Основная общеобразовательная программа (стр. 16 )

Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интер­претации

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2.  Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3.  Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4.  Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

1. Развивать певческие умения детей.

2.  Способствовать освоению детьми умений игрового музицирова­ния.

3.  Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импро­визации танцев, игр, оркестровок.

4.  Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

Задачи воспитания и развития детей 6-7 лет

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интер­претации

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

3. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

4.  Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Задачи в области музыкального исполнительства—импровизации-творчества

1. Развивать умение чистоты интонирования в пении.

2.  Способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового музицирования.

3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочине­нию танцев, игр, оркестровок.

4.  Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совмест­ным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Музыка» (старший возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Музыка»	Формы организации деятельности в разделе «Музыка»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Музыка»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с.. – Ладушки / И. Каплунова, И. Новоскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. – , , Рубан : Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр Гармония, 2000.	– непосредственно образовательная деятельность: музыкальны занятия; праздники, развлечения; использование музыкально-ритмических движений, пения, музыки в повседневной жизни (театрализованная деятельность, слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкальных сказок, просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов, беседы с детьми о музыке; рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; рассматривание портретов композиторов);. музыкально-дидактические игры; беседа (интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания); интегративная деятельность; совместное и индивидуальное музыкальное исполнение; музыкальные упражнения; попевка, распевка; двигательный, пластический, танцевальный этюд; танец; творческие задания;. концерт-импровиза-ция; музыкальная сюжетная игра; – образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов: использование музыки на утренней гимнастике и физкультурных занятиях, во время умывания, во время организации работы по другим разделам (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность), во время прогулки (в теплое время), в сюжетно-ролевых играх, перед дневным сном, при пробуждении, на праздниках и развлечениях, в компьютерных играх; музыкальная подвижная игра; концерт-импровизация (на прогулке); – самостоятельная деятельность детей: создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов, подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей; ТСО; создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы; танцы, импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера, составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений, придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами, импровизации в музицировании; аккомпанемент в пении, танце и др.; игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор», в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей; аккомпанемент в пении, танце и др.; музыкально-дидактические игры; инсценирование песен, хороводов; музыкальное музицирование с песенной импровизацией; пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности; детский ансамбль; оркестр; – образовательная деятельность в условиях семьи: создание предметно-музыкальной среды в семье, посещение детских музыкальных театров, экскурсии, прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов, просмотр видеофильмов, создание совместных песенников, создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая), игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей, музыкально-дидактические игры, пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности, музыкальное музицирование с песенной импровизацией, создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами, совместный ансамбль, оркестр.	1.  , -«Ладушки» Санкт-Петербург, «Композитор», 2009. 24. Радынова шедевры Москва: Гном и Д, 2000. 2.  От слова к музыке, от движения к мышлению. – Минск, Книжный Дом, 1999. 3.  Ветлугина букварь – М.: Провещение, 1990. 4.  Мы слушаем музыку. Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. ). – М.: 1997. 5.  , Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. 6.  Праздник в детском саду: Сценарии дет. праздников/ Авт.-сост. , – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 572 с. 7.  Суворова ритмика. – М., 2003. 8.  Сценарии праздников в детском саду. – М.: Славян. дом кн., 2002. – 380 с. . 9.  Зацепина воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 10.  Зацепина -досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 11.  Зацепина и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 12.  Роот -дидактические игры для детей дошкольного возраста.– М.: Айрис-пресс, 2005. 13.  Анисимова музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы. – Ярославль: Академия развития, 2007. 14.  От музыки к движению и речи. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. 15.  Сувороыа. Танцевальная ритмика для детей. – СПб.: «Музыкальная палитра», 2005. 16.  . Новоскольцева забавы. Праздники в детском саду. – СПб.: «Композитор», 2006. 17.  . , Топ-топ, каблучок. – СПб.: «Композитор», 2006. 18.  Боромыкова речи и движения с музыкальным сопровождением. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999. 19. развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2010

Система музыкального воспитания в детском саду

В детском саду дошкольники не только обучаются практическим музыкальным умениям и навыкам, но и получают необходимые знания о музыке, способах музыкальной деятельности.

Виды музыкальной деятельности – восприятие, исполнительство, творчество, образовательная деятельность.

Методы формирования знаний о музыке – наглядно-слуховой, наглядно-зрительный, словесный, практический.

Двигательной основой музыкально-ритмических движений, которые проводятся с детьми в виде игр, плясок, упражнений являются:

1. Основные движения – ходьба, бег, подскоки, прыжки.

2. Гимнастические движения, которые часто даются с предметами (мячи, ленты, обручи, флаги).

3. Танцевальные движения.

4. Имитационные движения, которые представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных действий и движений птиц, людей, зверей, видов транспорта и т. д. Все эти движения передаются детьми по-разному и составляют полезный материал для развития воображения и творческой активности. В них обнаруживаются детские наблюдения из окружающей жизни, выявляется запас представлений и знаний.

