Основная общеобразовательная программа (стр. 25 )

образовательного процесса

В качестве основных методологических принципов организации образовательного процесса в ДОУ служат основные, исходные положения социально-педагогической науки и практики, определяющие основы эффективности социально-педагогической деятельности и отражающие наиболее существенные требования и вытекающие из них рекомендации:

–  принцип гуманизма – отношение к человеку как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития; взаимодействие с личностью и коллективом на основе субъект-субъектных отношений;

–  принцип центрации социального воспитания на развитии личности – признание личности высшей социальной ценностью, приоритетной перед группой и коллективом; оказание помощи отдельному человеку, содействие в его развитии и совершенствовании;

–  принцип природосообразности – учет и использование природных, социальных процессов в развитии и воспитании ребенка;

–  принцип коллективности – учет роли коллектива в жизни человека, использование его потенциальных возможностей в приобретении опыта адаптации и обособления в обществе;

–  принцип диалогизма, утверждающий право каждого быть понятым и понимать другого (диалогичность понимания), право на взаимопринятие и взаимоуважение: диалог смысла;

–  принцип «развивающей помощи» – не делать за человека, не указывать ему что делать, не решать за него проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы о сам принимал решения и отвечал за них;

–  принцип равных стартовых возможностей, равенства потенций каждого ребенка создает условия для проектирования множества индивидуальных образовательных траекторий;

–  принцип культуросообразности – опора на общечеловеческие, национальные, региональные ценности культуры в развитии и воспитании человека;

–  принцип незавершимости воспитания – признание дошкольного этапа развития человека ценным и самостоятельным; признание того, что в каждом ребенке есть нечто незавершенное и в принципе незавершимое;

–  принцип дополнительности – воспитание и развитие человека с учетом и реализацией дополнительных подходов (единства составляющих социализации, взаимодействия природного, культурного и социального, взаимообусловленность мега, макро, мезо и микрофакторов социализации и т. д.)

Исходя из того, что социальное становление личности представляет собой процесс, включающий, с одной стороны, усвоение готовых форм социальной жизни, а с другой, приобретение собственного социального опыта, индивидуальных качеств и свойств, позволяющих ориентироваться в различных жизненных ситуациях и добиваться позитивной самореализации, в основу образовательного процесса положен личностно-деятельностный подход. Он обеспечит включение детей не в процесс традиционного информирования, а в деятельностное проживание ценностных ориентиров и приобретение «живых» знаний и опыта продуктивных действий через вовлечение в различные виды и формы игровой деятельности и тем самым будет способствовать максимальному развитию индивидуальных особенностей личности.

Личностно-деятельностный подход предполагает реализацию ряда принципов:

– принцип равных стартовых возможностей, равенства потенций каждого ребенка создает условия для проектирования множества индивидуальных образовательных траекторий;

–  принцип «развивающей помощи» – не делать за человека, не указывать ему что делать, не решать за него проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам принимал решения и отвечал за них;

–  принцип диалогизма, при котором диалог трактуется в исходном понимании – греч. Dia – сквозь + loqos – слово, отношение, как равнозначные межличностные отношения, утверждающие право каждого быть понятым и понимать другого (диалогичность понимания), право на взаимопринятие и взаимоуважение: диалог смыслов;

–  принцип личностной значимости деятельности (творческой и учебно-познавательной) предполагает учет мотивов, интересов, детей при развертывании творческого процесса;

–  принцип «интеграционного согласования» знаний и опыта (А. Жордан), предполагающий иное видение ребенком своих знаний и опыта с позиций вновь приобретенных знаний; иное видение воспитателем ребенка – «удивительным интегральным существом» (П. Сорокин), владеющим уникальным опытом и в соответствии с этим опытом, вырабатывающим представления о мире и о самом себе;

–  принцип целостного подхода к личности, который предполагает воздействие на все стороны личности (личность – целостная система, творчество не может существовать вне контекста целостной личности, вне мотивов ее поведения, ее отношений к деятельности, вне переживаний, убеждений и др.) через обеспечение интегральности, многоаспектности информационного материала;

–  принцип относительности – учитывая относительность всех ценностей, смыслов и целей, субъективность любой оценки и неповторимость каждого конкретного момента, события и индивидуального жизненного опыта, помогает безоценочно принять другую личность и признать за каждым право быть самим собой, осуществлять самостоятельный выбор целей, смыслов, ценностей, путей реализации творческого процесса;

–  принцип интеграции разных видов искус­ства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной);

–  принцип «занимательного общения» предполагает организацию учебно-воспитательного процесса с использованием эвристических методов преподава­ния;

–  принцип антропо-синергетического взаимодействия предполагает, во-первых, учет того, что дошкольник – это человек во всем многообразии своих проявлений во многом сложившийся, находящийся в поиске своего пути, обладающий самостоятельностью, претендующий на собственную точку зрения, на собственную позицию; во-вторых, исходя из понятия синергетики как «теории самоорганизации» и «теории совместного действия», этот принцип предполагает осознание педагогического процесса как процесса взаимодействия, взаимовлияния, взаимоизменения всех его участников, в котором невозможно точно просчитать, спрогнозировать происходящие изменения, жестко и однозначно руководить всем этим;

Личностно-деятельностный подход предполагают максимальную обращенность к внутреннему миру личности, направленность на поддержку индивидуального творческого развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов познания и поведения.

