Основная общеобразовательная программа (стр. 13 )

развития детей дошкольного возраста

1) Обеспечение использования собственных, в том числе «руч­ных», действий в познании раз­личных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

2) Использование разнооб­разного дидактического наглядного материала, спо­собствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

3) Организация речевого общения детей, обес­печивающего самостоятель­ное исполь­зование слов, обозначающих математичес­кие понятия, явления окру­жающей дей­ствительности.

4) Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

5) Организация разнообразных форм познавательного взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самосто­ятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключа­ется в организации ситуа­ций для познания детьми отношений между пред­метами, когда ребенок сохраняет в процессе обу­чения чувство комфорт­ности и уверенности в собственных силах.

6) Психологическая перестройка пози­ции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержа­нием которого явля­ется формирование у детей способов приобретения зна­ний в ходе специаль­но организованной самостоятельной деятельности

7) Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргумента­ция создает положитель­ный эмоцио­нальный фон для проведе­ния обучения, способствует возникнове­нию позна­вательного интереса

3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Ранний возраст от 2 до 3 лет

Развитие связной речи. Для детей этого возраста наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым. В таком общении ребёнок осваивает следующие умения:

- понимать обращённую к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без неё;

- реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя;

- относить к себе речь взрослого, обращённую к группе людей, понимать её содержание и реагировать в соответствии с ним;

- вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания;

- задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения и т. п.;

Ребёнок осваивает первые уроки культуры общения: умение употреблять речевые формы вежливого общения (здороваться, прощаться, благодарить), использование дружелюбного, спокойного тона общения.

В процессе общения у ребёнка появляются первые умения монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из двух-трёх предложений.

Развитие словаря. Третий год жизни характеризуется активным и быстрым развитием словаря, в который входят:

- названия предметов, включённых в круг действий детей и доступных для наблюдения в ближайшем окружении;

- названия действий с предметами, некоторых особенностей предметов: крупные части, размеры, цвет, некоторые другие особенности (тёплый, чистый и т. д.);

- названия некоторых трудовых действий, орудий, необходимых в труде;

- названия собственных действий;

- имена близких людей (родственников, воспитателя, няни, музыкального руководителя).

Грамматическая правильность речи. Освоение структуры простого предложения; использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени; использование в речи слов с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности.

Звуковая культура речи. Овладение новыми словами, правильным звукопроизношением гласных и простых согласных звуков.

Ребёнок учится: воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, передавать его ритм, говорить спокойно, не крикливо, в среднем темпе; правильно пользоваться речевым дыханием (говорить на выдохе), воспроизводить ритм стихотворения.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Коммуникация» (ранний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Коммуникация»	Формы организации деятельности в разделе «Коммуникация»	Технологии и е пособия по сопровождению содержания в разделе «Коммуникация»
– Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ , Т. И, Бабаева, и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 244 с.	– непосредственно образовательная деятельность: эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками); обучающие игры с использованием предметов и игрушек; коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные); сценарии активизирующего общения; дидактические игры; настольно-печатные игры; продуктивная деятельность; разучивание стихотворений; работа в книжном уголке; сюжетно-отобразитель-ная игра; игра-драматизация; чтение, беседа после чтения, рассматривание иллюстраций; проигрывание ситуаций; речевые упражнения и задания; имитационные упражнения; досуги; – образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов: ситуация общения, ситуативный разговор; артикуляционная гимнастика; речевое стимулирование (называние, пояснение, исправление, повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) – формирование элементарного реплицирования; беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него; слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха); чтение, беседы после чтения; рассматривание иллюстраций; игровая ситуация; речевые дидактические игры; интегративная деятельность; показ настольного театра; разучивание наизусть стихов; игры-драматиза-ции; хороводные игры; пальчиковые игры; образцы коммуникативных кодов взрослого; тематические досуги; работа в книжном уголке; речевые тренинги (упражнения); разучивание стихов; наблюдение за объектами живой природы, предметным миром; тренинги (действия по речевому образцу взрослого); индивидуальная работа; освоение формул речевого этикета (пассивное); – самостоятельная деятельность детей: подвижная игра с текстом, хоровая игра с пением, дидактическая игра, содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек); игры парами; словотворчество.	1.  Цвынтарный пальчиками и развиваем речь. – Новгород, 1998. 2.  Бондаренко занятия в первой младшей группе: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж: ЧП , 2007.-272 3.  Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. / Сост. . – М.: ТЦ Сфера, 2005 4.  Максаков звуковой культуры речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 5.  Гербова по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. 6.  , Максаков по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1986. 7.  Гербова речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. 8.  Гербова по развитию речи с детьми 2 – 4 лет. – М.: Просвещение, 1993. 9.  Развитие речи детей дошкольного возраста / , , и др. – М.: Просвещение, 1984.

Дошкольный возраст

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

Развиваем речь и коммуникативные способности детей

Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми

1. Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребен­ка со взрослыми.

