Основная общеобразовательная программа (стр. 18 )

В зависимости от своеобразия семейного окружения, культурных традиций семьи, от типа детского учреждения и коррекционной направленности содержания воспитания предметно-развивающая среда может приобретать особый колорит. При этом она предполагает вариативность, которая выражается в содержательно-педагогическом наполнении и проективно-дизайнерском исполнении.

Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла свое основное назначение – создавала условия для полноценного развития ведущих видов деятельности и способствовала развитию типичных видов детской деятельности, – она должна удовлетворять следующим требованиям:

·  соответствовать возможностям ребенка на границе перехода к следующему этапу его развития, то есть создать зону ближайшего психического развития;

·  содержать как известные ребенку компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию, то есть соответствовать уровню развития когнитивной сферы ребенка;

·  быть для ребенка неисчерпаемой, информативной, удовлетворяя его потребность в новизне, преобразовании и самоутверждении;

·  соответствовать корригирующей и компенсирующей направленности содержания воспитательного процесса;

·  быть системной, то есть отвечать определенному возрасту и содержанию деятельности детей, а также отражать основы национальной культуры.

Основными принципами использования предметно-развивающей среды в коррекционно-развивающем процессе являются:

·  учет возрастных особенностей развития ребенка;

·  учет уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности;

·  учет индивидуальных особенностей, склонностей и предпочтений ребенка;

·  создание условий, учитывающих особенности недоразвития познавательной деятельности и личности ребенка и способствующих сглаживанию их проявлений;

·  создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребенка;

·  использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде;

·  исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования.

Раздел 5.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ

«Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» ().

Ожидаемые результаты: повышение качества дошкольного образования в ДОУ; эффективное социальное развитие ребенка и повышение уровня социальной ориентированности у детей с разными стартовыми возможностями.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. Диагностике подвергаются качества, приобретенные ребенком в процессе освоения Программы.

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения основной общеобразовательной программы ДОУ(от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

– по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

– в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

– с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы...

Ранний возраст ( от 2 до 4 лет)

В результате освоения Программы ребенок раннего возраста может приобрести следующие интегративные качества (базисные характеристики личности трехлетнего ребенка): компетентность, эмоциональность, инициативность, познавательная активность, самостоятельность (модель ребенка раннего возраста).

1. Физически развитый, овладевший элементарными культурно-гигиеническими навыками. Владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами) и элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

2. Любознательный, активный.

Ребенок испытывает потребности в действиях с новыми и незнакомыми предметами, активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы; использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает. Познавательная активность включает следующие показатели: интерес к действиям с предметами, настойчивость в предметной деятельности, эмоциональную вовлеченность в действия с предметами.

3. Эмоционально реагирующий (чувствителен) на воздействия взрослого. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства – радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.

4. Овладевший элементарными средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые (основные грамматические категории и словарь разговорной речи) и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. При этом он осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).

5. Способный проявлять элементарные навыки адаптивного поведения и общения с окружающими – умение обратиться к взрослому за помощью в любой ситуации (дискомфорт, страх, затруднение, неизвестность).

6. Проявляющий стремление к самостоятельности. Фундаментальная характеристика ребенка трех лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т. п.).

7. Овладевший элементарными умениями и навыками.

У ребенка сформированы первичные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Дошкольный возраст

Планируемые итоговые результаты освоения Программы детьми дошкольного возраста на момент выпуска в школу описывают интегративные качества личности ребенка, которые отражены в социальном портрете выпускника–дошкольника МБДОУ г. Иркутска ЦРР детского сада № 000, включающей следующие компоненты:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.  Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.  Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

·  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

·  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

·  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

·  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

·  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.  Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Раздел 6.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ

Образовательный процесс, осуществляемый ЦРР детским садом № 000, характеризуется обращенностью к ребенку, поиском оптимальных условий раскрытия и развития его личностного потенциала. Учитывая, что развитие и воспитание дошкольника – это целостный и непрерывный процесс, который нуждается в постоянном внимании специалистов ДОУ и родителей, то правильно организовать этот процесс возможно только при квалифицированном подходе к изучению достижений ребенка, основанном на современной диагностике. Понять, насколько успешно развивается ребенок, какие трудности испытывает на пути приобретения социального опыта, постижении собственного внутреннего мира, можно только если разработана и внедрена в образовательный процесс система мониторинга.

