Основная общеобразовательная программа (стр. 9 )

Система оздоровительных мероприятий

Формы работы	Порядок проведения
Солевое закаливание	Ежедневно в течение года после дневного сна
Фитотерапия	Ежедневно
Кислородный коктейль	2 раза в год по 10 дней
Смехотерапия	Во время занятий
Музыкотерапия	Во время занятий
Воздушное закаливание	Ежедневные: - прогулки 3 – 4 часа, - сон при открытой форточке, - воздушные ванны, - утренняя гимнастика
Полоскание полости рта	Ежедневно после приёма пищи
Ходьба по массажной дорожке	Ежедневно перед дневным сном, во время утренней гимнастики, 2 раза в неделю на физкультурных занятиях
Физкультурные занятия	2 раза в неделю в зале, 1 раз в неделю на прогулке
Утренняя гимнастика	Ежедневно

Программа ориентирует на создание в детском саду обстановки, спо­собствующей формированию навыков личной гигиены. Детей учат осо­знавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к сво­ему здоровью, знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.

У детей воспитывают привычку к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня. Воспитатели рассказывают, для чего это нужно, читают соответствующие книги, комментируют иллюстративный материал, организуют дидактические игры.

Социально-личностное развитие

3.3. Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:

– с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

– с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми. Детей необходимо познакомить с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому можно обратиться, если потерялся на улице, назвать свое имя, домашний адрес и т. п.).

Ранний возраст от 2 до 4 лет

Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру; называть свое имя и имена членов своей семьи.

Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу.

Напоминать детям название города (поселка), в кото­ром они живут, название их улицы.

Формировать бережное отношение к окружающей природе

Формировать привычку спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

При организации работы в образовательной области «Безопасность» с детьми раннего возраста, важно исходить из того, что ранний возраст – это возраст повышенного детского травматизма, поскольку у детей несовершенна еще координация движений и не сформированы навыки поведения в быту, в связи с чем, в этом возрасте важно формировать навыки адаптивного поведения и общения с окружающими, чтобы ребенок мог обратиться к взрослому за помощью в любой ситуации (дискомфорт, страх, затруднение, неизвестность).

Программно-методическое обеспечение и формы организации деятельности в разделе «Безопасность» (ранний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Безопасность»	Формы организации деятельности в разделе «Безопасность»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Безопасность»
– Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ , Т. И, Бабаева, и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 244 с. – , , Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М., 1997.	– непосредственно образовательная деятельность: совместные действия, игра, наблюдение, чтение, рассказ, беседа, рассматривание иллюстраций, упражнения, дидактические игры, тематические досуги, ситуативное обучение, тренинги; – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: объяснение, обучение, показ, напоминание, упражнения, тренинги, рассматривание иллюстраций, тематический досуг, игры – самостоятельная деятельность детей: создание предметно-развивающей среды; дидактическая игра, игры, самообслуживание, рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, тематические досуги, настольно-печатные игры	1. , , Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М., 1997. 2. Карпухина занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: ЧП , 2007. 3. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. / Сост. . – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)

Помочь ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для правильного и безопасного использования их в разнообразных видах детской деятельности.

Учить соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с чужими людьми, понимать, что без разрешения взрослых, прежде всего воспитателя, нельзя уходить с территории детского сада, выходить на улицу, брать непонятные предметы, поднимать вещи на улице, одному пользоваться ножом, ножницами, иголкой, брать спички и т. п.;

Учить правильно вести себя в помещении (не подходит к открытому окну, не выходит на балкон, не играет с электрическими приборами и розетками, не трогает вентилятор и т. п.); оценивает возникающую ситуацию с точки зрения своих намерений и возможных последствий.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

1. Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнако­мыми людьми.

2.  Ознакомление детей с простейшими способами безопасного по­ведения в разнообразных опасных ситуациях.

3.  Формирование знаний о правилах безопасного дорожного дви­жения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4.  Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях.

5.  Закрепление умений и навыков безопасного поведения в усло­виях специально организованной и самостоятельной деятельности.

6.  Развитие осознанности и произвольности в выполнении основ­ных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

7.  Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям.

Программно-методическое обеспечение и формы организации деятельности в разделе «Безопасность» (младший и средний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Безопасность»	Формы организации деятельности в разделе «Безопасность»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Безопасность»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с. – , , Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М., 1997.	– непосредственно образовательная деятельность: совместные действия, игра, наблюдение, чтение, рассказ, беседа, рассматривание иллюстраций, упражнения, творческие задания, дидактические игры, тематические досуги, ситуативное обучение, тренинги; проектная деятельность; – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: объяснение, обучение, показ, напоминание, упражнения, тренинги, рассматривание иллюстраций, тематический досуг, игры – самостоятельная деятельность детей: создание предметно-развивающей среды; дидактическая игра, игры, самообслуживание, рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, тематические досуги, настольно-печатные игры; – образовательная деятельность в условиях семьи: беседы, личный пример, рассказы, чтение, объяснение, запреты, упражнения, тренинги, рассматривание иллюстраций, творческие задания	1. Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. 2.Саулина сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 3. Максимчук должны знать дошкольники о пожарной безопасности. – М.: Центр педагогического образования, 2008. 4. Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы. / Сост. . – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. 5. программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движенияю. – СПб., Детство - Пресс, 2009. – 208с. 6. школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с. 7. Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы. / Сост. . – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения.

2.  Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

3. Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4.  Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенци­ально опасным для человека ситуациям в природе.