2.  Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.

3.  Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познава­тельного общения со взрослыми.

4. Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности

1. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

2.  Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, вы­ражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

3.  Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму про­стого предложения или высказывания из 2—3 простых фраз.

4. Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.

5.  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.

6.  Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием.

7.  Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

Задачи на практическое овладение нормами речи

1. Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.

2.  Учить использовать речевые формы вежливого общения: здо­роваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми

1. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ре­бенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование

в практике общения элементов описательных монологов и объяснитель­ной речи.

2.  Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.

3.  Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.

4.  Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности

1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные расска­зы по картинкам.

2.  Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

3.  Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свой­ствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

4.  Развивать умение чистого произнощения сложных звуков род­ного языка, правильного словопроизношения.

5.  Воспитывать желание использовать средства интонационной вы­разительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Задачи на практическое овладение нормами речи

1. Развивать умение использовать вариативные формы приветст­вия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

2.  Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.

3.  Развивать умение выражать эмоционально-положительное отно­шение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Коммуникация» (младший и средний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Коммуникация»	Формы организации деятельности в разделе «Коммуникация»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Коммуникация»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с.	– непосредственно образовательная деятельность: эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками); обучающие игры с использованием предметов и игрушек; коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные); ситуативные разговоры; сценарии активизирующего общения; дидактические игры; настольно-печатные игры; досуги; продуктивная деятельность; разучивание стихотворений; пересказ; работа в книжном уголке; сюжетно-ролевая игра; игра-драматизация; чтение, рассматривание иллюстраций (беседа); речевые упражнения и задания; имитационные упражнения; досуг; показ настольного театра (би-ба-бо и др.); – образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов: ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке; ситуация общения в процессе совместной деятельности, ситуативный разговор, артикуляционная гимнастика; речевое стимулирование (называние, пояснение, исправление, повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) – формирование элементарного реплицирования; беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него; слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха); чтение, беседы после чтения; рассматривание иллюстраций; игровая ситуация; речевые дидактические игры; словесные игры на прогулке; интегративная деятельность; показ настольного театра; разучивание наизусть стихов; игры-драматизации; хороводные игры; пальчиковые игры; образцы коммуникативных кодов взрослого; тематические досуги; работа в книжном уголке; речевые тренинги (упражнения); разучивание стихов; наблюдение за объектами живой природы, предметным миром; тренинги (действия по речевому образцу взрослого); разучивание скороговорок, чистоговорок; индивидуальная работа; освоение формул речевого этикета (пассивное); – самостоятельная деятельность детей: сюжетно-ролевая игра, подвижная игра с текстом, хоровая игра с пением, дидактическая игра, содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек); совместная предметная, игровая и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог); игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т. п.); игры парами; словотворчество; игра-драматизация; театрализованная деятельность; – образовательная деятельность в условиях семьи: эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность), игры парами, беседы, пример коммуникативных кодов взрослого, чтение, рассматривание иллюстраций; объяснение, повторение, исправление, дидактические игры, разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок, пояснение, имитационные упражнения, тренинги (действия по речевому образцу взрослого), открытый показ деятельности взрослого по обучению рассказыванию, информационная поддержка родителей, экскурссии с детьми	1.  Гербова речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. 2.  Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие.- СПб.: Детство-Пресс, 2009. 3.  Карпухина занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой. – Воронеж: ЧП , 2007. 4.  , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983. 5.  Аджи интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 200с. 6.  , Струнина речи детей 4-5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения.- М.: Вентана-Граф, 200с. 7.  Цвынтарный пальчиками и развиваем речь. – Новгород, 1998. 8.  Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 9.  Гербова по развитию речи во второй младшей группе детского сада. В средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. 10.  Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие.- СПб.: Детство-Пресс, 2009. 11.  Карпухина занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой. – Воронеж: ЧП , 2007. 12.  , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983. 13.  Развитие речи и творчества дошкольников / Под ред. О. с. Ушаковой, – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Развиваем речь и коммуникативные способности детей

Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет

Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми (5-6 лет)

1. Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.

2.  Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.

3.  Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

4.  Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности

1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и коллективного опыта.

2.  Стимулировать и развивать речевое творчество детей.

3.  Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.

4.  Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5.  Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и добро­желательно исправлять их.

6.  Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.

7.  Воспитывать интерес к письменным формам речи.

8.  Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной иници­ативе.

Задачи на практическое овладение нормами речи (освоение речевого этикета)

1. Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.

2.  Расширять представления детей о культуре речевого общения.

3.  Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллек­тивного взаимодействия.

Задачи воспитания и развития детей 6-7 лет

Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми

1. Развивать умение строить общение с разными людьми: взрос­лыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми.

2.  Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в ре­чевом общении со взрослыми и сверстниками.