Виды музыкально-ритмической деятельности детей

	игры	пляски	упражнения
	сюжетные	несюжетные	с зафиксированными движениями	пляски-импровизации
	В основе лежит определённая тематика, в них раскрыты образы, показаны действия, разыгрывается сюжет, имеющий начало, кульминацию, развязку.	Не имеют определённой тематики.	- пляски с участием взрослого; - современный детский танец; - народные пляски; - хороводы с пением; - характерный танец; - детский бальный танец.	- пляски типа «зеркало»; - пляски, где дети сочиняют движения на первую её часть, а для её второй части движения показывает педагог; - пляски, где дети сочиняют движения для её первой и второй части	Многогратное выполнение одного и того же движения в целях обучения.
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Раздел 4.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Дети с общим нарушением речи отличаются от своих сверстников. Словарный запас у таких детей ниже возрастной нормы. Нарушения звукопроизношения, сложности в овладении на­выками словообразования, неправильное употребление предлогов и, наконец, сопутст­вующие речевому дефекту психологические наслоения (гиперактивность, расторможенность или, наоборот, медлительность, неус­тойчивость внимания, плохая память и т. д.) мешают таким детям усваивать основную общеобразовательную программу ДОУ.

Содержание коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи обеспечивает:

– выявление особых образовательных потребностей детей с общим недоразвитием речи;

– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с общим недоразвитием речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

– возможность освоения основной общеобразовательной программы детьми с общим недоразвитием речи.

Система комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с общим недоразвитием речи

Основные цели деятельности группы комбинированной направленности детей с общим недоразвитием речи: своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в речевом развитии, устной речи, обеспечивающая успешность социальной адаптации детей и формирование у них предпосылок учебной деятельности;

Задача всех педагогов, работающих с детьми с ОНР, максимально облегчить процесс коррекционно-развивающей работы, сделать его интересным и занимательным для воспитанников.

Основные задачи деятельности группы комбинированной направленности:

• создание максимально благоприятных условий для обеспечения интеллектуального и личностного развития ребенка;

• социальная адаптация детей в коллективе;

• приобщение к общечеловеческим ценностям;

• общее развитие, предельно возможное восстановление функций у детей, имеющих дефекты;

• коррегирующее воспитание, подготовка их к обучению в школе;

• осуществление необходимой коррекции в нарушении речи детей;

• создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции родителей по отношению к собственному ребенку – консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка.

Принимая во внимание трудности, которые испытывают дети с речевыми нару­шениями при усвоении нового материала, а также понимая, что исправление речевого дефекта – это важнейшая задача для специалистов, работающих в группе комбинированной направленности, педагогическая деятельность с детьми строится так, что лексическая, грамматическая и фонетическая работа проходит через все виды деятельности, с которыми сталкивается ребенок во время пребывания в детском саду.

Диагностика детей с общим недоразвитием речи предполагает:

1. Обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей.

2. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении Программы (как со всеми детьми).

3. Обследование речи на основе использования пособий:

– Альбом по развитию речи В. Володина.– М.: «Росмен», 2007;

– Альбом для логопеда. . – М.: «Владос», 2003;

– Кирьянова диагностика дошкольников. – CПб: «Каро», 2004.

Программно-методическое обеспечение и формы

организации коррекционной работы

Перечень специальных программ для осуществления деятельности в разделе «Коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи»	Формы организации коррекционной работы	Технологии и пособия по проблеме «Коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи» (специальные методические пособия и дидактические материалы)
– , Чиркина логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 2010. – Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – Спб.: «Детство-Пресс», 2004.	Логопед: ·  Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия, ·  индивидуальные коррекционные занятия. Воспитатель: ·  фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; ·  экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность; ·  беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы; ·  игры, упражнения на восприятие цвета и формы; ·  упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; ·  комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия); ·  обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений. Музыкальный руководитель: ·  музыкально-ритмические игры; ·  упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; ·  этюды на развитие выразительности мимики, жеста; ·  игры-драматизации. Специалист по ФИЗО: ·  игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; ·  упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; ·  подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; ·  игры на развитие пространственной ориентации. Родители: ·  игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; ·  контроль за выполнением заданий и произношением ребенка; ·  выполнение рекомендаций учителя-логопеда	1.  Нищева для старшей логопедической группы (№ 1,2). – Спб.: 2детство-Пресс», 2008. 2.  Нищева вместе.- Спб.: «Детство-Пресс», 2007. 3.  Опорные картинки для пересказов текстов. выпуски № 1,2,3,4.- М.: «Книголюб», 2008. 4.  , Саонкина структура слова.- М.: «Книголюб», 2005. 5.  Горьканова словарь в картинках.- М. «школьная пресса», 2008. 6.  , Мирясова описательных рассказов, - М. «школьная пресса», 2008. 7.  Гусарева по картинке.- Спб.: «Детство-пресс», 2008. 8.  Ильякова сюжеьных картин. Деманстрационный материал по развитию связной речи у детей 5-7 лет с ОНР.- М. «Гном и Д», 2006. 9.  Русланова материал для развития лексико-грамматических категорий языка у детей 5-7 лет.- М.: «Аркти», 2006. 10. логопедия в картинках.- М.: «Олма Медио Групп», 2009 11. Скворцова игры.- М.: «Олма Медиагрупп», 2008. 12. Ткаченко анализ и синтез. – М.: Книголюб, 2008. 13. Ткаченко с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. – М.: Гном и Д, 2005. 14. Козырева лото (комплекс игр и упражнений). – М.: Книголюб, 2009. 15. Иншакова для логопеда. – М.: Владос, 1999. 16. Белавина карточки для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слов. – М.: Владос, 2008. 17. Володина по развитию речи (обследование). – М.: Росмэн, 2008. 18. Копенкова речи дошкольников с ЗПР (картинный диагностический материал). – М.: Книголюб, 2009. 19. Гридчина пятиминутки. – СПб.: Каро, 2007.

