Основная общеобразовательная программа (стр. 3 )

– возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей;

– главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух–трех предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков;

– ребенок становится более самостоятельным, инициативным;

– ребенок усваивает некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения; однако при этом выделяет не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»);

– ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях;

– ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка – носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения;

– формируется интерес к книге и литературным персонажам. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребенок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях;

– внимание непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него;

– интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют – трудно догадаться, что изобразил ребенок. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей;

– музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко – тихо, высоко – низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Неповторимые особенности физического, социального, психического развития проявляются в своеобразии способов познания и деятельности младших дошкольников, посещающих ЦРР д/с № 000:

– примерно 34% детей претендуют на позицию взрослого: «по-взрослому» рассуждают о политике, о происходящем в окружающем их мире, аргументируют псевдонаучно свое нежелание сделать что-либо, очень рассудительны, активно стремятся к знаниям, усидчивы, сосредоточены при выполнении заданий;

– 6 % детей проявляют нарочитость, манерность, вертлявость, они склонны к клоунаде, шутовству, кривлянию; своенравны, показывают свой характер; в процесс общения проявляют замкнутость, демонстративность, ригидность;

– для 8 % детей характерны такие проявления как интеллектуализм (гипертрофированное развитие ориентировки на мыслительную деятельность) и вербализм (замена действий разговором), самореализация в фантазиях.

– 52 % детей готовы к осуществлению диалогического общения со специалистами ДОУ с позиций сотрудничества и партнерства; самостоятельны; для них свойственно стремления понять, уточнить, запомнить и выполнить поставленные задачи (как умственные, так и практические); проявляют активный интерес к организованным и регламентированным занятиям.

Отличительные особенности среднего дошкольного возраста:

– ребенок проявляет устойчивость к изменениям внешней сре­ды: меньше подвержен простудным заболеваниям, легче пере­носит резкие колебания температуры воздуха; легко засыпает, спокойно спит, своевременно просыпается, с аппетитом ест;

– хорошо владеет своими движениями: ходит свободно, держась прямо, не опуская головы; уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равнове­сие; чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изме­нять положение тела в такт музыки или под счет; в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется; подпрыгивает на одной ноге; правильно лазает по лестнице; ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им о пол и ло­вит его; бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т. п.; охотно включается в выполнение режимных моментов и ги­гиенических процедур; активен, с интересом участвует в подвижных играх; инициативен, радуется своим успехам в физических упраж­нениях;

– самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользова­нии туалетом; при необходимости сам может обратиться за помощью («застегни мне», «развяжи шарф» и т. п.); аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, правильно надевает обувь и т. п.;

– выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой, по­ливает растения, кормит рыбок и др.); убирает на место свою одежду, игрушки, книги;

– начинает регулировать свое поведение в соответствии с при­нятыми нормами; способен сдерживать ситуативные жела­ния, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры);

– прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (вы­полнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть препят­ствие, раскрасить предложенный рисунок и т. д.).

– способен общаться со взрослым на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы («когда было лето, мы с папой....», «скоро мы поедем....»);

– охотно задает вопросы в разговоре со взрослым;

– способен заметить эмоциональные состояния взрослых и детей; проявляет сочувствие близким взрослым и сверстникам;

– владеет элементарными навыками проявления вежливости (умеет здороваться, прощаться, благодарить);

– использует в общении речевые и неречевые средства (выразительные жесты, мимику);

– использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т. Д.), оценки себя и своих действий («Я – хороший», «Получилось красиво»), удовлетворения своих разнообразных потребностей («хочу кушать», «болит живот», «дай мяч»);

– обладает определенным словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений природы и общественной жизни; активно использует глаголы);

– может построить высказывание из нескольких простых предложений;

– может ответить на вопросы по содержанию хорошо знако­мых сказок; восстановить их сюжет по картинкам;

– звукопроизношение в основном сложилось, однако встреча­ются отдельные недостатки (замена звуков Р на Л и др.);

– знает свое имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей;

– знает, в какой стране, в каком городе (поселке) он живет;

– ориентируется в помещении и на участке детского сада;

– задает вопросы о новых вещах;

– проявляет интерес к явлениям природы, имеет представле­ния о различных животных (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениях (деревья, цветы, трава);

– понимает простейшие причинно-следственные связи (идет снег – холодно – надо тепло одеваться);

– соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; по­нимает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с терри­тории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т. д.;

– в практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их свойства (можно сжимать, катать, бро­сать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.);

– путем проб и ошибок находит решение практических задач (вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку; со­единить детали для создания аппликации, постройки, сме­шать краски для получения нового цвета и т. д.);

– обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие вещи, рыхлит землю, имитирует в игре труд врача, шофера, продавца, здорова­ется и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях и др.);

– различает и называет основные формы (треугольник, ква­драт, круг);

– определяет положение предметов в пространстве относи­тельно себя (вверху – внизу, сзади – спереди и др.);

