Основная общеобразовательная программа (стр. 33 )

Задача подготовительной к школе группы – сформировать новую психологическую позицию будущего школьника, его позитивную Я-концепцию. Общая цель работы педагога состоит также в обеспечении хорошей подготовки к школе, в формировании необходимых качеств личности для успешной адаптации и обучения в школе. В этой группе появляется чувство «взрослости», т. к. дети приобретают новый статус – они старшие в ДОУ.

Педпроцесс в подготовительной к школе группе имеет свою специфику в связи с указанными целями. Это проявляется в отборе содержания, методов, форм организации, в характере требований.

Нарастает требовательность к самостоятельной организованности, сокращается время на выполнение режимных процессов, на переход от одного вида деятельности на другой, больше уделяется внимания самоорганизации детей в разных видах деятельности. Уделяется также внимание специальной подготовке к школе – овладение основами математики, родного языка и грамоты, что обеспечивает сознательное и активное усвоение содержания программ в 1-м классе.

Во всех видах учебных занятий детей обучают элементам планирования, действиям самоконтроля (от прогнозируемого результата к способам его достижения), целенаправленному выполнению заданий; навыкам учебной деятельности; навыкам организованного поведения. Усиливается работа по формированию познавательных интересов, привычки к активной умственной работе. Знания, умения и навыки, полученные на занятиях, переносятся детьми в практическую деятельность (игровую, конструктивную, режиссёрскую, театрализованную, деятельность экспериментирования, самостоятельную художественную).

Расширяется зона социальных контактов, «шефская» забота о малышах (концерты, подарки, ремонт игрушек, книг, игровое общение).

Формируются нравственные качества будущих школьников – ответственность, аккуратность, доброжелательность, заботливость, сочувствие, внимание, коллективистские проявления в разных видах деятельности, прежде всего элементарно-трудовой, таких её формах, как дежурство, длительные трудовые поручения.

Руководство воспитателя направлено на дальнейшее обогащение содержания продуктивных видов деятельности и способов их осуществления, на формирование умений коллективно планировать совместную деятельность. Игровая деятельность используется для обогащения представлений о школе (имя игр «В школу»). Стимулируется самоорганизация детей в творческих, режиссёрских, дидактических играх, которые требуют от них произвольности поведения, творческих проявлений.

Трудовая деятельность самостоятельно планируется на основе системных представлений, акцент делается на развитие самостоятельности, организованности, ответственности. Выполнение постоянных трудовых обязанностей вырабатывает привычку и потребность трудиться, что важно в учебном труде.

Таким образом, общая направленность педпроцесса в подготовительной группе на воспитание интереса к школе, на постепенную перестройку сознания, поведения и отношений старшего дошкольника обеспечивает решение задачи всесторонней готовности детей к новым условиям школьного обучения.

Основное содержание знаний в дошкольных образовательных программах – широкий круг разносторонних представлений об окружающем мире и отдельные элементарные понятия. Система общих представлений о различных областях действительности обеспечивает ребёнку правильную ориентировку в мире и необходимый уровень общего развития, без которого невозможно усвоение содержания современного обучения.

Преемственность в методах ДОУ и начальной школы заключается в единой направленности на обеспечение сознательного, активного и прочного усвоения знаний, умений, навыков, развитие творческих способностей. Особенно здесь актуальна группа наглядно-практических методов обучения дошкольников и младших школьников в связи с их возрастными особенностями.

Преемственность в формах организации проявляется в том, что урок в школе и образовательная деятельность в ДОУ имеют комплекс общих черт: программность содержания, чёткая организационно-временная регламентация, руководящая роль педагога, научно обоснованные методы обучения, а также построение позитивного гуманистического объект-субъектного взаимодействия.

В процессе обучения в ДОУ формируются элементы учебной деятельности (планирование, самоконтроль, оценка достижений, целеобразование и целереализация), развиваются способность к произвольному вниманию и поведению, привычка к целенаправленной умственной работе, основы культуры умственного труда.

