-позиции», осознанию себя среди взрослых и сверстников, в природе, в пространстве и во времени, Он удовлетворяет потребность ребенка в признании его достижений («не замечает» промахов и недостатков в рисунках, конструкциях, поделках, «не обращает внимания» на неловкие движения и т. д.), тем самым формируя у ребенка чувство самостоятельности и гордости за достигнутые результаты; направляет свои воздействия на развитие внеситуативных форм общения, воспитывает у ребенка умение положительно воспринимать сверстника и взаимодействовать с ним, способствует усвоению кооперативных умений; помогает формированию познавательных и творческих способностей детей, необходимых им личностных качеств (произвольности и самостоятельности, познавательной активности, самосознания и ответственности).

Благоприятный социально-психологический климат в коллективе создается за счет

– профессиональной и психологической готовности педагогов к реализации программы,

– удовлетворенности субъектов образовательного процесса (воспитателями, администрацией, родителями, детьми) текущи­ми результатами работы,

– сбалансированности интересов всех участников образовательного процесса;

– ориентированности членов педагогического коллектива на освоение и внедрение новшеств в области технологических и организационных основ образовательного процесса;

– включения педагогов в творчество, совместную проектную деятельность;

– выстраивания гуманного стиля отношений в системах «педагог – педагог», «педагог – администрация», «педагог – родители», «педагог – социальный партнер» на культуре деловых и межличностных отношений.

Для создания благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе в ДОУ обеспечивается единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач воспитательно-образовательного процесса.

При этом первостепенное значение имеет соблюдение следующих принципов:

– забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

– создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

– максимальное использование разнообразных видов детской деятельности: их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

– креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

– вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

– уважительное отношение к результатам детского творчества;

– обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

– координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

– обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

– соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

3.6.4. Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

ЦРР д/с № 000 посещают:

Пол детей	Ранний возраст	Дошкольный возраст
Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подг. к школе группа
девочки	18	19	36	64	61
мальчики	13	7	14	41	54

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.

Гендер — социальный статус и социально-психоло­гические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодей­ствии людей.
Работа по формированию поло-ролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, например: гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки — у девочек.
Цель полоролевого воспитания человека (в широком значении) означает:

– овладение культурой в сфере взаимоотношений полов;

– формирование определенной модели поведения;

– правильное понимание роли мужчины и роли женщины в обществе.

Работа с детьми должна быть направлена на решение таких воспитательно-образовательных задач:

– воспитывать у дошкольников стойкий интерес и положительное отношение к себе, формировать в ребенке» внутренний взгляд» на себя как на объект познания и переживания

– закладывать основы для становления способности осознавать свои особенности, то, как они воспринимаются другими, строить свое поведение с учетом возможных реакций других людей;

– поддерживать физическое и психическое здоровье ребенка, его жизнеспособность, радость мировосприятия, оптимистическое отношение к окружающему миру;

– воспитывать у дошкольника стойкий интерес и позитивное отношение к окружающим людям (родным, близким), желание быть приятным партнером в общении с ними:

– развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями:

– создавать условия для практично-действенного отношения ребенка к окружающей среде вообще и к человеческому окружению в частности, стимулировать самостоятельность, умение распорядиться собой, осуществлять мотивированный осознанный выбор, отдавать предпочтение кому-либо, чему-либо;

– развивать чуткость как качество личности, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, управлять своими эмоциями и поведением ;

– обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института:

– закладывать основы будущих социальных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным ролям, к необходимости их существования;

– углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов;

– формировать здоровое отношение детей к половым отличиям отношениям лиц обоих полов, к факту рождения ребенка.

Воспитывая детей как представителей определенных полов и стремясь к достижению цели полового воспитания, педагоги руководствуются основными принципами в этой работе. Это:

– высокая духовная направленность;

– комплексность, систематичность и постоянство воспитательных воздействий

– перманентность полового воспитания;

– опережающий характер воспитания;

– учет круга общения детей и источников информации;

– оптимальное использование всех возможностей.

Работу с детьми осуществляется комплексно, используя все жизненные ситуации и специально подготовленные: организованные занятия (групповые, индивидуальные); этические беседы; игры; момент общения с детьми; прогулка, экскурсия; самостоятельная деятельность детей; решение моральных ситуаций и т. д.

3.6.5. Обеспечение преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования.

Преемственность между детскими и школьными учреждениями ведет к подготовленности детей к школе и обеспечению такого уровня их общего развития, который соответствует требованиям и условиям школьного обучения. Преемственность также означает активное использование в условиях школьного обучения тех качеств личности, знаний, умений и навыков, которые ребенок приобрел в ДОУ.

Готовность к школьному обучению обусловлена наличием комплекса личностных качеств, которые позволяют ребенку сравнительно легко и безболезненно включиться в образовательный процесс школы. В исследованиях по этой проблеме различают разные виды готовности. Мы остановимся на характеристике одного подхода, в котором выделяются физическая и физиологическая готовность, психическая, социальная и специальная или педагогическая.