– имеет элементарные представления о времени (день – ночь, утро – вечер);

– может находить сходство и различие, группировать объек­ты по цвету, величине, форме, фактуре материала и назначе­нию;

– может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10;

– испытывает удовольствие в процессе выполнения интерес­ной для него и полезной для других деятельности;

– переживает, если его не принимают в игру, обижают свер­стники;

– ярко проявляет эмоции при слушании литературных произ­ведений;

– с удовольствием поет, движется под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играх;

– берет на себя игровые роли (Я – мама, Я – врач); выполняет игровые действия;

– использует предметы-заместители (палочка может быть ложкой, градусником и т. п.); проявляет реальные и игровые отношения;

– взаимодействует с другими детьми (договаривается о распреде­лении ролей и содержании игры по ходу развития сюжета); инициативен в организации предметной среды для самодея­тельных игр;

– изображает человека, животных, природу, различные по цве­ту и форме предметы схематично, но узнаваемо; изобразительная деятельность сопровождается речью и дра­матизацией; использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому;

– конструирует по образцу; преобразует конструкции по зада­нию взрослого, используя различные материалы (строитель­ные наборы, конструкторы, бумага, природный материал); пользуется простыми способами конструирования (надстра­ивание, пристраивание; разрывание, надрывание и скручи­вание бумаги; «опредмечивание» природного материала).

Индивидуальные особенности физического, социального, психического развития проявляются в своеобразии способов познания и деятельности средних дошкольников, посещающих ЦРР детский сад № 000:

– примерно 40 % детей самостоятелен в выполнении культурно-гигиенических навыков, при необходимости обращаются за помощью к взрослому, аккуратны во время еды, умеют использовать носовой платок, правильно надевает обувь и т. п.; усидчивы, сосредоточены, самостоятельны при выполнении заданий, проявляют познавательную инициативу; любознательность, послушны, знают основные правила поведения; активно вступают в общение со сверстниками и взрослыми; обладают обширным словарным запасом; упорны, прилагают волевые усилия для преодоления трудностей; стремятся к экспериментированию, задают вопросы и адекватно отвечают на вопросы взрослых; охотно участвуют в организованных и регламентированных занятиях;

– 4 % детей в процессе общения проявляют замкнутость, зажатость; в познавательной и игровой деятельности мало инициативны, медлительны; не уверены в себе;

– 56 % детей готовы к осуществлению продуктивного общения со сверстниками и специалистами ДОУ, самостоятельны; проявляют активный интерес ко всему новому, особо активны в самостоятельной деятельности; к партнерской деятельности со взрослыми испытывают избирательный интерес; активны в игровой и досуговой деятельности.

Отличительные особенности старшего дошкольного возраста:

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными:

– совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов, однако дети все еще быстро устают, «ис­тощаются», при перегрузках возникает охранительное тор­можение;

– дети отличаются высокой двига­тельной активностью, обладают достаточным запасом двига­тельных умений и навыков; им лучше удаются движения, тре­бующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики;

– существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения – появляется произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическому мышлению;

– происходит складывание личного самосознания ребенка, появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения;

– происходит соподчинение мотивов, т. е. иерархия, устойчивое соотношение. На этой основе формируется воля и произвольность.

– возникают первичные этические инстанции (моральные сознание, оценки, регуляция поведения, социальные и нравственные чувства). Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей;

– возрастает потребность ребенка в об­щении со сверстниками, способность осуществлять обмен информацией, планирова­ние, разделение и координацию функций; существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

– происходит активное раз­витие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог;

– формируется «внутренняя позиция», желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность делает возможными как активно-действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому;

– самосознание сочетается с самопознанием собственной индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам, дети не воспринимают чужие успехи как свое поражение;

– преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование. Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность, неуверенность в себе, застенчивость, агрессивность);

– познавательные процессы претерпевают качественные из­менения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элемен­ты словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть – целое, причинность, про­странство, время, предмет – система предметов и т. д.);

– формируются основы культурного и экологически целесоо­бразного поведения (в природе и обществе);

– формируется готовность к систематическому обучению в школе;

– ребенок этого возраста отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью.

Можно выделить следующие индивидуальные особенности контингента детей старшего дошкольного возраста, посещающихся ДОУ:

– примерно 60 % детей активно стремятся к знаниям, усидчивы, сосредоточены при выполнении заданий; активно вступают в диалог со взрослыми, способны к осуществлению партнерской деятельности со сверстниками; проявляют активный интерес к организованной взрослыми деятельности; возникают первичные этические инстанции (моральные сознание, оценки, регуляция поведения, социальные и нравственные чувства). Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей; способны к самоконтролю, произвольности поведения; способны к осуществлению адекватной оценки успешности в разных видах деятельности, имею стойкую мотивацию достижения

– 22 % детей готовы к продуктивному общению с педагогами ДОУ и сверстниками только в той деятельности, которая им особо интересна; самостоятельны; отличаются высокой двига­тельной активностью, инициативностью в разного рода экспериментировании в самостоятельной деятельности; не всегда контролируют свое поведение, хотя имеют высокие притязания на оценку успешности в деятельности;

– 6 % детей часто являются нарушителями порядка, гиперактивные, проявляют свой характер, своенравны, показывают свое несогласие общепринятым нормам поведения; очень свободны в поведении, конфликтны.