3.6.6. Построение взаимодействия с семьями воспитанников осуществляется в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Важным условием реализации образовательной программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, духовное сближение родителей с детьми и педагогов с родителями, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. Родители воспитанников должны быть активными участниками образовательного процесса, это одна из важных составляющих повышения качества и эффективности воспитательной и педагогической работы.

Выстраивая взаимодействие с родителями воспитанников, дошкольные педагоги ставят перед собой следующие задачи:

–  наладить активное, тесное педагогическое взаимодействие с родителями дошкольников, соблюдая синхронность нравственных и педагогических требований к ребенку;

– обеспечить позитивную основу для развития взаимоотношений с детьми;

– установить взаимные доверительные и уважительные отношения с их родителями.

В деятельности ДОУ по отношению к семье выделяется 3 направления:

1) изучение влияния семьи на формирование и развитие личности детей с помощью определенных методов и средств:

– метод наблюдения. Педагоги ДОУ могут наблюдать взаимоотношения ребенка, родителей и других членов семьи во время посещения ДОУ. Кроме того, они интересуются поведением детей в сюжетно-ролевых играх на тему «Семья» (наблюдение должно носить длительный характер, часть может быть зафиксирована);

– анкетирование. Вопросы анкет должны носить целенаправленный и конкретный характер, подразумевать конкретный ответ (однозначные). Желательно, чтобы в анкете были вопросы, направленные на проверку ответов, полученных с помощью других ответов;

– тестирование родителей и детей;

– беседы с родителями;

– посещение семьи;

2)  педагогическое просвещение родителей или повышение педагогической культуры родителей;

3) включение родителей в образовательный процесс ДОУ.

В основе общения семьи и педагогов лежит постоянное внимание детского сада к развитию дошкольника, своевременные обоснованные рекомендации педагогов и воспитателей родителям. Следование этим рекомендациям в конечном итоге помогает и родителям, и воспитателям совместно решить важнейшую задачу по формированию из ребенка нравственной, умеющей размышлять личности, способной в полной мере воспользоваться своими способностями.

Опытный воспитатель должен уметь скорректировать неточности и ошибки, подчас допускаемые родителями при воспитании дошкольников. Важно не только привить ребенку такие качества, как послушание, дисциплинированность, любовь к порядку, но и развить в нем душевные качества: доброту, отзывчивость, умение сострадать, сопереживать. Чрезмерная домашняя муштра может сделать ребенка замкнутым, черствым, отбить у него жажду получать новые знания об окружающем мире, заводить новых друзей, вообще общаться с людьми. Чрезмерно контролируемый ребенок может «спрятаться» в собственный «панцирь», закрыться от окружающего мира. Помочь избежать такого печального развития событий – важная задача воспитателя. Ее решение предполагает постижение педагогом и воспитателем особенностей характера каждого ребенка, необходимость выслушивать возможные опасения и пожелания, наблюдения родителей.

Чуткое, внимательное отношение педагога к своим воспитанникам порождает доверие родителей, стремление наладить духовный контакт, сотрудничество по совместному воспитанию. И напротив, если педагог плохо представляет, о каком ребенке, собственно, идет речь, не может сказать о его характере, склонностях, привычках ничего определенного, у родителя пропадает желание дальнейшей беседы, возникают сомнения в правильности выбора дошкольного учреждения.

Специалисты ДОУ не забывают, что для родителей нет ничего важнее их детей. То что постороннему человеку покажется малозначительным, а порой просто комичным, для обеспокоенных родителей может иметь огромное значение. На беседу с педагогом родители иногда идут даже для того, чтобы педагог рассеял их тревоги по поводу здоровья, умственных способностей их ребенка.

Важно отметить, что разумное сочетание требовательности и доброжелательного отношения недостижимо без представления о морально—психологической обстановке, в которой живет дошкольник. Ведь очень многие особенности характера, а также поведения ребенка дошкольного возраста формируются в недрах семьи. Поэтому педагогу важны знания о составе семьи, взаимоотношениях ее членов, их нравственных и деловых качествах, о семейных традициях.