Основными технологиями реализации личностно-деятельностного подхода, на наш взгляд, являются: проектная технология, технология проблемного обучения, игровые технологии, технология организации коллективного творческого дела, технология развивающего обучения и др. Они способствуют

– проблематизации творческой деятельности детей, создавая адекватные условия для развития способностей ребенка к самостоятельной творческой деятельности;

–  формированию у дошкольников адекватных способов коммуникации, обеспечивая ребенка логикой совместной творческой деятельности;

–  проживанию, переживанию ребенком ситуаций аналоговых взрослым ситуациям творческого роста и соответствующего обобщения их результатов, обеспечивая повышение уровня социально-личностного развития дошкольника;

– развитию способности к опосредствованному творческому отражению и преобразованию окружающего мира и себя.

– появлению деятельностно-активного отношения к миру, из­менению внутренней позиции субъектов учебно-воспитательного процесса как созидателей, са­мостоятельно созидающих для других и для себя новый интеллекту­альный или реальный продукт. Включенные в такой процесс дети и педагог становятся ответственными за его результат.

Данные технологии обладают свойством универсальности в условиях вариативной организации педагогического процесса, ориентированного на целостное развитие ребенка как субъекта разных видов деятельности и поведения.

Формы организации образовательного процесса

Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения и группы, культурных и региональных осо­бенностей, специфики ДОУ, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются пре­имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы организованной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей игровой деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

№	Формы работы	Виды детской деятельности
1	Организованная деятельность	Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно-исследовательская
Продуктивная
Музыкально-художественная
Чтение
2	Организованная деятельность в режимных моментах	·  физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук, шеи прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, топтание в тазу), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
·  социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб­служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
·  познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприя­тии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
·  художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.
3	Самостоятельная деятельность детей	·  физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.);
·  социально - личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками;
·  познавательно - речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настоль-но-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
·  художественно - эстетическое развитие: предоставление детям воз­можности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преиму­щественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
4	Взаимодействие с семьями	Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетиро­вание семей.
Информирование родителей о ходе воспитательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родитель­ские собрания, оформление информационных стендов, организация выста­вок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вече­ров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскрес­ного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздни­ков, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследова­тельской и проектной деятельности.
5	Организованная деятельность взрослых и детей	• игры дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
		• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
		• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художест­венных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
		·  создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы соци­ально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей­ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
		·  наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
		·  изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго­товление украшений для группового помещения к праздникам, суве­ниров; украшение предметов для личного пользования;
		·  проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятель­ность, экспериментирование, конструирование;
		·  оформление выставокработ народных мастеров, произведений деко­ративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук­ций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по време­нам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
		·  викторины, сочинение загадок;
		·  инсценированиеи драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
		·  рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изоб­разительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств вырази­тельности;
		·  продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художест­венный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или про­смотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен­ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творчес­кие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
		·  слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
		·  подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музы­кальных инструментов;
		·  пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппара­та, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (от­веты на вопросы), драматизация песен;
		·  танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритми­ческих движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мело­дии, хороводы;
		· физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражне­ния под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упраж­нения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
6	Мероприятия групповые, межгрупповые и обще садовские	• туристические прогулки;
		• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
		• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
		• соревнования;
		• дни здоровья;
		• тематические досуги;
		• праздники;
		• театрализованные представления;
		• смотры и конкурсы;
		• экскурсии.

2.4. Культурно-досуговая деятельность

Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позво­ляет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоцио­нальное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищен­ности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы ска­зочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 2-7 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

Задачи культурно-досуговой деятельности детей

	1 младшая группа (от 2 до 3 лет)	2 младшая группа (от 3 до 4 лет)	Средняя группа (от 4 до 5 лет)	Старшая группа (от 5 до 6 лет)	Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых	Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищен­ности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы ска­зочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями	Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интере­сам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмо­циональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.	Приучать детей в свободное время заниматься интересной са­мостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слутлать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музициро­вать и т. д.	Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содер­жательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).	Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения	Показывать театрализованные представления. Орга­низовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобще­ния пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремить­ся, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.	Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к позна­вательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; фор­мировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литератур-ных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).	Создавать условия для проявления культурно-познава­тельных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также ис­пользования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления занимать­ся спортом.	Формировать стремление активно участвовать в развле­чениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми. Приучать осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, вообра­жение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, учить использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники	Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать госу­дарственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созда­нию обстановки общей радости, хорошего настроения.	Продолжать приобщать детей к праздничной культуре рус­ского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.	Формировать у детей представления о будничных и празд­ничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к празд­никам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение группо­вой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.	Расширять представления детей о международных и госу­дарственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празд­нику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.
Самостоятельная познавательная и художественная деятельность	Побуждать детей за­ниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитате­ля знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т. д.	Содействовать раз­витию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и му­зыкальной деятельности. Развивать желание посещать студии эстетическо­го воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).	Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интере­сов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т. д.).	Предоставлять детям возможность для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдения за растения­ми, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (от­крытки, фантики и т. п.).
Художесственное творчество				Продолжать развивать художественные наклонности в пе­нии, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разно­образной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий.	Совершенствовать самостоятельную музыкально-худо­жественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкаль­ной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по ин­тересам ребенка.

Перечень развлечений и праздников