Основная общеобразовательная программа (стр. 27 )

Количественный состав
Заведующая Старший воспитатель Музыкальный руководитель: инструктор по ФИЗО Учитель – логопед: Педагог-психолог Воспитатели групп раннего возраста Воспитатели дошкольных групп	1 2 1 1 2 1 3 18
Возрастная характеристика
55 лет и выше 40 -55 лет лет	3 человека 11 человек 18 человек	9 % 35 % 56 %
Стаж
20 лет и выше: 10-20 лет 5-10 лет до 5 лет	11 человек 9 человек 7 человека 5 человек	34% 28% 22% 16%

3.1.2. Уровень квалификаций педагогических и иных работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

При этом педагогические работники обладают основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; организации различных видов деятельности и общения воспитанников; организации образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе.

Образовательный ценз
Высшее образование Среднее специальное	15 человек 17 человек	47% 53%
Квалификация
Высшая квалификационная категория Первая квалификационная категория Вторая квалификационная категория	6 человек 3 человека 19 человек	19% 9% 59%
Курсовая подготовка
2010 г 2011 г. 2012 г.	9 человек 3 человек 5 человек	28% 9% 16%

Особые заслуги

1 – «Почётный работник общего образования Российской Федерации»

5 – Почётная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации.

1 – Грамота Министерства обороны Российской Федерации.

Полученные данные свидетельствуют о стабильном педагогическом коллективе, высоком образовательном цензе педагогов. Преобладающий возраст педагогов от 25 до 55 лет, коллектив работоспособный, т. е. опытный (11 человек имеют стаж выше 20 лет), пополняется молодыми кадрами (7 педагогов, имеющих стаж до 10 лет). Имеется возможность для профессионального роста (только 28 % педагогов имеют первую и высшую квалификационную категорию, 59 % имеют вторую квалификационную категорию, 13 % не имеют категории).

Анализ соотношения педагогов по уровню квалификации, образования, стажа и возраста свидетельствует о подборе кадров, способных обеспечить достаточно высокий уровень качества образования в ДОУ.

Воспитанием детей в ЦРР детском саду № 000 занимаются компетентные специалисты. Они способны решать профессиональные проблемы и профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с опорой на гуманистические ценности и использованием знаний, профессионального и жизненного опыта.

Как представитель педагогической профессии каждый воспитатель, на наш взгляд, должен обладать рядом профессиональных качеств (модель специалиста):

Показатели оценки профессиональной

компетентности педагога ДОУ (модель)

1	Личностный потенциал
	1.1	Мотивационная направленность на педагогическую деятельность
	1.2	Интерес к внутреннему миру ребенка, вера в силы и возможности детей.
	1.3	Гуманистические качества личности (доброта, отзывчивость, вежливость, толерантность, внимательное отношение к людям, открытость к принятию других позиции, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога), высокий уровень эмпатии, и др.)
	1.4	Общая культура педагога.
	1.5.	Владение приемами личностного самовыражения, самореализации, развития индивидуальности в рамках профессии. Эмоциональная устойчивость, уверенность в себе.
	1.6.	Владение современными приемами коммуникации (культурой устной и письменной речи, культурой общения, способностью корректно и аргументировано обосновывать свою позицию), педагогическим тактом.
	1.7.	Владение приемами организации рационального труда (без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости)
2	Компетентность
2.1	Технологическая компетентность	Личностно-ориентированная технология	Развивающее обучение
	Планировать педагогический процесс	Пользоваться знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях детей	Децентрироваться в учебном взаимодействии с детьми
	Определять задачи и содержание образовательного процесса	Безусловно принимать ребёнка	Строить проблемные ситуации
	Эффективно организовывать деятельность детей в разных её видах	Пользоваться в воздействиях доверием, а не подчинением	Организовывать исследовательскую, экспериментальную деятельность детей
	Осуществлять координацию своей деятельности с др. специалистами	Находить и раскрывать ресурсы ребёнка во всех видах его активности	Управлять творческой активностью ребёнка
	Привлекать родителей к участию в деятельности	Актуализировать сильные стороны психики ребёнка	Владеть методами развития познавательного интереса детей в разных видах деятельности
	Владеть ручными навыками, необходимыми для обеспечения учебно-воспитательного процесса	Выстраивать коммуникационно-распределительную, обучающую ситуацию с детьми	Эффективно руководить группой воспитанников
	Выполнять правила безопасности жизни и здоровья детей, законных прав и свободы воспитанников	Владеть приемами организации индивидуальной работы с детьми	Осуществлять дифференцированный подхода к детям
		Владеть средствами создания и поддержки благоприятной развивающей среды, способствующей достижению целей становления личности
3	Методическая деятельность
3.1	Образовательно-практическая деятельность	Поисковая деятельность	Научно-исследовательская деятельность
	Реализация базовых и парциальных программ	Разработка собственных проектов развивающих занятий	Совершенствование методики использования учебно-наглядных пособий
	Взаимодействие с детьми в рамках личностно-ориентированной модели общения	Самостоятельный анализ ситуации в группе, прогноз её дальнейшего развития	Накапливание, обобщение и распространение опыта работы
	Участие в консультировании педагогов	Анализ литературы по актуальным проблемам	Составление адаптивных и индивидуальных программ
	Владеть способами ведения учебно-методической документации	Выбор стратегии, содержания, формы, задачи дидактического материала и создание развивающей среды в зависимости от конкретной ситуации в группе	Выбор проблемы для обсуждения
	Владеть приемами обобщения и презентации своего педагогического опыта	Владеть современными методами объективной диагностики индивидуальных и психологических особенностей воспитанников группы, уровня их воспитанности	Творческий поиск – способность находить нестандартные решения (проявлять творчество)
		Владеть приемами психофизического развития, обеспечивающими сохранение и укрепление здоровья детей (чередование видов активной деятельности детей, проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления)	Психолого-педагогическая рефлексия деятельности
4	Личностно-профессиональный рост
4.1.	Стремление к самообразованию (способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, планировать свою познавательную деятельность, контролировать и регулировать ее).
4.2.	Готовность к профессиональному росту (мотивация достижения, способность к самомотивированию, уверенность в себе, оптимизм).
4.3.	Готовность воспринимать новое.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения обеспечивается освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается также деятельностью методических служб разных уровней (регионального, муниципального уровня и уровня образовательного учреждения) и комплексным взаимодействием образовательных учреждений, обеспечивающим возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов.