Семья ребенка и его детский садик обеспечивают непрерывный процесс воспитания и подготовки к дальнейшему обучению в школе. Нельзя забывать о том, что роль семьи в воспитании ребенка несравнима ни с одним другим социальным институтом. Формирование и развитие личности ребенка происходит именно в семье, где он обретает первую социальную роль, учится адаптироваться к жизни в социуме. В семье закладываются основные нормы поведения.

Процесс воспитания детей будет успешным только, если родители

– признают систему воспитания и обучения детей, реализуемую в ДОУ;

– готовы согласовывать действия по решению проблем воспитания и обучения детей со специалистами ДОУ, выполняя их рекомендации;

– готовы оказывать помощь в совместной работе по воспитанию дошкольников;

– проявляют взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимают нужды и интересы ребенка, а также и свои обязанности как воспитателей;

– признают и укрепляют авторитет педагога в семье и родителей в детском саду;

– устанавливают продуктивное взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ на основе критики и самокритики.

Формы организации образовательной деятельности в условиях семьи

№	Возрастная группа	Формы образовательной деятельности
1	Образовательная область «Безопасность»
	Младшая группа	Беседы, личный пример, рассказы, чтение, объяснение, запреты, упражнения, тренинги, рассматривание иллюстраций, творческие задания
	Средняя группа	Беседы, личный пример, ситуативное обучение, рассказы, чтение, объяснение, напоминание, запреты, упражнения, тренинги, похвала, рассматривание иллюстраций, творческие задания
	Старшая группа	Беседы, личный пример, ситуативное обучение, рассказы, чтение, объяснение, напоминание, похвала, рассматривание иллюстраций, творческие задания
	Подготовительная к школе группа	Беседы, личный пример, ситуативное обучение, рассказы, чтение, объяснение, напоминание, похвал, рассматривание иллюстраций, творческие задания
2	Образовательная область «Коммуникация»
	2.1.	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
	Младшая группа Средняя группа	Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность), игры парами, беседы, пример коммуникативных кодов взрослого, чтение, рассматривание иллюстраций.
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Игры парами, пример коммуникативных кодов взрослого, чтение, рассматривание иллюстраций, беседы, свободное общение со взрослыми, досуги, праздники, экскурсии, игры-драматизации, совместные семейные проекты
	2.2.	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
	Младшая группа Средняя группа	Объяснение, повторение, исправление, дидактические игры, чтение, разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок, беседа, пояснение, имитационные упражнения, тренинги (действия по речевому образцу взрослого), открытый показ деятельности взрослого по обучению рассказыванию, информационная поддержка родителей, экскурссии с детьми
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Объяснение, повторение, исправление, дидактические игры, чтение, разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок, беседа, пояснение, экскурсии, игра-драматизация, консультации у логопедов, открытый показ деятельности взрослого по обучению рассказыванию, информационная поддержка родителей, участие в проектной деятельности
	2.3.	Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
	Младшая группа Средняя группа	Информационная поддержка родителей
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Информационная поддержка родителей, экскурсии с детьми
3.	Образовательная область «Социализация»
	3.1.	Развитие игровой деятельности
	Младшая группа Средняя группа	Экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения
	3.2.	Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
	Младшая группа Средняя группа	Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные встречи.
	3.3	Формирование патриотических чувств
	Младшая группа Средняя группа	Личный пример, чтение книг, беседы.
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Конкурсы, праздники, интеллектуальный марафон, экскурсии, тематические встречи, мини-музей
	3.4.	Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу
	Младшая группа Средняя группа
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Семейные творческие проекты, конкурсы, экскурсии, мини-музей
4	Образовательная область «Труд»
	4.1.	Самообслуживание
	Младшая группа Средняя группа	Беседы, личный пример
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Личный пример, беседа
	4.2.	Хозяйственно-бытовой труд
	Младшая группа Средняя группа	Беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный пример
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный пример
	4.3.	Труд в природе