Задачи воспитания и развития детей 6-7 лет

1. Формировать предпосылки экологического сознания, представ­ления об опасных для человека ситуациях в природе и способах по­ведения в них.

2. Формировать знания о правилах безопасности дорожного дви­жения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

3. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потен­циально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе.

4. Обеспечить сохранение и укрепление физического и психичес­кого здоровья детей.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Безопасность» (старший возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Безопасность»	Формы организации деятельности в разделе «Безопасность»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Безопасность»
– Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И, Бабаева, , и др. – Спб.: «Детство-Пресс», 2011. – 528 с. – , , Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М., 1997. - Данилова «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. – СПб., детство-Пресс, 200с.	– непосредственно образовательная деятельность: совместные действия, игра, наблюдение, чтение, рассказ, беседа, рассматривание иллюстраций, упражнения, творческие задания, дидактические игры, тематические досуги, ситуативное обучение, тренинги; проектная деятельность; – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: объяснение, обучение, показ, напоминание, упражнения, тренинги, рассматривание иллюстраций, тематический досуг, игры – самостоятельная деятельность детей: создание предметно-развивающей среды; дидактическая игра, игры, самообслуживание, рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, тематические досуги, настольно-печатные игры; – образовательная деятельность в условиях семьи: беседы, личный пример, ситуативное обучение, рассказы, чтение, объяснение, напоминание, похвал, рассматривание иллюстраций, творческие задания	1.  Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. 2. школа дорожных наук: профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – М.:ТЦ Сфера, 200с. 3. Саулина сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. 4. программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения - СПб., Детство - Пресс, 200с. 5. Вдовиченко на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения.- СПб.: Детство-Пресс, 200с. 6. . Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации.- Волгоград: Учитель, 200с.

Формирование у детей основ безопасности жизнедеятельности
Основные цели обучения дошкольников ОБЖ	Основные направления работы по ОБЖ	Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
• научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно - неопасно»	• освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения	• важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведе­ния в окружающей обстановке
• научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно» и т. п.	• формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки	• воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рас­сматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
• сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения	• развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению аде­кватного безопасного поведения	• занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, про­гулок и т. д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
		• развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. (эти качества очень нужны и для без­опасного поведения).

Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

3.4. Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации (от лат. socialis — общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

• решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков);

• выделение отдельной образовательной области «Социализация» условно, так как процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

• значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Ранний возраст от 2 до 3 лет

– Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам;

– Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;

– Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

– Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения;

– Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках;

– Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Сюжетно-ролевые игры

Учить выполнять несколько игровых действий с одним предметом и пе­реносить знакомые действия с одного объекта на другой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать их в качестве предметов-заместителей.

Учить выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединен­ных сюжетной канвой. Подводить к пониманию роли в игре. Формировать началь­ные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.

Подвижные игры

Развивать у детей желание играть вместе. Помогать им вводить подвиж­ные игры в канву сюжетно-ролевой игры. Поддерживать интерес к подвиж­ной игре атрибутикой, музыкальным сопровождением и т. п.

Продолжать учить выполнять движения по слову (сигналу) взрослого, не мешать другим детям.

Дидактические игры

В играх с дидактическим материалом обогащать чувственный опыт де­тей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов: собирать пирамидку (башенку) из 5—8 колец разной величины; ориентироваться в со­отношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, овал, тре­угольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей разрезных картинок, складных кубиков; сравнивать, соотносить, группиро­вать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одно­му из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить с детьми дидактические игры на развитие внимания и па­мяти (чего не стало и т. п.); слуховой дифференциации (что звучит и т. п.); тактильных ощущений, температурных и весовых различий («Чу­десный мешочек», «Теплый— холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики рук (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. п.).

Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым. Спо­собствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему; формировать у ребенка уверен­ность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Приучать детей не перебивать говорящего, уметь подождать, если взрос­лый занят.

Формировать привычку спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успе­хам, красивым игрушкам и т. п.

Семья. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру; называть свое имя и имена членов своей семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).

Детский сад. Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и дру­гим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство сим­патии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать дру­гих детей.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в кото­ром они живут, название их улицы.

Программно-методическое обеспечение и формы организации

деятельности в разделе «Социализация» (ранний возраст)

Перечень программ для осуществления деятельности в разделе «Социализация»	Формы организации деятельности в разделе «Социализация»	Технологии и пособия по сопровождению содержания в разделе «Социализация»
– Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ , Т. И, Бабаева, и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 244 с.	– непосредственно образовательная деятельность: игровые упражнения, индивидуальная игра, совместная игра с воспитателем, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, игровые занятия, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры с участием воспитателей, народные игры, дидактические игры, сюжетно-отобразительные игры, пальчиковые игры, игровые упражнения, настольные игры, – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: игровые упражнения, совместная игра с воспитателем, индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание); – самостоятельная деятельность детей: игры-экспериментирование, сюжетно-отобразитель-ные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта); вне игровые формы (самодеятельность дошкольников, изобразительная деятельность, экспериментирование, конструирование, бытовая деятельность, наблюдение); игровая деятельность, дидактические игры, самообслуживание; настольно-печатные игры; рассматривание иллюстраций, дидактическая игра	1.  Карпухина занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: ЧП 2.  Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. / Сост. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 3.  Михайленко сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. 4. Комарова руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 160 с. 5. Галанова игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 199с. 4.  Михайленко сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.

Дошкольный возраст