3.1.3. Инновационная деятельность педагогического коллектива ДОУ

Инновационная деятельность педагогов связана с созданием и реализацией программы развития ДОУ «Использование интегративного подхода в организации процесса социального становления детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения».

Предполагаемые результаты деятельности ДОУ в инновационном режиме:

– повышение уровня развития социальности детей с учетом проявления индивидуально-личностных особенностей, мотивов и интересов;

– реализация образовательного процесса ДОУ на основе интеграции, обеспечивающего условия для естественного социального становления каждого ребенка;

– создание в ДОУ атмосферы продуктивного творческого взаимодействия между субъектами образовательного процесса;

– разработка педагогической диагностики, изучающей особенности социального развития ребенка в процессе разных видов детской деятельности и поведения;

– совершенствование педагогами культурой педагогического проектирования.

Социальное становление – процесс, играющий огромную роль, как в жизни общества, так и в жизни личности. От успеха социального становления зависит, насколько личность, усвоив сформированные в данной культуре ценности, нормы поведения, наладив взаимодействие с партнерами, сумела реализовать свои способности, задатки, живет в социальном отношении комфортно и благополучно. Личность считается социализированной, если она научена думать и поступать в соответствии с возрастом, полом и социальной ситуацией. Социальное становление касается всех сущностных сфер личности (потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной, морально-нравственной, действенно-практической, межличностно-социальной), характеризуется обретением человеком свойств самостоятельности, независимости, самодостаточности, способностью принимать ответственные решения, реализовывать их на практике.

Для общества успех процесса социального становления личности является своеобразной гарантией того, сумеют ли представители новой генерации занять место старших поколений в системе социальных взаимодействий, перенять их опыт, умения, ценности. Он, другими словами, обеспечивает самовозобновляемость общественной жизни. Поэтому задача управления процессом социального становления личности ребенка является особо значимой в нашем обществе в период, когда происходит переориентация ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей. От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того, насколько дети младшего возраста будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества в настоящее время и будущем.

Социальное становление личности дошкольника (ранняя социализация) происходит в процессе усвоения ребенком выработанных в обще­стве ценностных ориентаций (или духовных ценностей), социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с дру­гими людьми. Оно предполагает не только сознательное усвоение ребенком норм, ценностей, стереотипов, готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с культурой, адаптацию к социуму, но и формирование в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками собственного стиля жизни и субъективного социального опыта.

Социальное становление – это особый процесс включения ребенка в общество, процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта. Он может происходить как стихийно, так и целенаправленно (воспитание). Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего, – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому учету, тем не менее, он создает в каждый момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им – задача воспитателя.

Для нас важно, чтобы воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении охватывал основные виды социализации ребёнка (естественно-культурного, социально-культурного, социально-психологического и т. д.) и задавал начальные условия для полной и успешной социализации (социального становления) личности в будущем, необходимо продумать разные возможности для вхождения ребёнка в систему социальных отношений как компонента этой системы, т. е. ребёнок должен стать частью социума. И это реально сделать при условии реализация образовательного процесса ЦРР № 000 на основе интегративного подхода.

Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в каждом компоненте образовательного процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративный подход к образованию детей дошкольного направлен на сотворение эмоционального, образного, духовного, культурного мира ребенка с помощью установления взаимосвязи знаний из различных областей наук, развития общества, природы и т. д.; формирование оценочного, осмысленного отношения к окружающему миру; формирование представлений о взаимосвязи как основе развития мира, науки и человечества; развитие интереса к исследовательской, творческой деятельности, а также формирование опыта позитивного социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Он предполагает реализацию процесса дошкольного образования как развивающего, вариативного, личностно-ориентированного, признанного обеспечить с одной стороны развитие способностей каждого индивида, а с другой – эффективное вхождение его в это общество (создание условий для формирования поло­жительного психологического климата в группах, развитие ком­муникативных способностей и социально-психологической адаптированности детей).