	Младшая группа Средняя группа	Личный пример, напоминание, объяснение
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Личный пример, напоминание, объяснение
	4.4.	Ручной труд
	Младшая группа Средняя группа
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Творческие задания, выставки, конкурсы
5	Образовательная область «Физическая культура»
	5.1.	Основные движения. Общеразвивающие упражнения.
	Младшая группа Средняя группа	Игра, игровые упражнения, подражательные движения
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Игра, игровые упражнения, подражательные движения
	5.2.	Подвижные игры. Спортивные упражнения
	Младшая группа Средняя группа	Игровые упражнения, подражательные движения
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Игровые упражнения, подражательные движения
6	Образовательная область «Здоровье»
	Младшая группа Средняя группа	Игры сюжетно-отобразительные Сюжетно-ролевые игры
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Сюжетно-ролевые игры, игры на воздухе, с водой.
7	Образовательная область «Музыка»
	7.1.	Слушание
	Младшая группа Средняя группа	Создание предметно-музыкальной среды в семье, посещение детских музыкальных театров, прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций, концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Создание предметно-музыкальной среды в семье, посещение детских музыкальных театров, экскурсии, прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов, просмотр видеофильмов
	7.2.	Пение
	Младшая группа Средняя группа	Создание предметно-музыкальной среды в семье, посещение детских музыкальных театров, совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Создание совместных песенников, создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая), игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей, музыкально-дидактические игры, пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности, музыкальное музицирование с песенной импровизацией
	7.3.	Музыкально-ритмические движения
	Младшая группа Средняя группа	Создание предметно-музыкальной среды в семье, посещения детских музыкальных театров, создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Создание предметно-музыкальной среды в семье, посещения детских музыкальных театров, создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами
	7.4.	Игра на детских музыкальных инструментах
	Младшая группа Средняя группа	Создание предметно-музыкальной среды в семье, посещения детских музыкальных театров, совместный ансамбль, оркестр
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Создание предметно-музыкальной среды в семье, посещения детских музыкальных театров, совместный ансамбль, оркестр
8	Образовательная область «Чтение художественной литературы»
	Младшая группа Средняя группа	Изучение справочной литературы, объяснение, игры, чтение стихов, сказок, рассказов, рассказывание, прослушивание аудиозаписей
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Изучение справочной литературы, объяснение, игры, чтение стихов, сказок, рассказов, рассказывание, прослушивание аудиозаписей, творческие задания, экскурсии, посещение театров, музеев, выставок
9	Образовательная область «Художественное творчество»
	Младшая группа Средняя группа	Создание предметно-развивающей среды в семье, творческая продуктивная деятельность, художественно-изобразительные игры, раскрашивание шаблонов, картинок, рассматривание иллюстраций, творческие задания
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Создание предметно-развивающей среды в семье, творческая продуктивная деятельность, художественно-изобразительные игры, раскрашивание шаблонов, картинок, рассматривание иллюстраций, произведений художников и народных мастеров, творческие задания, посещение музеев, выставок
10	Образовательная область «Познание»
	Младшая группа Средняя группа	Изучение энциклопедий, беседа, объяснения, рассказы, чтение познавательных рассказов, стихов, художественной литературы, реалистические рассказы, рассматривание предметов, картинок, иллюстраций, наблюдения, экскурсии, дидактические игры, игра-экспериментирование, элементарные опыты;
	Старшая группа Подготовительная к школе группа	Изучение энциклопедий, вопросы; объяснение; беседа, диалог, рассказы, чтение познавательных рассказов, стихов, художественной литературы, реалистические рассказы, рассматривание предметов, картинок, иллюстраций, наблюдения, познавательное экспериментирование, элементарные опыты, создание коллекций, просмотр диафильмов и кинофильмов, видеофильмов, познавательных презентаций, проблемная ситуация;

Образовательная программа ЦРР д/с № 000 разработана на основе изучения контингента родителей (образовательный, возрастной, материальный уровень) с учетом их социального заказа как активных участников педагогического процесса.