Образовательная программа ЦРР детского сада № 000 для детей дошкольного возраста включают в себя содержание, связанное с обучением, и содержание, связанное с организацией жизнедеятельности детей в мини-группе в короткий период времени. Поэтому диагностика в дошкольном возрасте опирается не только на выявление знаний, умений и навыков (важен не столько объем знаний в определенной области), но и на то, каким способом эти знания ребенком освоены. Это усложняет методы диагностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые экзаменационные вопросы, а очень тонкий, специальный психологический инструментарий. Не вызывает сомнения возможность использования психолого-педагогической диагностики на основе наблюдения за динамикой развития ребенка с целью осуществления индивидуального подхода в процессе обучения.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы – оценки качества образования – (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Мониторинг качества образования – процесс непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельного отслеживания качества образовательного процесса [1]

Педагогический мониторинг ориентирован на оценку результатов освоения детьми Программы (качества образования), т. к. Программа включает в себя «исполнительские стандарты», которые соответствуют (по ценностным ориентациям) Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 23 ноября 2009 г. № 000)

Основные идеи педагогического мониторинга:

·  выявление особенностей развития детей для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса;

·  выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;

·  выявление изменений в развитии детей для определения эффективности педагогической деятельности.

Принципы педагогического мониторинга:

·  научности, предполагающий организацию научно-обоснованного слежения, в основу которого положены закономерности психолого-педагогического познания и управления качеством дополнительного образования в Центре развития детей «Умники и умницы»;

·  непрерывности, реализующий идеи осуществления постоянной оценки и самооценки качества образовательного процесса в Центре на всех его этапах и уровнях;

·  прогностичности, предполагающий конкретизацию ожидаемых результатов в соответствии с избранными критериями, предвидение возможных последствий: ухудшение или улучшения качества образования (построение прогнозной модели качества образования в Центре);

·  динамичности, требующий постоянной корректировки технологий методов и средств мониторинговой деятельности в связи с изменениями  в системе учреждения дошкольного дополнительного образования;

·  междисциплинарности, обеспечивающий решение проблем качества образования и его оценки с позиции интегрированной методологии, позволяющий получить целостную информацию о качестве образования в Центре;

·  гуманизации, определяющий новое отношение к оценке и оценочной деятельности, устанавливающий  уважительное отношение к личности ребенка, педагога, родителя, к их интересам, правам обязанностям; формирующий восприятие и создание оценки, как важнейшего стимула образования, саморазвития, самоопределения и самореализации в процессе их осуществления;

·  коллегиальности, требующий привлечения всех субъектов образовательного процесса, интеграции усилий управленцев различных уровней в организации мониторинга качества образования.

Использование педагогического мониторинга в практике ДОУ дает возможность научно обоснованно анализировать образовательный процесс, что закладывает основы качественного развития, как ребенка, так и всей реализуемой системы образования, для выявления условий реализации педагогических целей, степени их достижения, причин неудач в образовательной деятельности.

Педагогический мониторинг призван помочь в понимании реальной картины достижений, затруднений, перспектив развития ребенка, педагогического потенциала имеющихся условий его становления и характера требуемой помощи (содействия) педагога, которая может проявляться как:

– педагогическое и психологическое руководство – помощь воспитаннику в преодолении затруднений, при которой специалист ДОУ (педагог, психолог) берет на себя инициативу и ответственность в определении целей, отборе средств и коррекции деятельности и поведения ребенка;

– психолого-педагогическая поддержка – совместное с воспитанником определение его интересов, склонностей, способностей, ценностно-целевых установок, возможностей и способов преодоления затруднений, препятствующих его саморазвитию;

– психолого-педагогическое сопровождение – создание и развитие разносторонних условий для принятия субъектом развития (ребенком) оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора[2].

Функции  педагогического мониторинга:

·  интегрированная, обеспечивающая комплексную характеристику качества образования;

·  диагностическую, позволяющую дать объективную оценку качеству образовательного процесса;

·  экспертная, позволяющая осуществить экспертизу (самоэкспертизу) качественного состояния образовательного процесса;

·  информационная, являющаяся способом систематического получения релевантной (относящейся к делу) и валидной (надежной) информации о состоянии качества образования в ДОУ;

·  прагматическую, позволяющую использовать мониторинговую информацию для принятия своевременных объективных решений, направленных на достижение высокого качества образовательных услуг в ДОУ.