3.  Способствовать становлению адекватной самооценки и внутрен­ней позиции ребенка посредством осознания своего социального по­ложения в детском сообществе и во взрослом окружении.

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности

1. Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами; понимать при восприятии художественной литературы и использовать в собственной речи средства языковой вы­разительности — метафоры, образные сравнения, олицетворения.

2.  Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая инди­видуальные способности и возможности детей.

3.  Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

4.  Развивать умения письменной речи.

Задачи на практическое овладение нормами речи

1. Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей.

2.  Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зави­симости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодей­ствия.

3.  Развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмо­ционального расположения собеседника.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Коммуникация» (старший возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Коммуникация»	Формы организации деятельности в разделе «Коммуникация»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Коммуникация»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с.	– непосредственно образовательная деятельность: имитативные упражнения; пластические этюды; коммуникативные тренинги; речевые задания и упражнения; ситуативные разговоры; беседы; сценарии активизирующего общения; экскурсии; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; беседы после чтения; разучивание наизусть; пересказ; творческие задания; игры-драматизации; театрализованная игра, режиссерская игра; проектная деятельность; решение проблемных ситуаций; работа в книжном уголке; совместная продуктивная деятельность; дидактические игры; экспериментирование с природным материалом; досуги и праздники; экспериментирование; моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций; показ настольного театра с игрушками; – образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов: поддержание социального контакта (фатическая беседа, эвристическая беседа); экскурсии; разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.); образцы коммуникативных кодов взрослого; гимнастики (мимическая, логоритмическая); речевые тренинги (упражнения); ситуация общения в процессе совместной деятельности, ситуативный разговор, беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами живой и неживой природы, трудом взрослых); чтение (сказок, рассказов); рассматривание иллюстраций); разучивание (стихов, скороговорок, чистоговорок, четверостиший, потешек, небылиц); речевые дидактические игры; разговор с детьми о событиях личного опыта, сочинение загадок; коммуникативные тренинги; тематические досуги; использование в повседневной жизни формул речевого этикета; - самостоятельная деятельность детей: сюжетно-ролевые игры, подвижные игры с текстом, хоровая игра с пением, дидактическая игра, все виды самостоятельной деятельности детей; самостоятельная художественно-речевая деятельность; совместная продуктивная и игровая деятельность детей; игры с правилами; игры парами (настольно-печатные); игры-импровизации по мотивам сказок; театрализованная деятельность; игра-драматиза-ция; проектная деятельность; – образовательная деятельность в условиях семьи: игры парами, пример коммуникативных кодов взрослого, пояснение, объяснение, повторение, исправление, чтение, рассматривание иллюстраций, беседы, свободное общение со взрослыми, досуги, праздники, экскурсии, совместные семейные проекты, игры-драматизации, дидактические игры, разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок экскурсии, игра-драматизация, консультации у логопедов, открытый показ деятельности взрослого по обучению рассказыванию, информационная поддержка родителей, участие в проектной деятельности	1. Гербова по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. 2. , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983. 3. Швайко и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1988. 4. Развитие речи и творчества дошкольников / Под ред. , – М.: ТЦ Сфера, 2007. 5. , Степанова занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.- Воронеж ТЦ «Учитель», 2004, - 112 с. 6. Варенцова дошкольников грамоте. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Понятие «Коммуникация» (от англ. communicate – сообщать, передавать) предполагает:

• осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;

• передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;

• обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах (коллективных разговорах), в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

– собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

– речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

– невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Принципы развития речи:

– принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития,

– принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи,

– принцип развития языкового чутья,

– принцип формирования элементарного осознания явлений языка,

– принцип взаимо­связи работы над различными сторонами речи,

– принцип обогащения мотивации речевой деятельности,

– принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание работы по развитию речи детей в ДОУ

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение	2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения	3. Формирование грамматического строя речи: 3.1. Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам). 3.2. Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений). 3.3. Словообразование	4. Развитие связной речи: 4.1. Диалогическая (разговорная) речь. 4.2. Монологическая речь (рассказывание)	5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)	6. Воспитание любви и интереса к художественному слову

Средства и методы развития речи детей дошкольного возраста

Средства развития речи
Общение взрослых и детей	Культурная языковая среда	Обучение родной речи на занятиях	Художественная литература	Изобразительное искусство, музыка, театр	Занятия по другим разделам программы
Методы развития речи
Наглядные: • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); • опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)	Словесные: • чтение и рассказывание художественных произведений; • заучивание наизусть; • пересказ; • обобщающая беседа; • рассказывание без опоры на наглядный материал	Практические: • дидактические игры; • игры-драматизации; • инсценировки; • дидактические упражнения; • пластические этюды; • хороводные игры

Воспитатели способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям: воспитывают уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Педагоги помогают детям понять, что все люди разные, необходимо уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Поощряют проявления доброжелательного внимания, сочувствие, сопереживание. Важно, чтобы у ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку другому человеку.