Физическая и физиологическая готовность предполагает, что дети имеют соответствующие возрасту показатели физического развития и состояния здоровья.

Психическая готовность предполагает такой уровень развития внимания, памяти, мышления, воли, который дает возможность достаточно успешно осуществлять учебную деятельность в условиях школы. Особенно важным показателем является уровень развития воли, его называют произвольностью в поведении. Кроме того, психическая готовность обусловливает познавательную активность детей, наличие интереса к учению, положительное отношение к школе.

Социальную готовность можно назвать готовностью к реализации новой социальной роли – ученика. Для выполнения этой роли у ребенка должны быть сформированы: дисциплинированность, чувство ответственности, умение подчиняться требованиям, взаимодействовать с другими в разных видах деятельности, готовность к деловому взаимоотношению с другими.

Педагогическая готовность – это усвоение детьми комплекса знаний и умений, которые являются базой для изучения школьных предметов: родного языка, математики, чтения и др.

Кроме того, индивидуальная готовность – это толерантность к некоторым методам и формам школьного обучения. Осуществляя подготовку детей к школе, и воспитатель ДОУ, и учитель в школе должны помнить о том, что мальчики и девочки по—разному относятся к переходу в школьную жизнь. Девочки более четко воспринимают задания учителя. Мальчики осознаннее относятся к мнению взрослого человека о себе.

План совместной работы начальной школы и ЦРР д/с № 000 по преемственности

воспитательно-образовательного процесса

Цель: реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, предав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

Наименование мероприятия	Срок	Ответственный
Организационная работа
1. Проведение экскурсий и целевых прогулок в школу. Подготовительная группа знакомится с помещением школы.	В течение учебного года	Воспитатели, учителя начальных классов.
2. Экскурсия на транспортную площадку школы.	Октябрь	Старший воспитатель, зам. директора по учебно-воспитательной работе
3. Выступление агитбригады юных помощников ГИБДД	Май
4. Посещение компьютерного класса школы	Один раз в месяца
2. Осуществление единого подхода в привитии детям гигиенических навыков, в воспитании культуры поведения, умения вести себя со взрослыми, сверстниками, слушать собеседника, быть вежливым, активным, умения знать себя, найти дело по интересам, в соблюдении режима дня, не допускающего физической, психологической и интеллектуальной перегрузки и способствующего общему развитию и оздоровлению ребёнка.	В течение учебного года	Воспитатели
3. Осуществление воспитания детей в игре. Место игры в режиме дня, подбор и размещение игрового материала, содержание игр, умение детей играть самостоятельно. Использование игры в педагогическом процессе с целью получения знаний в нестандартной обстановке.	В течение учебного года	Воспитатели
4. Обеспечение своевременного медицинского осмотра детей; сбор основных медицинских данных о состоянии здоровья детей подготовительной группы.	В течение учебного года	Медицинские работники ДОУ
Методическая работа
1. Изучение и анализ программ начальной школы и детского сада, нормативных документов по подготовке детей к школе.	Сентябрь - декабрь	Старший воспитатель
2. Взаимопосещения: - посещение уроков в 1 классе воспитателями детского сада; - посещение занятий в подготовительной группе учителями начальных классов.	Сентябрь – октябрь Январь – май	Воспитатели, учителя.
Психологическая и коррекционно-развивающая работа
1. Определение уровня готовности к школе (предварительное)	Октябрь	Психолог
2. Проведение психодиагностической работы с детьми 4 – 6 лет, направленной на выявление уровня и особенностей развития ребёнка, выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для его развития и подготовки к школе.	В течение учебного года	Психолог, воспитатели
3. Создание условий для индивидуального развития и коррекции нуждающихся детей 4 – 6 лет.	В течение учебного года	Психолог, воспитатели
4. Проведение логопедом занятий с детьми.	В течение учебного года	Логопед
5. Создание системы единого медикопсихологического контроля за динамикой развития детей с целью выявления готовности к школьному обучению.	В течение учебного года	Воспитатели, психолог, логопеды, инструктор по ФИЗО, медики.
6. Определение уровня готовности к школе (итоговое)	Апрель	Психолог
Работа с родителями
1. Принимать участие в проведении родительских собраний в школе и в детском саду.	В течение учебного года	Воспитатели, психолог, учителя.
2. Проводить медико-педагогические, психологические и логопедические консультации для родителей	В течение учебного года	Воспитатели, логопеды, медицинские работники, психолог.
3. Организовать тематическую выставку для родителей «Что должен знать и уметь первоклассник»	Март	Воспитатели подготовительных групп, психолог.
4. Организовать школу родителей будущих первоклассников.	В течение учебного года в детском саду. Март, апрель, май в школе	Воспитатели подготовительных групп, психолог, учителя, старший воспитатель, завуч школы.
5. Индивидуальные консультации для родителей по результатам обследования к школе.	Апрель, май.	Психолог.

Педагоги ДОУ наблюдают за детьми в образовательной деятельности, получают некоторые представления о них, на их основе пытаются определённым образом скорректировать свою работу, чтобы успешно решать поставленные задачи подготовки детей к школьному обучению.