Объект мониторинга – особенностей развития ребенка (физических, интеллектуальных и личностных качеств) в педагогическом процессе.

Предмет мониторинга – личностные и субъектные проявления ребенка, развивающиеся под влиянием условий педагогического процесса – его интересы, склонности, избирательность, продуктивность, деятельностная умелость и т. д.; особенности поведения ребенка в ситуациях познания, преобразования и взаимодействия с окружающим миром.

Организация мониторинга качества образования и результатов развития ребенка предполагает вариативность форм оценочных процедур.

Формы мониторинга – наблюдения за ребенком, беседы, экспертные оценки, критериально-ориентированные методики нетестового типа, критериально-ориентированное тестирование, скрининг-тесты и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Цель мониторинга – это организация сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития ребенка как субъекта детской деятельности и поведения, выбора эффективного подхода к организации педагогического взаимодействия с ним. Отслеживание процесса развития ребенка, с позиций процесса постепенного продвижения и разностороннего роста, протекающего во времени, осуществляемого нелинейно, неодинаково для каждого воспитанника, зависящего от совокупности факторов.

Задачи мониторинга

– Выработка комплекса показателей для определения качества образования – планируемых результатов освоения Программы детей в разных областях познания и деятельности.

– Выявление достижений, затруднений, перспектив развития ребенка.

– Анализ образовательного процесса для выявления условий реализации педагогических целей, степени их достижения, определения линий развития и коррекции образовательной деятельности.

– Систематизация информации о состоянии и развитии системы образования, реализуемой в ДОУ.

– Обеспечение регулярного и наглядного представления информации о процессах, происходящих в развитии ребенка и в системе образования ДОУ.

Мониторинговая деятельность в ЦРР детском саду № 000 представляет собой совокупность мониторинговых процедур. Включение педагогического мониторинга в работу образовательного учреждения происходит по этапам: нормативно-установочный, аналитико-диагностический, прогностический, деягельностно-технологический, промежуточно-диагностический, итогово-диагностический.

№	Этапы мониторинга	Элементы мониторинга	Сроки мониторинга
1	Нормативно-установочный	– Определение цели и задач мониторинга. – Определение основных показателей и кри­териев. – Выбор способа установления реальных дос­тижений (реального уровня) обследуемого объекта.	август
2	Аналитико-диагностический	– Сбор информации с помощью подобранных методик. – Количественная и качественная обработка полученных результатов. – Выработка педагогического и психологического диагноза.	1 половина сентября
3	Прогностический	– Прогнозирование тенденций и возможностей раз­вития обследуемого объекта в соответствии с по­ставленным диагнозом и причинно-следственным анализом состояния объекта мониторинга. – Разработка плана педагогических коррекционных мер.	2 половина сентября
4	Деятельностно-технологический	В соответствии с выработанным планом осуществление (при необходимости коррекция) педагоги­ческого процесса Центра	октябрь – май
5	Промежуточно- - диагностический	– Анализ результаты проведенной работы, уточнение уровня реальных достижений объекта монито­ринга, сопоставление его с «нормативными показа­телями». – Установление причин отклонений на основе логического анализа. – Разработка стратегии коррекционно-развивающей работы.	май
6	Итогово-диагностический	– Получение информации о результатах организации и проведения мониторинга, степени его эффективности.	Июнь (подготовительная к школе группа)

Содержание мониторинга

В содержании мониторинга соотносятся те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении Программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

В педагогической диагностике, изучающей ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения, в качестве опорных единиц изучаются такие интегративные свойства и качества (базисные характеристики) личности дошкольника, как инициативность, самостоятельность, опыт деятельности и компетентность по следующим образовательным областям: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка (качества образования).

Периодичность мониторинга. Оптимальность сроков.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они отвечают следующим требованиям:

– соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста,

– возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы,

– проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один раз в год (май – в конце учебного года).

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

·  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

·  возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения.

Мониторинг образовательного процесса (освоение образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.

Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группах. В ходе мониторинга заполняется таблица № 1.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных

результатов освоения Программы детьми ______ группы

Ф. И. ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.
Физическая культура	здоровье	Безопасность	Социализация	труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

Оценка уровня развития: