Основная общеобразовательная программа (стр. 15 )

Ребёнок учится эмоционально откликаться на произведения народного искусства: глиняные игрушки; деревянные матрёшки, предметы быта; произведения искусства. Он приобретает представления об их назначении и о том, что к ним следует относиться бережно.

Образы знакомых предметов, живых объектов ребёнок учится соотносить с рисунками, иллюстрациями. Появляются представления об их графическом изображении – форме, размере, других выразительных средствах изображения: ярком, нарядном – радостном цвете или грустном; плавности и округлости линий, прямолинейности. Развиваются любознательность, интерес, способность внимательно рассматривать изображение и любоваться им.

Становление художественной деятельности. Представление о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисовании, лепке, аппликации и конструировании. Представления о свойствах материалов и инструментов.

Умение соотносить образы – узнавать в пятнах, созданных с помощью двигательного и цветового ритма, в разнообразных линиях образы падающих листьев, снега, дождя и др. Умения использовать средства выразительности, создавать образы из пятен и линейным контуром, формообразующими движениями.

Формирование пространственного образного мышления, становление координации руки и глаза. Навыки и умения использования карандаша, фломастера, кисти и гуашевой краски.

В лепке – освоение способов создания знакомых образов путём отрывания кусочков глины, скатывания для получения округлых форм, раскатывания, присоединения, расплющивания, сдавливания. Первые навыки аппликационной деятельности – составление на ограниченной плоскости листа бумаги, картона композиций из готовых целых плоских форм или частей по типу игры «Мозаика».

В конструировании – представления об основных свойствах объёмных геометрических, в основном крупных, форм и приобретение умений воссоздавать знакомые предметы на горизонтальной плоскости.

Первые навыки сотворчества со взрослым и самостоятельного творчества.

По примеру взрослого и его побуждению ребёнок учится выражать своё отношение к красивому и некрасивому, доброму и злому, ласковому и сердитому, радоваться положительному, откликаться на знакомые изобразительные образы, подражая им мимикой, движениями, позой, жестами, голосом, выражать интерес к изобразительной деятельности, желание заниматься ею, доставлять удовольствие окружающим своими работами, общаться по поводу эстетических явлений со взрослыми.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Художественное творчество»

(ранний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Художественное творчество»	Формы организации деятельности в разделе «Художественное творчество»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Художественное творчество»
– Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ , Т. И, Бабаева, и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 244 с.	– непосредственно образовательная деятельность: объяснение и показ способов, приемов изображения; знакомство с разным изобразительным материалом; создание собственных творческих работ; изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры; украшение предметов для личного пользования; рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, народно-прикладного творчества; имитативные игровые изобразительные упражнения; дидактические игры; экспериментирование с изобразительными материалами; – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства; игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов; дидактические игры; игры-экспериментирова-ние, – самостоятельная деятельность детей: создание соответствующей предметно-развивающей среды; экспериментирование с изобразительными материалами; рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства; свободное изотворчество.	1.  Казакова деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. 2.  Комарова художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 3.  с. обучение детей технике рисования. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 200с.

Дошкольный возраст

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

1. Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуа­циях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совмест­но со взрослым и самостоятельно.

2.  Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмо­циональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и ка­чества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и неко­торых социальных явлений.

3.  В процессе ознакомления с отдельными произведениями при­кладного искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрации) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; пони­мать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма).

4.  Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов со­здания изображения, передачи формы, построение элементарной ком­позиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображе­ния на основе освоенных технических приемов.

5.  Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных каран­дашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и уме­ние использовать инструменты.

6.  Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (со­творчества), участия в выполнении коллективных композиций.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явле­ниях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

2.  Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельнос­ти.

3.  Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откли­каться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

4.  Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразитель­но-выразительных умений, освоение изобразительных техник, форми­рование технических умений).

5.  Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое на­чало в собственной изобразительной деятельности;

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Художественное творчество»