Раздел 2.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

Рациональный режим дня остается основой охраны здоро­вья и воспитания детей. Четкое выполнение режима способ­ствует регулированию базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает его к организован­ности, активности, помогает сохранять устойчивую работоспо­собность.

Организация режима пребывания детей соответствует требованиям СанПиН (СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001г. № 000).

Общий режим работы ЦРР детского сада № 000 – с 07.00. до 19.00. при пятидневной рабочей неделе (с 12 групп с 12-ти часовым пребыванием детей).

Организация режима дня

Вид деятельности	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Время в режиме дня	Длительность	Время в режиме дня	Длительность	Время в режиме дня	Длительность	Время в режиме дня	Длительность	Время в режиме дня	Длительность
Самостоятельная игровая деятельность, игра	7.00-8.20	1.ч.20 мин.	7.00-8.30 9.00-9.20	1ч.50мин.	7.00-8.20 9.00-9.15	1ч.35мин	7.00-8.30 9.00-9.15	1ч.45 мин.	7.00-8.20 8.50-9.10	1ч. 40 мин.
Завтрак	8.20-9.00	40 мин.	8.30-9.00	30 мин.	8.30-9.00	30 мин.	8.30-9.00	30 мин.	8.30-8.50	20 мин.
Занятия	Количество занятий в неделю	10		11		11		14		15
Длительность занятий	10 мин.		12-15 мин		15 мин.		20-25мин.		25-30 мин.
Занятия (общая продолжи- тельность образователь- ного процесса)	9.00-9.20 16.00-16.20 ( по 10 мин. Для каждой гр.)	20 мин. (подсчет времени 50 /50)	9.00-9.15 9.25-9.40	30 мин. (подсчет времени 50/ 50 мин.	9.00-9.15 9.25-9.40	30 мин. (подсчет времени 50/50)	9.00-9.25 9.35-10.10 10.20-10.45	1ч. 15 мин (подсчет времени 50/50)	9.00-9.30 9.40-10.00 10.20-10.50	1ч30 мин. (подсчет времени 50/50)
Самостоятельная игровая деятельность, игра.	9	40 мин.	9.40-10.10	30 мин.	9.40-10.10	30 мин.
Подготовка к прогулке, прогулка	10.00-11.30	1ч.30 мин.	10.10- 11-45	1ч.35мин.	10.10-12.00	1ч.50 мин.	10.45-12.30	1ч.45 мин	10.50-12.30	1ч.40 мин.
Обед	11.45-12.15	30 мин.	12.00-12.30	30 мин.	12.10 12.40	30 мин.	12.40- 13.10	30 мин.	12.40- 13.10	30 мин.
Сон	12.15-15.00	2ч.45	12.30-15.00	2.30	12.40-15.00	2.20	13.10-15.00	1.50	13.10-15.00	1.50
Полдник	15.20-15.50	30.00	15.25- 15.55-	30 мин.	15.30 15.50	20.00	15.30 15.50	20 мин	15.30 15.50	20 мин
Организация игровой деятельности, игра.	15.50- 16-20, 18.15-19.00	1ч.15 мин.	15.55- 16.25, 18.15- 19.00	1ч.15 мин.	15.50-16.20, 18.15- 19.00	1ч.15мин	15.50-16.20, 18.15-19.00	1ч.15 мин	15.50-16.20, 18.15- 19.00	1ч. 15 мин.
Дополнительное образование, досуги.					16.00-16.20	20мин.	16.00-16.25	25 мин	16.00-16.30	30 мин.
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30-18.05	1ч.35 мин	16.35-18.05	1ч 30мин	16.30-18.05	1ч.30 мин	16.35-18.05	1ч.30 мин	16.25-18.05	1ч35 мин.
Ужин	18.10-18.30	20 мин.	18.10- 18.30	20 мин.	18.15- 18.30	15 мин.	18.15-18.30	15 мин	.30	15 мин
Уход детей домой.	18.30-19.00		18.30-19.00		18.30-19.00		18.30-19.00		18.30-19.00
Общий подсчет времени	На занятия	20 мин	24 мин.	40 мин	1ч.	1ч30 мин
На прогулку	3ч05 мин	3ч05мин	3ч.20мин	3ч15 мин	3ч.35 мин
На игру (без учета времени игр на прогулке и в перерывах между занятиями)	3ч.30 мин		3ч30 мин		3ч15 мин ( без дополнительных услуг)		2ч.45 мин (при дополнительном образовании)		2ч.45 мин. (при дополнительном образовании)

Примечание: время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики после сна и самостоятельной игровой деятельности детей.