Изучение социального заказа родителей осуществлялось на основе анкетирования и интервьюирования. В целом для основного контингента родителей характерен средний уровень жизни и доходов, высокие требования к образованию, большое желание дать ребенку хорошее воспитание и подготовить к школе.

Одним из условий, способствующим правильному социальному развитию детей, является наличие единых требований взрослых к ребенку, без которых снижается эффективность воспитательного процесса, тормозится формирование у детей волевых компонентов деятельности, самостоятельности, ответственности, а также эмпатии и способности заботиться о других, что составляет основу нравственного поведения у детей дошкольного возраста.

Однако, выработать единые требования к детям возможно только если между членами педагогического коллектива, а также между воспитателями и родителями детей будет установлено эффективное деловое партнерство. Основой этого партнерства также является личностно-ориентированная модель взаимодействия.

Программа предполагает реализацию совместных усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности ребенка, его целостном развитии.

Взаимодействие с родителями осуществляется через разные формы работы, с учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей педагогов и родителей.

Организация взаимодействия с родителями

Цель

Формы сотрудничества

1 Изучение мнения родителей об организации режима дня, питания, оздоровительной, образовательной и досуговой деятельности ДОУ, условиях содержания детей в детском саду. 2.Обеспечение «включенности» в жизнедеятельность ДОУ. 3. Просвещение по вопросам обучения, воспитания, здоровья. 4.Формирование психолого-педагогической культуры родителей. 5.Выработка единых требований взрослых к ребенку в осуществлении духовно-нравственного воспитания детей. 6. Изучение и пропаганда передового опыта семейного воспитания, семейных традиций. 7. Организация партнерства на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия. 8. Определение качества работы педагогов ДОУ. 9. Определение родительского спроса на оказание дополнительных услуг.

1. Анкетирование, интервьюирование родителей ·  2. Составление социологического паспорта 3. Стендовая информация: ·  «Речевое развитие детей» ·  «Укрепляем здоровье детей» ·  «Эмоционально-чувственное развитие ребенка» ·  «Готовимся к школе» ·  «Домашний театр» ·  «Общение детей в коллективе» 4. Тематические праздники, вечера, концерты, спортивные соревнования 5. Открытые просмотры педагогического процесса 6. Художественные выставки, конкурсы, экспозиции, ярмарки результатов деятельности детей, педагогов, родителей 7. Письменные консультации: ·  «Ребёнок пошёл в детский сад» ·  «Ваш ребёнок готовится к школе» ·  «Советы мамам и папам, состоявшимся и будущим» ·  «Заповеди родительства» ·  «Будь здоров, малыш» 8. Родительские собрания 9. Индивидуальные консультации ·  «Психофизическое развитие вашего ребенка», ·  «Разговор с ребенком» 10. Диагностика личностных особенностей родителей, особенностей взаимоотношений в семье. 11. Консультации узких специалистов (логопеда, психолога, музыкального руководителя, ст. медсестры) 12. Наглядная информация для родителей

Воспитатели и педагог-психолог находятся в постоянном контакте с родителями (законными представителями) воспитанников, объясняя им стратегию и тактику воспитательно-образовательного процесса.

Педагогические и медицинские работники консультируют родителей (законных представителей) по всем вопросам реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Педагоги организуют помощь родителям (законным представителям) по вопросам развития ребенка (в том числе ребенка с ограниченными возможностями здоровья) и совместную деятельность детей и родителей (законных представителей) с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

3.6.7. Созданная в ДОУ система организационно-методического сопровождения основной образовательной программы дошкольного образования обеспечивает:

– Разделение воспитанников на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка в онтогенезе: младенческий (от рождения до 1 года), ранний (от 1 года до 3 лет), младший (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет) и старший дошкольный (от 5 до 7 лет).

– Организационно-методическое сопровождение общеобразовательной программы дошкольного образования направлено на работу с детьми в зоне ближайшего развития и на организацию самостоятельной деятельности воспитанников.

3.7. Финансовое обеспечение

Финансовое обеспечение ДОУ позволяет:

– обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;

– обеспечивать образовательному учреждению возможность выполнения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации;

– обеспечивать реализацию обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;

– отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также механизм их формирования.

Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования бюджетного и/или автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг дошкольного образования должно содержать:

·  показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) оказываемых государственных (муниципальных) услуг дошкольного образования, а также присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста;

·  определение категорий физических и (или) юридических лиц, являющихся потребителями услуг дошкольного образования;

·  порядок оказания соответствующих услуг;

·  порядок контроля за исполнением государственного (муниципального) задания по оказанию услуг дошкольного образования, а также присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста, в том числе условия и порядок его досрочного прекращения;

·  предельные цены (тарифы) на оплату услуг дошкольного образования, а также присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста физическими или юридическими лицами в случаях, если законодательством Российской Федерации предусмотрено их оказание на платной основе, либо порядок установления указанных цен (тарифов) в случаях, установленных законодательством Российской Федерации;

·  требования к отчетности об исполнении государственного (муниципального) задания по оказанию услуг дошкольного образования, а также присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста.

Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) дошкольного образования, а также присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации. Показатели, характеризующие реализацию федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации при оказании образовательными учреждениями образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.

Государственное (муниципальное) задание на оказание образовательных услуг федеральными учреждениями, учреждениями субъекта Российской Федерации, муниципальными учреждениями формируется в порядке, установленном соответственно Правительством Российской Федерации, высшим исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации, местной администрацией муниципального образования, на срок до одного года в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и на срок до трех лет в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и плановый период (с возможным уточнением при составлении проекта бюджета).

Показатели государственного (муниципального) задания используются при составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ), составлении бюджетной сметы казенного учреждения, а также для определения объема субсидий на выполнение государственного (муниципального) задания бюджетным или автономным учреждением5.

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации осуществляется в ЦРР д/с № 000 на основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию для воспитанника основной общеобразовательной программы дошкольного образования в пределах федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

Финансовое обеспечение образовательной деятельности выполнения государственного задания государственными бюджетными учреждениями осуществляются на основе федеральных нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности, образовательной деятельности государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении субъектов Российской Федерации, и муниципальных образовательных учреждений - на основе региональных нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности. Данные нормативы определяются в соответствии с типом, видом и категорией образовательного учреждения, уровнем образовательных программ в расчете на одного воспитанника, а также на иной основе.[4]

Осуществление ЦРР д/с № 000 приносящей доход деятельности, а также привлечение средств за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц, не влечет за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств соответствующих бюджетов, бюджетной системы Российской Федерации[5] .

Органы местного самоуправления осуществляют за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными учреждениями в части расходов на оплату труда работников образовательных организаций, расходов на учебники и учебные пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды сверх норматива финансового обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации [6].

[1] , . Мельникова качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М., 2000.

[2] , Тельнюк оценки в образовании. – М., 2002.

[3] Хамнушкина дает игра?! // Специалист. – 2002, № 5. – С.20-21.

[4] Пункт 2 статьи 41 Закона Российской Федерации от 01.01.01 г. N 3266-1 "Об образовании" (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, N 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 150; 2007, N 49, ст. 6070).

[5] Пункт 9 статьи 41 Закона Российской Федерации от 01.01.01 г. N 3266-1 "Об образовании" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 150; 2002, N 26, ст. 2517; 2004, N 30, ст. 3086; N 35, ст. 3607, N 1, ст. 25; 2006, N 1, ст. 10; 2007, N 17, ст. 1932; N 44, ст. 5280; 2010, N 19, ст. 2291; N 50, ст. 6595).

[6] Пункт 4 статьи 41 Закона Российской Федерации от 01.01.01 г. N 3266-1 "Об образовании" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 150; 2002, N 26, ст. 2517; 2004, N 30, ст. 3086; N 35, ст. 3607; N 1, ст. 25; 2006, N 1, ст. 10; 2007, N 17, ст. 1932; N44, ст. 5280; 2010, N 19, ст. 2291; N 50, ст. 6595).