Особенности организации воспитательно-образовательного процесса

Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Количество занятий:2 раза в неделю для старшего дошкольного возраста. 3 раза в неделю для подготовительных к школе групп (индивидуальные и фронтальные).

Распределение занятий по развитию речи (ОО «Коммуникация), проводимых в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1..

Организация воспитательно-образовательного процесса
Приоритетные направления работы с детьми:	Образовательный процесс включает:	Создание в группе условий
• логопедическая коррекция дефекта; недостаток звукопроизношения; • социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу; • развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития) • воспитание навыков самообслуживания; • развитие основного вида детской деятельности: игровой, а также различных продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование, ручной труд и др.); • освоение детьми системы знаний из различных областей, представленных объектами и явлениями во взаимосвязи.	• гибкое содержание; • педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта	для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе логопеда и воспитателя

Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми

№	Содержание работы	Формы работы	Периодичность проведения
1	Развитие речи	*занятия по подгруппам индивидуальные занятия	по сетке занятий ежедневно
2	Дыхательная гимнастика	индивидуальные занятия	ежедневно
3	Артикуляционная гимнастика	индивидуальные занятия	ежедневно
4	Преодоление фонематических нарушений	*занятия по подгруппам индивидуальные занятия	по сетке занятий 2-3 раза в неделю
5	Развитие мелкой моторики	*занятия по подгруппам индивидуальные занятия	2-3 раза в неделю ежедневно
6	Коррекция звукопроизношения	индивидуальные занятия	ежедневно

План организации коррекционной работы с детьми

с общим недоразвитием речи

Перечень коррекционных мероприятий	Содержание коррекционных мероприятий	Сроки проведения	Организаторы
Обследование детей	Выявление детей, нуждающихся в помощи логопеда	сентябрь	Логопед, старшая медицинская сестра
Медико-педагогический консилиум		февраль-март	Логопед, старшая медицинская сестра, врач-педиатр
Комплектование логопедических групп	Утверждение списка	март	Заведующая МДОУ, логопед, психолог
Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса	Педсовет	август	Старший воспитатель, логопед, психолог, воспитатель, старшая медицинская сестра
Планирование работы	Составление индивидуальных планов коррекционно-педагогической работы	сентябрь	Старший воспитатель, логопед, психолог, воспитатель
Прямое логопедическое воздействие	Проведение индивидуальных, групповых и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий	В течение года	Логопед, психолог, воспитатель
Косвенное логопедическое воздействие	Коррекционные мероприятия во всех режимных моментах	В течение года	Логопед, воспитатель
Консультативно-методическая работа с педагогами	Консультации, беседы, проведение открытых занятий Выставка методических пособий, дидактических игр	В течение года	Логопед, старший воспитатель, воспитатель, психолог
Профилактико - оздоровительная работа	Общегигиенические мероприятия, закаливающие процедуры. Обследование различных сторон психофизического развития детей	В течение года	Логопед, старшая медицинская сестра, инструктор по физическому воспитанию
Консультативно-методическая работа с родителями	Родительские собрания, консультации для родителей, индивидуальные беседы, оформление стендов, папки-передвижки. Проведение открытых логопедических занятий для родителей. Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом развитии детей и выявлении запросов и пожеланий	В течение года	Старший воспитатель, логопед, психолог, воспитатель, старшая медицинская сестра
Участие в инновационной деятельности детского сада	Педагогическая гостиная	Апрель	Старший воспитатель, логопед, психолог
Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год.	Круглый стол	Май	Старший воспитатель, логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, воспитатель

Учебный модуль коррекционного обучения и воспитания для детей с общим