(младший и средний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Художественное творчество»	Формы организации деятельности в разделе «Художественное творчество»	Методические пособия по сопровождению содержания в разделе «Художественное творчество»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с.	– непосредственно образовательная деятельность: объяснение и показ способов, приемов изображения; знакомство с разным изобразительным материалом; создание собственных творческих работ разных типов (по образцам, по завершению незаконченных продуктов, по графическим схемам, по словесному описанию цели-условия); изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров; украшение предметов для личного пользования; рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики; изобразительные игры и упражнения; организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства; выставок продуктов детского творчества; дидактические игры; экспериментирование с изобразительными материалами; – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, дидактические игры; (за предметами, объектами, явлениями живой и неживой природы, социальной жизни); организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, выставок продуктов детского творчества; – самостоятельная деятельность детей: создание соответствующей предметно-развивающей среды; экспериментирование с изобразительными материалами; рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, декоративно-прикладного творчества, узоров; работа в ИЗО уголке; свободное изотворчество; – образовательная деятельность в условиях семьи: создание предметно-развивающей среды в семье, творческая продуктивная деятельность, художественно-изобразительные игры, раскрашивание шаблонов, картинок, рассматривание иллюстраций, творческие задания	1. Куцакова с дошкольниками по конструированию и художественному труду. – М.: Совершенство, 1999 2. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 3. Дыбина , изменяем, преобразуем. – М.: ТЦ Сфера, 2002. 4. н., Степанова занятий в средней группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ЧП , 200с. 5. занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 200с. 6. Комарова детей технике рисования. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 20с.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет

1. Формировать и активизировать у детей проявление эстетическо­го отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (по­вседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социаль­ным явлениям.

2.  Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чув­ства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.

3.  Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объ­ектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

4.  Подвести детей к пониманию ценности искусства, художествен­ной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красо­ты в окружающем мире, художественных образах, собственных твор­ческих работах.

5.  Побуждать и поддерживать личностные проявления старших до­школьников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, инди­видуальность).

6.  Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимули­ровать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремле­ние создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впе­чатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, плани­ровать деятельность, достигать результата и оценивать его.

Задачи воспитания и развития детей 6-7 лет

1. Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, под­вести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятель­ности, музея, способствовать освоению и использованию разнообраз­ных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружа­ющем мире, художественных образах, собственных творческих работах.

2.  Стимулировать самостоятельное проявление эстетического от­ношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повсе­дневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу).

3.  Способствовать становлению и проявлению у детей интере­сов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок, стимулирования коллекциони­рования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

4.  Способствовать становлению позиции художника-творца, под­держивать проявления самостоятельности, инициативности, инди­видуальности, активизировать творческие проявления детей.

5.  Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стиму­лировать умение создавать работы по собственному замыслу, стрем­ление создать выразительный оригинальный образ, умение самостоя­тельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его, эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выпол­нения коллективных творческих работ. Совершенствовать технические и изобразительно-выразительные умения.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Художественное творчество» (старший возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Художественное творчество»	Формы организации деятельности в разделе «Художественное творчество»	Методические пособия по сопровождению содержания в разделе «Художественное творчество»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с.	– непосредственно образовательная деятельность: объяснение и показ способов, приемов изображения; знакомство с разным изобразительным материалом; создание собственных творческих работ разных типов (по образцам, по завершению незаконченных продуктов, по графическим схемам, по словесному описанию цели-условия); изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности; украшение предметов для личного пользования; создание макетов, коллекций и их оформление; рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики; игра; создание и оформление работ для собственной художественной галереи; создание и оформление Книги; организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.); подготовка материалов для собственного те­атра (изготовление декора­ций, реквизита, элементов костюмов для спектакля, материалов для кукольного и плоскостного театра и пр.); проектная деятельность; тематические досуги и праздники; просмотр диафильмов, видеофильмов, тематических презентаций; – образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов: рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, дидактические игры; наблюдения (за предметами, объектами, явлениями живой и неживой природы, социальной жизни); организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.) выставок продуктов детского творчества; – самостоятельная деятельность детей: создание соответствующей предметно-развивающей среды; экспериментирование с изобразительными материалами; рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, декоративно-прикладного творчества, узоров; работа в ИЗО уголке; свободное изотворчество; – образовательная деятельность в условиях семьи: создание предметно-развивающей среды в семье, творческая продуктивная деятельность, художественно-изобразительные игры, раскрашивание шаблонов, картинок, рассматривание иллюстраций, творческие задания	1. н., Степанова занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ЧП , 200с. 2.. занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 200с. 3. занятия по изобразительной деятельности в детском саду: подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 200с. 4.  с. обучение детей технике рисования. Изд. 3-е, переработанное и дополненное. Учебное пособие- М.: Педагогическое общество России, 200с.

Методы художественно-эстетического развития:
1. Наблюдение	3. Обследование	5. Упражнения
2. Рассматривание	4. Экспериментирование	6. Творческие игры

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)	Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

3.10. Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.

Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.

Ранний возраст ( от 2 до 3 лет)

Ребёнок и музыка

Задачи:

- развитие музыкальной культуры дошкольника, накопление у него опыта взаимодействия с музыкальными произведениями;

- развитие у ребёнка позиции активного участника, исполнителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.

Музыкальное восприятие – слушание – интерпретация

Задачи:

- Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку;

- Организация детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

- Активизация слуховой восприимчивости младших дошкольников.

Музыкальное исполнительство – импровизация – творчество

Задачи воспитателя:

- Развитие двигательно-активных видов музыкальной деятельности – музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах;

- Развитие координированности движений и мелкой моторики при обучении приёмам игры на инструментах;

- Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому;

- Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Музыка» (ранний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Музыка»	Формы организации деятельности в разделе «Музыка»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Музыка»
– Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ , Т. И, Бабаева, и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 244 с. – Ладушки / И. Каплунова, И. Новоскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.	– непосредственно образовательная деятельность: музыкальные занятия; праздники, развлечения; использование музыкально-ритмических движений, пения, музыки в повседневной жизни (театрализованная деятельность, слушание музыкальных произведений в группе, прогулка (подпевание знакомых песен, попевок), детские игры, забавы, потешки, рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности); экспериментирование со звуками; музыкально-дидактическая игра; шумовой оркестр; совместное пение; разучивание музыкальных игр и танцев; музыкальная импровизация; – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: использование музыки на утренней гимнастике и физкультурных занятиях, во время умывания, во время организации работы по другим разделам (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность), во время прогулки (в теплое время), в сюжетно-ролевых играх, перед дневным сном, при пробуждении, на праздниках и развлечениях; музыкальная подвижная игра (на прогулке); – самостоятельная деятельность детей: создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО; экспериментирование со звуком, музыкальная импровизация.	1.  Баюшки-баю. Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. 2.  Суворова ритмика. – М., 2003. 3.  Петрова - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. –144 с. 4.  Зацепина воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 5.  Зацепина -досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Дошкольный возраст

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интер­претации

1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональ­ную отзывчивость на музыку.

2.  Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

3.  Активизировать слуховую восприимчивость младших дошколь­ников.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

1. Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельнос­ти – музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музы­кальных инструментах.

2.  Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.

3.  Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.

Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять про­стейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интер­претации

1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

2.  Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем на­строении с помощью музыки.

3.  Развивать у дошкольников музыкальный слух – интонацион­ный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освое­нию детьми элементарной музыкальной грамоты.

Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества

1. Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.

2.  Способствовать освоению детьми приемов игры на детских му­зыкальных инструментах.

3.  Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

4.  Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься му­зыкальной деятельностью.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Музыка» (младший и средний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Музыка»	Формы организации деятельности в разделе «Музыка»	Методические пособия по сопровождению содержания в разделе «Музыка»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с. – Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.	– непосредственно образовательная деятельность: музыкальны занятия; праздники, развлечения; использование музыкально-ритмических движений, пения, музыки в повседневной жизни (театрализованная деятельность, слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкальных сказок, просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов, рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; рассматривание портретов композиторов); музыкально-дидактическая игра; беседа (интегративного характера); интегративная деятельность; совместное и индивидуальное музыкальное исполнение; музыкальные упражнения; попевка; распевка; двигательный, пластический, танцевальный этюд; танец; творческие задания; концерт-импровизация; – образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов: использование музыки на утренней гимнастике и физкультурных занятиях, во время умывания, во время организации работы по другим разделам (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность), во время прогулки (в теплое время), в сюжетно-ролевых играх, перед дневным сном, при пробуждении, на праздниках и развлечениях; музыкальная подвижная игра; концерт-импровизация (на прогулке); – самостоятельная деятельность детей: создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов, подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей; ТСО; создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий, активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных; стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии; игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками; игра на знакомых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты; игры в «праздники», «концерт», «оркестр»; музыкальная импровизация; музыкально-дидактические игры; – образовательная деятельность в условиях семьи: создание предметно-музыкальной среды в семье, посещение детских музыкальных театров, совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности, прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций, концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами	1.  Праздник в детском саду: Сценарии дет. праздников/ Авт.- сост. , – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 572 с. 2.  Суворова ритмика. –М., 2003. 3.  . , -«Ладушки» Санкт-Петербург, «Композитор», 2009. 4.  Радынова шедевры Москва: Гном и Д, 2000. 5.  Артемова игры для дошкольников. – М. Просвещение 1991 6.  Антипина деятельность в саду. – М. Сфера 2003 7.  саду: Сценарии дет. праздников/ Авт.- сост. , – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 572 с. 8.  Суворова ритмика. – М., 2003. 9.  Сценарии праздников в детском саду. –- М.: Славян. дом кн., 2002. – 380 с. 10.  Зацепина и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 11.  Поиграем, потанцуем: Игровые упражнения и пляски для детей младшего и среднего дошкольного возраста / Сост. . – СПб.: «Детство-пресс», 1999.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)